基于“讓學引思”的高三語文閱讀教學研究

凌得萍

摘 要：“讓學引思”是一種教學理念，也是一種教學方法?！白寣W”即讓學生自己學習，“引思”是指教師對學生的問題給予點撥、引導、解惑。教師在高三語文閱讀教學中運用“讓學引思”時，應深入研究學生，制定針對性教學方案，優(yōu)化課堂設計，協(xié)調(diào)“讓”與“引”的關(guān)系，同時培養(yǎng)學生的多元思維能力和發(fā)散思維能力。

關(guān)鍵詞：讓學引思;高三語文;閱讀;策略

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）20-0088-02

“讓學引思”是一種教學理念，也是一種教學方法。其中“讓學”是指讓學生自己學習，即把學習的主動權(quán)交還給學生，讓他們親身經(jīng)歷學習過程，其本質(zhì)符合素質(zhì)教育理念。“引思”是指學生在學習中遇到問題、存在困難時，教師可針對性地予以點撥、引導、解惑，以確保學生思維活動能夠深入進行，并讓學生養(yǎng)成良好的思考習慣，從而提升學生的思維品質(zhì)。由此可見，在“讓”與“引”的過程中，學生與教師相互作用、相互影響，共同發(fā)揮自身優(yōu)勢，最終達到提高學生閱讀理解能力的教育教學目標。在高三階段，高考的壓力讓教師在語文閱讀指導中常常忽視學生的自主性，壓抑學生的主動思考，這會影響到閱讀教學的實際效果。而“讓學引思”則為高三語文閱讀教學提供了新思路。本文結(jié)合教學實踐探究基于“讓學引思”的高三語文閱讀教學策略。

一、深入研究學生，制定針對性教學方案

教育教學的目的不僅在于傳播知識，還在于挖掘?qū)W生的潛能。每一個學生都是富有探索精神的發(fā)現(xiàn)者，因此，教師可在高三語文閱讀教學中，基于“讓學引思”為學生提供開放、多元的探索環(huán)境，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。在“讓學引思”中，學生的主體地位是在“讓”中充分體現(xiàn)出來的，而教師的“引”是建立在“讓”的基礎上的，在具體教學中，教師要深入研究學生的認知發(fā)展規(guī)律、發(fā)展?jié)撃堋W習情況，即調(diào)查分析學生的閱讀積累、自主閱讀能力以及情感、興趣和學習態(tài)度等，探索學生的最近發(fā)展區(qū)，從而為學生制定綜合性閱讀發(fā)展目標，形成契合學生發(fā)展需要的教學方案。

二、優(yōu)化課堂設計，協(xié)調(diào)“讓”與“引”的關(guān)系

1.“讓”自主質(zhì)疑，“引”主動思考

在高三語文閱讀教學中，教師可運用“讓學引思”優(yōu)化課堂設計，激發(fā)學生的學習熱情，引導學生自主質(zhì)疑、主動思考，不斷提高語文閱讀教學效率。例如，教師可以根據(jù)高中生的心理特點，創(chuàng)設相應的教學情境，讓學生在輕松和諧的教學氛圍中進行主動思考、主動質(zhì)疑，從而不斷提高學生的語文思維能力。在閱讀教學中，教師的講解與灌輸難以讓學生經(jīng)歷真正的學習過程，也難以讓學生開展觀察、質(zhì)疑、探索等活動。而在“讓學引思”理念指導下，教師可提供更多機會，讓學生進行思考與質(zhì)疑，以培養(yǎng)學生的問題意識，提高學生的思維能力。例如，在《林教頭風雪山神廟》的閱讀指導中，教師為學生提供背景信息，并設置閱讀“障礙”，引導學生針對“林沖最終在山神廟選擇反抗”進行提問，讓學生在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程中，實現(xiàn)思維發(fā)展。

2.“讓”靜心思考，“引”分析原因

在高三語文閱讀的合作學習中，部分學生看似融入了激烈的討論，卻沒有進行深入的思考，因此，思維能力沒有提升。對此，教師可基于“讓學引思”理念，為學生營造安靜的思考環(huán)境，讓學生在濃厚的自主學習氛圍中，進行深度探究。靜心思考過后，教師可引導學生進行交流、表達，認真傾聽學生的觀點，并分析學生觀點形成的原因，從而引發(fā)學生進行進一步的思考與探究。

3.“讓”學生探究，“引”意義建構(gòu)

基于“讓學引思”的教學理念，教師要積極主動地將學習主動權(quán)歸還給學生，并搭建教學平臺促使學生進行自主思考、自主探究。同時，充分發(fā)揮自身的引導作用，積極引導學生進行深度學習。探究是在好奇心與求知欲的作用下形成的一系列思維與實踐活動。在語文閱讀中，部分學生的探索活動多停留在與文本的互動層面，缺乏全方位的意義建構(gòu)。對此，教師在滲透“讓學引思”理念的過程中，可根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設教學情境，利用文字為學生設計一場探索之旅，以此引導學生探究閱讀材料的內(nèi)涵。例如，在《滕王閣序》的閱讀指導中，教師讓學生自主閱讀課文，并以導游的身份介紹滕王閣的歷史與景色。在此過程中，教師可提出問題，并進行及時的點撥、補充，促使學生在探索過程中豐富知識，鍛煉能力。

4.“讓”學生合作，“引”對話交流

合作互動是促進學生自主發(fā)展、提升課堂教學效率的重要措施。在文本閱讀過程中，不同學習小組的學生按照相同的教學目標進行討論交流，不僅能迅速突破知識理解難點，還能在合作氛圍中實現(xiàn)能力的提升、情感的發(fā)展。在基于“讓學引思”的高三語文閱讀教學中，教師可加強小組管理，讓學生以小組為單位進行問題探究，并以平等身份參與小組互動，引導學生在交流討論中拓展思路，深化閱讀理解。

5.“讓”多元評價，“引”反思提升

“學而不思則罔”，在學習中，反思與總結(jié)是不斷進步的臺階，而反思的前提是獲得多元而客觀的評價。在高三語文閱讀指導中，教師可基于“讓學引思”構(gòu)建多元化評價體系，如讓學生參與評價、設計多重評價標準、采用多種評價方法等，然后讓學生結(jié)合多元評價結(jié)果進行自我反思，從而不斷提升閱讀素養(yǎng)。

三、培養(yǎng)學生的多元思維能力、發(fā)散思維能力

基于新課標的要求，教師要以學生為主體開展教學活動，引導學生進行積極的學習實踐活動，從而不斷提高學生的自主學習能力，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。而融入“讓學引思”的高三語文閱讀教學可以讓學生在自主學習的基礎上，不斷提升思維能力。教師要培養(yǎng)學生思維的多元性及發(fā)散性，肯定學生的多樣化視角，并積極引導學生從多方面討論問題，以深化對閱讀內(nèi)容的理解，從而不斷提高語文閱讀教學效率。

1.培養(yǎng)學生的多元思維能力