淺析如何在初中地理教學(xué)中培養(yǎng)邏輯思維能力

吳文鋒

【摘 要】地理思維能力是學(xué)生學(xué)科綜合素養(yǎng)的集中展現(xiàn)，有助于學(xué)生以后的地理學(xué)習(xí)和進(jìn)步，這就要求我們?cè)诔踔械乩斫虒W(xué)中，要重視學(xué)生的邏輯思維能力的培養(yǎng)。教師要不斷地更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)和方法，不斷探尋更好的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中地理;邏輯思維;教學(xué)策略

隨著地理教育課程改革的不斷深化，考試命題和培養(yǎng)目標(biāo)越來(lái)越重視學(xué)生在實(shí)際情景中自主靈活運(yùn)用已學(xué)知識(shí)，進(jìn)行獨(dú)立思考、分析問題、解決問題的能力，這些都離不開邏輯思維的運(yùn)用。

一、通過(guò)抽象概括來(lái)形成概念的認(rèn)識(shí)

地理作為一種邏輯思維較強(qiáng)的科目，對(duì)初中生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)存在一定的困難，因?yàn)樗扔欣砜票容^晦澀、難懂的內(nèi)容，又包含著文科類科目中的眾多的概念和條例。這使得大環(huán)境下，學(xué)生存在一定的畏難和排斥心理，不知道如何下手、如何學(xué)好地理。針對(duì)這一問題，教師應(yīng)該從最基礎(chǔ)的概念知識(shí)入手，打通學(xué)生的顧慮，幫助學(xué)生運(yùn)用抽象概括的方法來(lái)認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)地理概念。抽象概括是形成概念的基本方法，也是形成地理概念理解的基本邏輯手段。要對(duì)地理概念建立認(rèn)識(shí)，就要將修飾性的、非本質(zhì)屬性的內(nèi)容加以淡化，只保留對(duì)于地理最本質(zhì)的內(nèi)容的學(xué)習(xí)和深化，這一過(guò)程就叫做抽象。把抽象得來(lái)的知識(shí)和本質(zhì)屬性在頭腦里進(jìn)行連接的內(nèi)化的過(guò)程就叫做概括。地理概念通過(guò)對(duì)地理感性知識(shí)進(jìn)行抽絲剝繭地提煉、分析、比較、概括，最終以定義的形式表述出來(lái)。初中階段學(xué)生的抽象和概括能力還不夠完善和嚴(yán)密，但是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也不能違背科學(xué)性和正確性，要為以后的地理學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以在抽象概括的過(guò)程中，學(xué)生進(jìn)行邏輯思維的運(yùn)用過(guò)程一定是教師嚴(yán)格把控方向的正確性的，這樣能夠?qū)⒅攸c(diǎn)放在考點(diǎn)、難點(diǎn)上，讓學(xué)生從熟悉的大量的事實(shí)出發(fā)，盡可能地體會(huì)概念的推導(dǎo)和形成過(guò)程。在邏輯思維的運(yùn)用中，學(xué)生得到的不光是概念本身，還能學(xué)到其中思考方法。讓學(xué)生真切地感受到邏輯思維不是一個(gè)遙不可及的事情，是完全可以握在手中的，一件有規(guī)律可遵循的、自然而然的事情。

例如在學(xué)習(xí)“荒漠化”這個(gè)概念時(shí)，很多住在平原地區(qū)，尤其我們都居住在城市，離這樣極具特色的自然化景觀很遙遠(yuǎn)，就覺得難以捉摸和把握，實(shí)則不然。教師可以先向同學(xué)們展示一系列圖片：如非洲的撒哈拉沙漠南邊的薩合勒地區(qū)，那里有大片的牧場(chǎng)的農(nóng)林變成了不毛之地;中國(guó)西北部地區(qū)的黃土高坡，黃河流經(jīng)的地區(qū)，帶走了豐厚的土壤;還有中國(guó)云貴地區(qū)，因?yàn)樘妓釒r的分布，使得人們不斷地開墾荒地，導(dǎo)致原有的植物被破壞，需要成百上千年才能恢復(fù)，留下溝壑縱橫。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生概括其中的相同點(diǎn)就能進(jìn)一步抽象和概括荒漠化的概念，深化學(xué)生的理解，鍛煉他們的邏輯思維能力。

二、運(yùn)用分析比較法提升邏輯思維

初中地理的學(xué)習(xí)涉及到眾多的概念和知識(shí)清單，在記憶的過(guò)程中很容易相互混淆，例如在地形和地貌、華北平原和華中平原等等。一方面學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可能會(huì)產(chǎn)生相類似的概念或地域的混淆，使得所有的知識(shí)變得混亂、無(wú)秩序;另一方面隨著知識(shí)量的學(xué)習(xí)越來(lái)越多，可能出現(xiàn)思維定式的負(fù)遷移，不能很好地舉一反三，進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)和鞏固。因此，面對(duì)初中地理教學(xué)中存在的問題，教師要重視培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，幫助學(xué)生借助縝密地思考分辨類似概念之間的區(qū)別和聯(lián)系。教師可以通過(guò)運(yùn)用分析比較法來(lái)提升學(xué)生的邏輯思維能力，精選一些比較有可比性的、典型的比較對(duì)象來(lái)進(jìn)行比較形象、客觀的說(shuō)明。通過(guò)舉一反三、思維探究，發(fā)展學(xué)生的分類、比較的能力，有助于解決相應(yīng)的地理思維障礙和困惑。通過(guò)分析比較法，能夠讓學(xué)生直觀地掌握自然地理要素之間的相互制約、相互滲透和相互聯(lián)系，能夠基本掌握其中的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中做到有重點(diǎn)、有方法。在此基礎(chǔ)上，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從整體上來(lái)挖掘內(nèi)部的中心，選擇一個(gè)具有代表性的對(duì)象進(jìn)行整體和個(gè)性的探究，就能夠幫助學(xué)生更好地運(yùn)用分析比較法，將新知識(shí)與以前相關(guān)的舊知識(shí)之間建立鏈接，形成極具個(gè)性的思辨能力。

例如在學(xué)習(xí)美洲地區(qū)人們?cè)陂_發(fā)土地資源時(shí)明顯導(dǎo)致了濕地減少，這是什么原因造成的？學(xué)生大多數(shù)會(huì)收到其他相似地理知識(shí)的影響，產(chǎn)生思維定式的負(fù)遷移，常規(guī)地認(rèn)為它是因?yàn)槿嘶顒?dòng)帶來(lái)的影響，而忽略了美洲本地的自然因素。通過(guò)分析比較法的運(yùn)用，學(xué)會(huì)以一個(gè)要素的變化來(lái)觀察和思考其他要素的變化，不僅要比較和區(qū)分同為“生物”的因素，還要考慮當(dāng)?shù)氐淖匀坏乩硪睾瓦m宜人類生存的地理環(huán)境等等因素。這一邏輯思維的過(guò)程，能夠幫助學(xué)生辨析“濕地”的概念，建立起相關(guān)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，減少地理概念的混淆和負(fù)遷移的思維障礙，逐漸提升和完善自己的地理邏輯思維能力，最終完善相應(yīng)知識(shí)的構(gòu)建。

三、利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行總結(jié)和歸納

思維導(dǎo)圖是我們比較熟悉的一種知識(shí)歸納和總結(jié)的辦法。在初中地理課堂上，為了樹立知識(shí)清單、在學(xué)生的腦海中建立清晰的網(wǎng)絡(luò)圖、進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，思維導(dǎo)圖仍舊有著不可比擬的優(yōu)勢(shì)。在一個(gè)章節(jié)的內(nèi)容講授完結(jié)后，教師可以一邊梳理，一邊大概地在黑板上展示手繪的簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖，或者在試題的講評(píng)過(guò)程中，通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖來(lái)對(duì)思維過(guò)程進(jìn)行總結(jié)和加固，其中的目的就是使教師抽象的講解轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的圖示，復(fù)雜、無(wú)章法的記憶內(nèi)容變成邏輯、條理清晰的流程圖。這樣的思維過(guò)程使得教師內(nèi)部的思考過(guò)程變得更加外現(xiàn)，能夠?qū)⑦壿嬎季S過(guò)程變得簡(jiǎn)單、凝練，有助于幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固正確的邏輯思維過(guò)程，關(guān)鍵的地方也能得到充分的注意。同時(shí)，根據(jù)教師的簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)，更重要的作用是“拋磚引玉”，使學(xué)生在知識(shí)總結(jié)或者解題過(guò)程中也能充分地運(yùn)用思維導(dǎo)圖的形式來(lái)理順自己的思路，將圖文材料中的描述進(jìn)行提煉，促進(jìn)學(xué)生對(duì)材料信息和已學(xué)知識(shí)進(jìn)行再加工，學(xué)會(huì)自主地梳理思維的過(guò)程，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的綜合素養(yǎng)的提升和發(fā)展。

例如我們?cè)趯W(xué)習(xí)南北方的農(nóng)作物種植時(shí)，一方面要考慮生產(chǎn)狀況和氣候條件的關(guān)系，另外還要考慮作為一種糧食或經(jīng)濟(jì)作物，它的需求狀況和實(shí)際用途，這其中就能展開知識(shí)的填充的梳理，涉及到我國(guó)北方地區(qū)氣候的類型和特點(diǎn)，與南方的比較，優(yōu)缺點(diǎn);還有它在我國(guó)從相關(guān)產(chǎn)業(yè)中的發(fā)展?fàn)顩r、實(shí)際的需求兩點(diǎn)等等。這一系列的思維導(dǎo)圖做完，不僅相關(guān)的知識(shí)都羅列清楚了，自己的地理邏輯思維也得到了極大程度的提升，同時(shí)還有學(xué)科的綜合素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。長(zhǎng)久的利用思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方法能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的地理學(xué)習(xí)習(xí)慣，在提升學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，建立起自我的滿足感和自信心，變得越來(lái)越喜歡地理，喜歡思考，邏輯思維能力得到進(jìn)一步的鞏固和鍛煉。

總而言之，在初中地理課堂上，要著重對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)和鍛煉。教師可以通過(guò)分類比較法、思維導(dǎo)圖法、抽象概括法來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行思維的訓(xùn)練和思維障礙的突破。

【參考文獻(xiàn)】

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