信息技術(shù)在初中地理教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)及需要注意的問題

張代真

【內(nèi)容摘要】伴隨科技產(chǎn)業(yè)化不斷發(fā)展，信息技術(shù)在學(xué)校教育中的使用也愈發(fā)普及。作為初中地理教學(xué)過程，對(duì)于信息技術(shù)的使用也出現(xiàn)在課堂教學(xué)中。不但可以提升教學(xué)的質(zhì)量、增進(jìn)教學(xué)的效率，而且對(duì)于初中學(xué)生在地理認(rèn)知學(xué)習(xí)與知識(shí)掌握方面都能起到積極作用，增強(qiáng)了趣味性、興趣性的融入，也讓課堂變得更加生動(dòng)、活潑。但從教學(xué)實(shí)踐看，過度依賴信息技術(shù)，對(duì)于初中地理教學(xué)也提出了些許問題值得深思，以便能夠更加合理有效地予以使用信息技術(shù)的方式方法。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)? 初中地理? 理念? 方式方法

隨著數(shù)字化科技產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展，應(yīng)運(yùn)而生的信息技術(shù)在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、便民生活服務(wù)、文化教育等方面有著廣泛運(yùn)用。尤其在文化教育活動(dòng)過程中，利用信息技術(shù)融入教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐，在保證教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，也積極提升了教學(xué)效率，使得課堂教學(xué)形式與教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)化、現(xiàn)實(shí)化，讓課堂變得更加富有趣味，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力與探求知識(shí)的興趣。作為信息技術(shù)形式，是將原有文字、視頻、動(dòng)畫、圖像等單一化元素在同一空間下的有機(jī)整合，其內(nèi)容所表現(xiàn)出的功能性是在形式一體化結(jié)合下構(gòu)成的強(qiáng)大系統(tǒng)功能的展現(xiàn)，并成為現(xiàn)實(shí)工作、生活、教育等社會(huì)不可或缺的重要部分。

初中地理教學(xué)是初中課程中的重要組成部分。相較于其他課程教學(xué)內(nèi)容所具有的實(shí)驗(yàn)屬性，初中地理課程所涉及到的內(nèi)容較多、范圍較廣、構(gòu)建理解與認(rèn)知能力也較為抽象，原有教學(xué)方法的基本形式即為“教師以課本理論作為授課中心、學(xué)生以聽從記憶作為熟知掌握”所構(gòu)成的“關(guān)門”教學(xué)法，僅靠語言傳授和固定化的圖片講解構(gòu)成地理課程教學(xué)方式，使得學(xué)生難以做到真正精準(zhǔn)化理解、深入化掌握以及準(zhǔn)確化運(yùn)用。對(duì)于信息技術(shù)在初中地理教學(xué)中的運(yùn)用，使得理論化與抽象化的教學(xué)內(nèi)容通過計(jì)算機(jī)軟件所形成的動(dòng)畫、圖像以及視頻的綜合表現(xiàn)形式，將理論內(nèi)容以實(shí)物化形式展現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐過程中，并且不斷做到化繁為簡(jiǎn)，能夠讓學(xué)生結(jié)合自己想象能力與實(shí)際認(rèn)知能力從難以企及的觀察與抽象的描述中對(duì)地理課程的理論知識(shí)具有正確的判斷和理解。

一、信息技術(shù)與初中地理教學(xué)的結(jié)合應(yīng)用所有具有的優(yōu)勢(shì)

1.以信息技術(shù)的利用來促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升

信息技術(shù)是兼采取數(shù)字信號(hào)、聲音、圖像以及文字等多種元素予以融合的現(xiàn)代科技手段，對(duì)于講述內(nèi)容、客觀事實(shí)所做到的現(xiàn)實(shí)化與還原化處理的仿真程度較高，使得微觀內(nèi)容變得更為宏觀。作為初中地理課程的教授對(duì)象，在對(duì)抽象的地理知識(shí)學(xué)習(xí)與掌握的能力方面，暫時(shí)達(dá)不到精準(zhǔn)化與科學(xué)化，理解的深度也無法達(dá)到教學(xué)實(shí)際要求。因此，會(huì)影響到地理課程教學(xué)的質(zhì)量和效率。作為信息技術(shù)的對(duì)于地理課程教學(xué)的介入，會(huì)將書本上抽象理論內(nèi)容與刻板化教學(xué)形式，融合信息技術(shù)所表現(xiàn)出的真實(shí)感還原于學(xué)生面前、深植于學(xué)生腦海。比如，對(duì)于“關(guān)于世界地理形態(tài)的等高線”的授課內(nèi)容，學(xué)生直觀理解等高線的定義和特征較為困難且抽象，利用信息技術(shù)中多媒體教學(xué)手段的展示，通過結(jié)合書面理論內(nèi)容的平面化講解與信息技術(shù)的立體化展示，可以對(duì)世界著名山脈的“數(shù)字模具化”展示來講清等高線具體內(nèi)容，并且授課教師還可以通過實(shí)物照片的形式，讓學(xué)生能夠反復(fù)加以練習(xí)，做到知識(shí)的準(zhǔn)確化掌握，從而為教學(xué)質(zhì)量的提升起到積極促進(jìn)作用①。

2.以信息技術(shù)的利用來強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣

“興趣是學(xué)習(xí)最好的老師”。初中教育階段，學(xué)生學(xué)習(xí)的能力介于啟蒙培養(yǎng)與實(shí)踐化培養(yǎng)的過渡階段。因此，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)與效果的影響性因素，取決于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生。信息技術(shù)的使用，可以做到將原有抽象難懂的地理教學(xué)內(nèi)容通過音頻、視頻、圖像以及軟件模擬的數(shù)字化處理技術(shù)產(chǎn)生直觀的動(dòng)態(tài)效果與靜態(tài)展示，作為學(xué)生可以更加直觀與形象的對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。并且所產(chǎn)生的即視感對(duì)學(xué)生的感官直接產(chǎn)生較大的興趣吸引，提高學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的精神集中力。比如，在講授“地球經(jīng)緯度”的課程內(nèi)容中，授課教師可以利用平板電腦或手機(jī)定位系統(tǒng)，先演示GPS的定位功效，利用信息技術(shù)還原地球經(jīng)緯度對(duì)位置的定位度數(shù)，讓學(xué)生直觀了解經(jīng)緯度的現(xiàn)實(shí)存在感，然后利用視頻介紹馬航MH370事故的還原報(bào)道，對(duì)于飛機(jī)所飛航線報(bào)道了解救援國(guó)家如何通過定位系統(tǒng)與衛(wèi)星跟蹤系統(tǒng)尋找失事飛機(jī)蹤跡。能夠通過信息技術(shù)的多樣形式展示經(jīng)緯度的教學(xué)內(nèi)容，理解其所產(chǎn)生的定位意義，從而強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣。

3.以信息技術(shù)的利用來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

伴隨時(shí)代的發(fā)展與教育要求的標(biāo)準(zhǔn)不斷提高，學(xué)生課程理論學(xué)習(xí)需要不斷的進(jìn)行知識(shí)的擴(kuò)充及更新。并且，培養(yǎng)學(xué)生在初中教育階段的學(xué)習(xí)能力適應(yīng)性也成為教育部門高度重視的內(nèi)容。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)過程，教與學(xué)的關(guān)系過于固定化和模式化，初中生對(duì)于學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與適應(yīng)性完全基本取決于教師授課能力與授課內(nèi)容，且不能做到靈活運(yùn)用，書本知識(shí)的教授往往又輪回為書本知識(shí)的退還。利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，在以教師教授為引領(lǐng)下，利用網(wǎng)絡(luò)信息資源的豐富性，成為學(xué)生對(duì)地理知識(shí)學(xué)習(xí)過程中問題研究的起點(diǎn)，并以問題成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉。因此，利用信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生自主搜集、羅列地理學(xué)習(xí)資源，鼓勵(lì)學(xué)生在信息技術(shù)的使用下培養(yǎng)自我獨(dú)立思考、方法研究、經(jīng)驗(yàn)共享，從而更好地提升學(xué)習(xí)能力。比如，在民風(fēng)民俗的學(xué)習(xí)過程中，授課教師可以提前將有關(guān)民風(fēng)民俗信息的收集要求布置下去，以地域?yàn)榻缦迣⒉煌胤降拿耧L(fēng)民俗按照氣候、地理位置等劃分依據(jù)進(jìn)行歸類與整理。在具體授課過程中，以學(xué)生自我對(duì)信息的播放與講述為中心，形成學(xué)生對(duì)自我手機(jī)信息的深度認(rèn)知，最后有授課教師做出理論內(nèi)容的總結(jié)指導(dǎo)與意見的補(bǔ)充。信息技術(shù)的應(yīng)用，不僅可以更好鍛煉學(xué)生對(duì)于語言表達(dá)的能力，也可以更好地利用自我資料的搜集、儲(chǔ)備、研究與總結(jié)而形成自我學(xué)習(xí)能力的有效提升。

二、信息技術(shù)在初中地理教學(xué)所應(yīng)注意的問題

1.堅(jiān)持課堂教學(xué)為主導(dǎo)，信息技術(shù)使用要做到張弛有度

初中地理教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)意識(shí)到信息技術(shù)使用對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、課堂教授效率的提升以及學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的提高等多方面的優(yōu)勢(shì)。但從教育教學(xué)本質(zhì)要求來看，依舊不能脫離課堂中教師授課的主導(dǎo)性，切勿不能盲目夸大信息技術(shù)使用所帶來的優(yōu)勢(shì)，更不能忽略其他教學(xué)方式的推廣與應(yīng)用。信息化技術(shù)能夠通過多種媒介形式與現(xiàn)代化教學(xué)元素相融合，將書本理論化知識(shí)的抽象內(nèi)容具體化，但其自身的局限性也有很突出的顯現(xiàn)，不能注意到張弛有度的使用機(jī)制將會(huì)影響到正常的教學(xué)環(huán)節(jié)。諸如，學(xué)生在學(xué)習(xí)海洋氣候以及大氣環(huán)境變化過程中，科學(xué)現(xiàn)象會(huì)通過目前諸多帶有科幻色彩的紀(jì)錄片、影視劇予以展現(xiàn)。學(xué)生通過信息技術(shù)利用可以在網(wǎng)絡(luò)媒體上找到片源進(jìn)行播放，但作為對(duì)于劇情中所形成的科學(xué)描述往往因?yàn)楸憩F(xiàn)手法的夸張，會(huì)讓本就缺乏知識(shí)儲(chǔ)備與信息甄別能力初中生產(chǎn)生諸多錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，對(duì)于正常理解與學(xué)習(xí)地理科學(xué)知識(shí)而產(chǎn)生很大障礙。因此，授課教師與學(xué)生應(yīng)當(dāng)避免過多涉獵于信息技術(shù)所形成的教學(xué)環(huán)節(jié)，勿讓信息技術(shù)成為地理教學(xué)環(huán)節(jié)中的主導(dǎo)角色，而是應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持課堂教學(xué)為主導(dǎo)，做到信息技術(shù)使用的張弛有度，從而發(fā)揮二者的有機(jī)結(jié)合②。

2.堅(jiān)持教育教學(xué)方法的推陳出新，不要過度追求信息技術(shù)的“超越性”而形成技術(shù)依賴

作為初中階段地理課程教學(xué)，仍應(yīng)當(dāng)秉承教育教學(xué)法先進(jìn)性研究與實(shí)踐落實(shí)的理念，不能只一味強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)的應(yīng)用而忽略先進(jìn)教學(xué)理念與思想。實(shí)踐中，信息技術(shù)是作為工具化手段存在，對(duì)于教學(xué)環(huán)節(jié)只能起到輔助化作用。堅(jiān)持課堂教育教學(xué)方法的不斷推陳出新，是減少對(duì)于信息技術(shù)依賴最為行之有效的辦法，授課教師的教學(xué)理念、思想的時(shí)代化仍應(yīng)當(dāng)是走在技術(shù)更新的前面，而不是讓信息技術(shù)成為其代替者。所以，對(duì)于信息技術(shù)的使用應(yīng)當(dāng)形成正確的認(rèn)知，即對(duì)教師教學(xué)的理念與方式與時(shí)俱進(jìn)的要求以及對(duì)于教師自身素質(zhì)能力水平提高的挑戰(zhàn)。因此，通過堅(jiān)持教育教學(xué)方法的推陳出新，不但可以減少對(duì)于信息技術(shù)的依賴性，而且可以更好地提升教師教學(xué)能力、增進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，是傳統(tǒng)教學(xué)通過多措并舉的方式得到更加現(xiàn)代化的改革與創(chuàng)新。

3.全面衡量初中學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的承載力，避免信息技術(shù)所帶來的超負(fù)載力

伴隨網(wǎng)絡(luò)媒體承載信息量的不斷擴(kuò)大，在教育教學(xué)中可以使用的信息技術(shù)所形成的知識(shí)內(nèi)容信息量遠(yuǎn)超于書本教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于初中學(xué)生來講，利用信息技術(shù)能夠有效提高學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的興趣，并以興趣提升學(xué)習(xí)的認(rèn)真度與專注度，從而為教學(xué)質(zhì)量的提升打下良好基礎(chǔ)。但從實(shí)際來看，如果一味追求信息技術(shù)所形成的知識(shí)體系來予以消化，忽視初中學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的分類、理解、記憶與應(yīng)用的實(shí)際能力，反而無法得到信息技術(shù)在初中地理教學(xué)中應(yīng)有的優(yōu)勢(shì)。因此，在初中地理的實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)有授課教師最為核心主導(dǎo)，對(duì)于信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用度，保持有“量”的標(biāo)準(zhǔn)，避免利用信息技術(shù)對(duì)教學(xué)發(fā)展速度過快或過熱③，合理結(jié)合技術(shù)利用與課堂講授的進(jìn)度。教師對(duì)于學(xué)生所能理解和掌握的知識(shí)內(nèi)容、教學(xué)節(jié)奏速度要予以仔細(xì)考量和衡定，從而對(duì)于信息技術(shù)在教學(xué)進(jìn)度的安排上做到科學(xué)化與合理化，能同學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和能力做到有效協(xié)調(diào)，給予學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中對(duì)于信息技術(shù)的利用有充足的思考和選擇空間，并形成教師授課主導(dǎo)化的不斷探索與創(chuàng)新。

結(jié)語

對(duì)于信息技術(shù)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用，應(yīng)當(dāng)秉承“適當(dāng)性、科學(xué)性、合理性”的原則，以提高初中生在地理學(xué)習(xí)過程中的興趣和效率。堅(jiān)持授課教師課堂“主導(dǎo)地位”的同時(shí)合理化應(yīng)用信息技術(shù)，避免信息技術(shù)成為課堂核心化因素。在此基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力水平的培養(yǎng)，利用信息技術(shù)獲取知識(shí)的廣泛性與層次性特點(diǎn)去拓展學(xué)生在地理知識(shí)學(xué)習(xí)中的視野，始終堅(jiān)持學(xué)生對(duì)于知識(shí)獲取、理解、認(rèn)知的能力承載度，真正地將信息技術(shù)在初中地理教學(xué)中得到積極應(yīng)用、展現(xiàn)信息化在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)、促進(jìn)初中地理教學(xué)的理念、方式方法予以不斷創(chuàng)新和發(fā)展。

【注釋】

① 張樂安. 信息技術(shù)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用途徑的研究[J]. 商，2014（6）：246

② 蘭繼山. 信息技術(shù)與初中地理學(xué)科的整合應(yīng)用[J]. 中國(guó)教育技術(shù)裝備，2012（7）：30-31

③ 雷文鋒. 淺談初中地理教學(xué)中的圖像教學(xué)[J]. 教師，2016（9）：67.

（作者單位：山東省鄒城市北宿中學(xué)）