李娟

【摘要】高中化學(xué)在高中教學(xué)任務(wù)中有著重要的地位。在高中化學(xué)教學(xué)中，合理地利用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生梳理課堂知識，建立起完整有序的知識體系，對于提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量有著非常積極的作用?；谒季S導(dǎo)圖在教學(xué)中所發(fā)揮的積極促進(jìn)作用，本文主要探討思維導(dǎo)圖在高中化學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué);思維導(dǎo)圖;具體策略

高中化學(xué)是一門以化學(xué)反應(yīng)為基礎(chǔ)，通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來學(xué)習(xí)掌握各種物質(zhì)的理化性質(zhì)，以及不同物質(zhì)間所發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)的科目。在高中化學(xué)的課堂教學(xué)過程中，教師雖然可以帶領(lǐng)學(xué)生通過對物質(zhì)的眾多反應(yīng)提煉總結(jié)出物質(zhì)具體的理化性質(zhì)和反應(yīng)規(guī)律，但是知識與知識之間的連接仍然不強(qiáng)，對于學(xué)生來說很可能在課堂上能夠跟上老師的思路，但下課后，或者時間一長就會混淆或者遺忘在課堂上所學(xué)的知識。思維導(dǎo)圖是一種有效組織思維的工具，它能夠幫助人在不同的知識點(diǎn)間建立起形象的連接關(guān)系，對混亂松散的知識體系進(jìn)行有效梳理，提高人思維散發(fā)的效率，降低人們在工作學(xué)習(xí)中所耗費(fèi)的時間及精力。在教學(xué)過程中引入思維導(dǎo)圖后，讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖將課堂知識連接在一起，構(gòu)建起一個系統(tǒng)的知識體系，幫助學(xué)生更快的記憶、掌握課堂知識。

一、指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖做好課前預(yù)習(xí)

做好課前預(yù)習(xí)工作能夠讓學(xué)生在課堂上更快地跟上老師的講課思路，更加輕松的理解教學(xué)內(nèi)容。但在實(shí)際教學(xué)工作中，高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，學(xué)生往往忽略了課前預(yù)習(xí)工作的完成。利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行預(yù)習(xí)，在幫助學(xué)生節(jié)約大量的預(yù)習(xí)時間的同時，完成每節(jié)課前的預(yù)習(xí)工作，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。具體的審題立意流程如圖1所示。

教師在引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖完成預(yù)習(xí)工作時，要提醒學(xué)生注意以下幾點(diǎn)：一是盡量將本節(jié)課要學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容與以往已經(jīng)學(xué)過的知識建立聯(lián)系;二是在利用思維導(dǎo)圖預(yù)習(xí)時，不需要記錄過長的語句，而是要善于利用關(guān)鍵詞、中心詞完成預(yù)習(xí)工作;三是學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖時，在關(guān)鍵詞和關(guān)鍵詞之間要留下足夠的空白空間，以方便之后課堂筆記的記錄;四是要結(jié)合自己的學(xué)習(xí)情況，有側(cè)重地完成預(yù)習(xí)工作，40分鐘的課堂時間學(xué)生不可能全程都是注意力集中的狀態(tài)。比如，在預(yù)習(xí)《物質(zhì)的提純與分離》這一章節(jié)內(nèi)容時，對應(yīng)的第一級關(guān)鍵詞就是“物質(zhì)的提純與分離”，接下來第二級的關(guān)鍵詞為“物理方法”“化學(xué)方法”“四大原則”，以及“三個必須”，接下來的第三級關(guān)鍵詞則在每個第二級關(guān)鍵詞下進(jìn)行展開，比如“物理方法”下應(yīng)該是“過濾”“蒸餾”“分液萃取”和“蒸發(fā)結(jié)晶”等，具體見圖2。這樣一級一級地分下去，學(xué)生在上課之前就會對一節(jié)課堂的教學(xué)內(nèi)容有一個初步的掌握，也能夠大概知道自己在課堂上的精力分配情況。同時，學(xué)生在做這種預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖時，還可以順便往前回顧，思考一下本節(jié)知識內(nèi)容與前面學(xué)過的章節(jié)內(nèi)容能夠產(chǎn)生哪些知識間的聯(lián)系，達(dá)到一個及時回顧復(fù)習(xí)的效果。

二、指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖做好課堂筆記

在課堂教學(xué)過程中，教師可以展示出自己做的預(yù)習(xí)過程中的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生參考對照，看看自己在預(yù)習(xí)過程中是否還有什么遺漏的地方，做到及時查漏補(bǔ)缺。學(xué)生可以根據(jù)自己在課堂上將自己認(rèn)為重要的知識以關(guān)鍵詞的形式持續(xù)地補(bǔ)充到原有的思維導(dǎo)圖上，將其與自己已掌握的知識建立一定的聯(lián)系，對自己在預(yù)習(xí)過程中繪制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行補(bǔ)充完善，大大地提高了課堂的教學(xué)效率。

比如，在繪制《氯氣的理化性質(zhì)》這一章節(jié)的課堂內(nèi)容時，在預(yù)習(xí)工作中學(xué)生完成的預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖是這樣的：在圖紙的中央就是本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容“氯”，然后分別用不同顏色的彩色筆畫出“物理性質(zhì)”“與水反應(yīng)”“與堿反應(yīng)”“與大多數(shù)金屬反應(yīng)”，以及“與非金屬反應(yīng)”這幾條不同的分支。在與氯氣反應(yīng)的常見金屬中都有“鐵、銅、鈉等”，而存在一個疑問是“為什么氯與鐵反應(yīng)是FeCl3，而不是FeCl2？”那么在課堂學(xué)習(xí)過程中，隨著教師教學(xué)工作的推進(jìn)，學(xué)生可以逐漸完善自己的思維導(dǎo)圖，對“為什么氯與鐵反應(yīng)是FeCl3，而不是FeCl2？”這個問題給予解答，即“鹵素一族的元素都具有氧化性，且原子半徑越小，氧化性越強(qiáng)，故在反應(yīng)過程中氯可以將鐵氧化至最高價態(tài)?！庇行У恼n堂聽講和高效的課堂筆記是幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績的重要途徑。思維導(dǎo)圖用鮮艷的色彩線條和有趣的圖形代替了傳統(tǒng)的枯燥的文字筆記，充分刺激了學(xué)生的空間聯(lián)想能力，節(jié)約了學(xué)生課堂記筆記的時間，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖做好課后復(fù)習(xí)

在完成一個章節(jié)的內(nèi)容學(xué)習(xí)后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生以一章節(jié)為一個單元整體，每一小節(jié)作為分支進(jìn)行課程小結(jié)，有意識地運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識回顧。教師可以利用電腦中專門的思維導(dǎo)圖繪制軟件，以多媒體屏幕作為思維導(dǎo)圖的繪制圖紙，首先讓學(xué)生自由地進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，說出本單元都學(xué)了哪些知識，在黑板上寫下關(guān)鍵詞，然后畫成哪些知識，在軟件中輸入關(guān)鍵詞，利用軟件自動生成思維導(dǎo)圖的第一級內(nèi)容，并且將每一個分支設(shè)置標(biāo)注出不同的顏色，再帶領(lǐng)學(xué)生一級級地深入下去，最后完成對本章節(jié)知識完整的總結(jié)梳理。高中生應(yīng)該具備了較強(qiáng)的自我學(xué)習(xí)意識，能夠進(jìn)行及時地課后復(fù)習(xí)回顧工作。

例如，在進(jìn)行電化學(xué)章節(jié)的復(fù)習(xí)工作時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生回顧出該章節(jié)屬于第一章節(jié)的關(guān)鍵詞，即“化學(xué)電池”“原電池”“電解池”“金屬的腐蝕與保護(hù)”等，然后在逐漸地補(bǔ)全每個分支的內(nèi)容：“電解池”中有“電解池的形成條件”和根據(jù)電池反應(yīng)進(jìn)行的“電解池的分類”等。在化學(xué)教學(xué)中，每學(xué)完一個章節(jié)，教師都帶領(lǐng)學(xué)生對該章節(jié)的內(nèi)容以思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行總結(jié)歸納，保證學(xué)生能夠在學(xué)完過后對知識進(jìn)行及時有效的復(fù)習(xí)。

總而言之，在高中化學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)用思維導(dǎo)圖能夠?qū)⒏鞑糠珠g的知識有效連接起來，以更加簡潔明了的形式展現(xiàn)出來，幫助學(xué)生高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高教師的課堂教學(xué)效率。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該有意識地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思維導(dǎo)圖的使用方法，提高學(xué)生的總結(jié)歸納能力。

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