歷史故事在初中歷史教學中的應用原則及策略分析

王懿

【摘 要】歷史是一門深受初中生喜愛的課程，學生可以在學習過程中了解許多有著傳奇色彩的歷史形象與歷史故事，這些內容在很大程度上提高了學生的主觀能動性。而在以往的教學過程中，很多教師沒有更加全面地開發(fā)歷史故事的教學價值。這不僅影響了初中生的歷史學習體驗，同時也影響了初中歷史課堂教學質量的穩(wěn)定提升。本文意在分析歷史故事在初中歷史課堂教學中的應用原則，同時從課前導入、課堂教學及課堂總結這三個環(huán)節(jié)出發(fā)，探討在初中歷史課堂中應用歷史故事的有效策略。

【關鍵詞】初中歷史教學;歷史故事;應用策略

相比枯燥的歷史理論知識點來說，歷史故事有著更加強烈的感染力，可以更加有效地激發(fā)學生的探究欲望。很多初中生構建歷史認知體系的開始就依托于人們口口相傳的歷史故事，歷史故事在初中歷史教學中已經(jīng)不僅是一種教學資源，同時也是一種更加高效的歷史教學思路。教師可以基于歷史故事對以往的教學方法進行優(yōu)化，從而給學生帶來更加優(yōu)質的課堂學習體驗，培養(yǎng)學生對歷史知識的學習興趣，最終幫助學生建立起更加健全的歷史知識體系。

1.歷史故事在初中歷史教學工作中的應用原則

1.1歷史故事的真實性原則

中國是一個有著數(shù)千年悠久歷史的文明古國，而這數(shù)千年的歷史中流傳下來的歷史故事不計其數(shù)。教師必須要明確認識到應用歷史故事的基礎原則，這樣才能提高初中歷史課堂教學的有效性。而在眾多原則當中，首先，教師應該關注歷史故事的真實性原則。歷史本身就是一門建立在無數(shù)史料上面的學科，學生學習歷史的過程就是學習人類演化史與社會進步史的過程。初中生經(jīng)常接觸的歷史故事本身就有很多出于“野史”，如果教師將一些虛假的野史故事引入到教學過程中，很容易混淆初中生的歷史認知，并且讓初中生將這種錯誤的認知延續(xù)到今后的學習過程中。所以教師在應用歷史故事時，要盡可能地為學生挑選一些有著史料記載的故事，這樣才能保證學生歷史認知的準確性。

1.2歷史故事的趣味性原則

應用歷史故事的主要目的之一就是為了提升初中生在學習時的積極性，因此教師要格外重視歷史故事的趣味性原則，這樣才能實現(xiàn)這一教學目標。一方面來說，教師要關注故事內容的趣味性。很多歷史故事雖然可以拓展學生的歷史視野，但故事內容卻很難激發(fā)學生的學習興趣。教師要為學生挑選出更多能夠讓學生津津樂道的歷史故事，這樣才能給歷史教學工作的開展提供有效的幫助。另一方面，教師要注重歷史故事應用方式的趣味性。在初中的歷史教學中，部分教師會習慣性地采取灌輸式教學法為學生講解歷史知識點，這種枯燥呆板的方式已經(jīng)無法滿足學生的實際需求。教師在為學生引入歷史故事時，不僅要注重對教學語言的優(yōu)化，同時也要融入更多的肢體語言，這樣才能更加有效地引導學生沉浸在故事中，進而展開對教學內容的深層探究。

1.3歷史故事的針對性原則

歷史學科是一門兼具人文性與教育性的學科，教師在應用歷史故事時，也要確保歷史故事能夠滿足學生的實際需求，也就是滿足歷史故事的針對性的原則。一方面來說，很多初中生自身的理解能力與歷史知識儲備還相對較為薄弱，如果教師為學生講了一個有著深厚歷史底蘊的歷史故事，不僅無法提高學生的學習效率，甚至會分散學生的學習精力，最終導致學生的學習效率顯著降低。另一方面，初中歷史課堂教學的目標之一，就是通過歷史教學來培養(yǎng)學生的歷史時空觀念與歷史價值觀，教師在應用歷史故事時也要格外關注學生對這些歷史故事的真實想法。教師要引導學生結合歷史故事來更加客觀地對待歷史知識，從而幫助學生形成更加良好的歷史觀念，最終為初中生歷史核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定堅實的基礎。

2.在初中歷史教學工作中應用歷史故事的有效策略

2.1在課程導入階段應用歷史故事

良好的課程導入工作是塑造成功課堂的開始，而故事導入一直以來都是一種十分有效的導入方式。教師可以將歷史故事融入到導入環(huán)節(jié)當中，進而影響學生整節(jié)課的歷史學習態(tài)度。針對不同的教學內容與教學需求，教師也應該選擇不同的故事導入方式，這樣才能增強學生的歷史學習體驗，最終有效提高歷史課堂的實際教學質量。首先，教師可以結合歷史故事來設置懸念，讓學生在探究問題的過程中進行新篇章的學習工作。例如在學習“中國共產(chǎn)黨的誕生”這部分內容時，教師就可以在教學工作開始前，為學生提出一個問題：“在新中國成立時的開國大典上，54門禮炮齊鳴28響，其中54門禮炮象征著中華民族空前的大團結，那么這28響又代表著什么呢？”在學生的疑問中，教師可以告訴學生這28響是代表中國共產(chǎn)黨領導人民英勇奮斗的28年，進而再將話題導入本節(jié)課的教學內容當中。

其次，初中歷史課程的教學內容是按照時間軸來進行排列的。教師在實際的教學過程中，就可以通過歷史故事來銜接前后兩個部分的教學內容。這樣不僅可以幫助學生更加快速地過渡到新知識點的學習中，同時也能讓學生加深對這一階段教學內容的印象，同時有效培養(yǎng)學生的歷史時空觀念。例如在學習“東晉南朝時期江南地區(qū)的開發(fā)”這部分教學內容時，由于學生已經(jīng)在之前“西晉的短暫統(tǒng)一”一課中了解到了西晉統(tǒng)治階級的腐朽，這時教師就可以為學生講解晉惠帝司馬衷“何不食肉糜”的故事，這樣學生才能更加深刻地了解當時西晉人民的生活情況，同時更加理解匈奴能夠輕松滅掉西晉的真實原因。然后學生就可以將目光投入到本節(jié)課關于東晉的教學內容中，并且對這部分內容留下更加深刻的印象。

2.2在課堂教學階段應用歷史故事

將歷史故事融入到課堂教學中，能夠顯著增強學生的歷史學習體驗。教師要結合初中生歷史學習過程中的實際需求，探索更多教學過程中歷史故事的應用途徑。例如在學習“鴉片戰(zhàn)爭”這部分內容時，由于清政府的腐敗與愚昧，中國被迫與外國列強簽訂了無數(shù)的賠款條約。但很多學生在學習過程中，都紛紛表示不理解為什么清政府會如此愚昧，這時教師就可以為學生講解一些當時的小故事，來及時解答學生的疑問。在中英已經(jīng)開戰(zhàn)兩年已久的1842年，道光皇帝竟會向屬下問出：“英吉利該國地方周圍幾許？”“與俄羅斯是否接壤？”這樣的問題。這樣學生才能更加深刻地了解“閉關鎖國”對清政府的影響，同時對鴉片戰(zhàn)爭的過程留下更加深刻的印象。

除此之外，為了有效提升歷史故事在初中歷史課堂教學中的應用效果，教師也應該結合時代的發(fā)展，通過更加多元化的表現(xiàn)方式來為學生講述歷史故事。教師在實際的教學過程中，可以通過信息設備為學生播放一些基于歷史故事而制作出來的視頻短片，或者直接為學生播放一些歷史故事的紀錄片或影視劇片段，這樣不僅可以提高歷史故事的應用效率，同時也能給學生帶來更加豐富的感官體驗，從而有效提高學生的學習質量。

2.3在課堂總結階段應用歷史故事

除了以上兩點之外，教師還可以將歷史故事應用到課堂的收尾階段當中。一方面來說，教師在完成歷史知識點的教學工作之后，就要引導學生結合本節(jié)課學習的歷史知識進行思考，如果教師可以在這一過程中融入更多的歷史故事，就可以更加有效地激發(fā)學生的探究欲望，同時為學生的交流與分析提供更多的史料。教師可以基于教學內容來向學生提出一些具有探究性的歷史故事，然后讓學生結合這些歷史故事來發(fā)表自己的看法。例如在學生學習了夏、商、周這三個朝代的更迭之后，教師就可以為學生講述這三個朝代末代君王的相關故事。例如夏桀的“時日曷喪”、商紂王的“酒池肉林”、周幽王的“烽火戲諸侯”。然后教師就可以讓學生結合這幾個歷史故事，來思考到底是什么因素導致了這三個王朝的滅亡。學生在分析這些王朝的滅亡原因時，可以更加高效地完成對本節(jié)課教學內容的梳理，并且基于歷史事件的關聯(lián)性，對這部分教學內容留下更加深刻的印象。

另一方面，教師也可以讓學生自由結合為歷史學習小組，然后通過歷史故事來引導學生對歷史信息展開討論，并且讓學生在討論與交流中提升自身的歷史思維能力。例如在學習“秦末農(nóng)民大起義”這部分教學內容時，教師就可以將一些發(fā)生在這一時期的歷史故事講解給學生們。例如陳勝吳廣起義時的“丹書魚腹”、“大楚興陳勝王”，劉邦起兵時的“斬白蛇”等故事。然后教師就可以引導學生進行思考：“這些故事真的有可能發(fā)生嗎？起義軍宣揚這些故事的原因是什么呢？”這時學生就可以基于自身的思維方式對這些故事進行剖析，一部分學生認為出現(xiàn)這些故事的原因是因為起義軍必須“師出有名”，這樣才能提升自己的地位。另一部分學生認為這是因為當時的教育水平不足，這些離奇的故事可以吸引更多人加入到起義軍中。學生在交流與討論中，各自的思維會發(fā)生激烈的碰撞，這樣才能有效提高學生的歷史認知素養(yǎng)。

3.結束語

綜上所述，將歷史故事應用到初中歷史教學過程中，不僅可以顯著提升學生的歷史學習興趣，同時也能提高學生的歷史綜合素質。教師要不斷加強對初中生實際理解能力的了解，從而為學生帶來更多符合其實際需求的歷史故事。同時借助歷史故事的區(qū)位性特征，引導學生更加積極地對歷史信息展開深層次的思考。這樣教師才能在提高初中歷史課堂教學質量的同時，全面提升初中生的歷史綜合素質。

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