核心素養(yǎng)下小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)分析

肖家梭

【摘 要】小學(xué)是語言學(xué)習(xí)和文字能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)時期，語文課程是學(xué)生學(xué)好其他課程的根本保障，所以語文教學(xué)在小學(xué)階段的課程教學(xué)當中居于主體地位，是增強學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力，開展學(xué)生綜合素質(zhì)的重要課程。閱讀教學(xué)又是小學(xué)語文教學(xué)的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，需要學(xué)生在其中投入更多的時間和精力，也需要指導(dǎo)學(xué)生從語言文字的閱讀分析當中習(xí)得更多的信息，強化對世界的了解，拓展學(xué)生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展途徑。核心素養(yǎng)作為當前教育領(lǐng)域的熱點，對如今的小學(xué)語文閱讀教學(xué)有著很強的指導(dǎo)作用。在核心素養(yǎng)教育指導(dǎo)之下，小學(xué)高年級語文教師要加強對閱讀教學(xué)策略的統(tǒng)籌分析，正確把握核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素，明確學(xué)生閱讀素質(zhì)的發(fā)展要求，以便確保閱讀教學(xué)的針對性。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué);高年級;語文;閱讀教學(xué)

閱讀是語文教學(xué)當中促進學(xué)生綜合能力發(fā)展的教學(xué)環(huán)節(jié)，也給學(xué)生的語文核心素養(yǎng)培育提供了有效路徑。閱讀教學(xué)是踐行立德樹人目標的有效方法，所以做好閱讀教學(xué)設(shè)計創(chuàng)新閱讀課程，在助推學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展當中發(fā)揮著積極作用。在核心素養(yǎng)培育過程中，閱讀教學(xué)雖然是不可或缺的途徑，但是卻并沒得到應(yīng)有的關(guān)注，導(dǎo)致閱讀教學(xué)和核心素養(yǎng)培育脫節(jié)。對此，教師在語文教學(xué)當中必須調(diào)整思路，分析高年級語文閱讀教學(xué)的發(fā)展要求，同時評估小學(xué)生在閱讀能力以及核心素質(zhì)發(fā)展方面所處的層次與內(nèi)在發(fā)展規(guī)律，以便在核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)之下，建構(gòu)高質(zhì)量的語文課堂，推動學(xué)生語言、思維、審美、文化等綜合素質(zhì)的發(fā)展。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)重要性

小學(xué)語文閱讀教學(xué)之所以能夠為學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展提供重要途徑，成為提高學(xué)生核心素養(yǎng)水平的突破口，是因為閱讀教學(xué)本身在小學(xué)階段的語文教學(xué)當中有著非常重要的作用，而這一點需要得到廣大教師的關(guān)注，并獲得學(xué)生的認可。語言文字是必不可少的，交際互動工具更是人類文化體系當中不可或缺的一部分。在我國的整個學(xué)科教學(xué)體系當中，語文是基礎(chǔ)學(xué)科，是增強學(xué)生語言能力和幫助學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)。語文的屬性可以用工具性與人文性相結(jié)合來概括。所謂工具性，就是在現(xiàn)實生活當中，人需要憑借語言文字完成社會活動，借助語言文字傳遞信息以及抒發(fā)情感。而語言文字學(xué)習(xí)在小學(xué)階段主要憑借的是語文課程，特別是語文閱讀。人文性指的是語文是人類文化體系當中不可或缺的組成部分，是國家優(yōu)秀文化的有機載體，悠久的歷史文化是以文字保存流傳下來，并在弘揚人文精神方面發(fā)揮積極作用。閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)舉足輕重的地位，為了保證小學(xué)語文課程質(zhì)量，首先應(yīng)該從抓好閱讀教學(xué)著手，同時認清閱讀教學(xué)的重要性。首先閱讀是習(xí)得漢字與詞語的重要路徑，通過閱讀可以增加詞匯積累，給其他學(xué)科學(xué)習(xí)提供保障。學(xué)生在閱讀活動當中利用文字材料理解感悟的方法，可以獲得多元化積累，進而提高聽說寫等方面的能力，實現(xiàn)對語言的有效把握和準確利用。其次，閱讀可以激勵學(xué)生開動腦筋踴躍思考，特別是在面對閱讀材料當中存在很大爭議的問題時可以條理清晰表明觀點，構(gòu)建邏輯思維。再次，閱讀活動的開展，能夠給不同類別文本的研究和閱讀提供載體，使得學(xué)生能夠深刻領(lǐng)悟語言文字的優(yōu)美，增強學(xué)生審美素質(zhì)與創(chuàng)新能力。最后，閱讀文章的過程是學(xué)生品味文本歷史背景，吸收優(yōu)秀文化精華的過程，可以為學(xué)生理解與傳承文化提供有力支持，不斷擴展學(xué)生的知識與眼界。

二、核心素養(yǎng)和小學(xué)語文閱讀教學(xué)的關(guān)系分析

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，教育目標是核心引領(lǐng)，發(fā)揮著整體導(dǎo)向作用，指引著閱讀教學(xué)的前進方向。閱讀教學(xué)目標是否清晰，準確決定教學(xué)活動的開展能否順利;學(xué)生在閱讀環(huán)節(jié)得到的成果，往往更多取決于選取的閱讀內(nèi)容、閱讀量和閱讀質(zhì)量;教師針對閱讀教學(xué)策略的認知把握科學(xué)到位是獲取理想教學(xué)質(zhì)量的保障。可以說在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的眾多環(huán)節(jié)當中，不管是哪個部分都有可能出現(xiàn)問題與偏差，也有可能誘發(fā)各種各樣的問題，而這些問題的出現(xiàn)會給閱讀教學(xué)成效帶來極大的影響。核心素養(yǎng)理念是用全部學(xué)科，不過在不同學(xué)科當中擁有各自不同的呈現(xiàn)方式。核心素養(yǎng)體現(xiàn)在語文學(xué)科當中，具體涉及到語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提高、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解這幾個層次。核心素養(yǎng)與語文閱讀之間的關(guān)系主要體現(xiàn)在：第一，閱讀教學(xué)首要任務(wù)是增強學(xué)生語言文字表達能力，而在語言文字教學(xué)當中，不能只是讓學(xué)生掌握語音與含義，更要指導(dǎo)學(xué)生掌握特定語境當中的正確使用方法，以便讓學(xué)生靈活準確利用語言進行自我表達，確保語言建構(gòu)和應(yīng)用能力的綜合發(fā)展。第二，小學(xué)階段是學(xué)生從形象思維發(fā)展過渡到抽象思維的階段，此時教師應(yīng)該靈活運用多元教學(xué)方法，輔助學(xué)生用具體形象理解抽象思想，增強獨立思考探究能力，體現(xiàn)出學(xué)生的思維發(fā)散性以及強大想象力。第三，小學(xué)是構(gòu)建審美觀的基礎(chǔ)階段，需要教師抓住關(guān)鍵期對學(xué)生進行審美教育的培養(yǎng)。教師可以以閱讀教學(xué)為平臺，借助閱讀材料指導(dǎo)學(xué)生投入鑒賞活動，以便引導(dǎo)學(xué)生形成高雅審美品位與審美觀，增強創(chuàng)造美的能力。第四，小學(xué)生的閱讀理解能力不足，想要順利理解文本信息、關(guān)鍵語句以及把握文本主旨內(nèi)容是比較困難和復(fù)雜的。此時教師可以從文化角度出發(fā)，通過文化信息的補充，給學(xué)生的閱讀理解提供推動力，促進學(xué)生文化傳承與理解。

三、核心素養(yǎng)下小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)策略

（一）課前準備指向核心素養(yǎng)培育

課前準備環(huán)節(jié)是教師要提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力需要著重把握的部分，考驗的是教師的專業(yè)能力以及對核心素養(yǎng)教育的整體駕馭力。做到在課前準備方面指向核心素養(yǎng)培育，要求教師增加知識儲備，在準備環(huán)節(jié)下足功夫，積極補充語言、審美、文化、思維等的學(xué)習(xí)資料，為學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展提供良好保障。教師要給學(xué)生一杯水，首先需要保證教師有一桶水，所以教師必然要具備比學(xué)生更加豐富的知識，才能夠滿足一個合格教師的教學(xué)要求。所以語文教師要積極補充與核心素養(yǎng)相關(guān)的理論與實踐技能，進行知識更新，以便在課前準備階段進行充分發(fā)揮，為學(xué)生在閱讀當中增加積累和收獲打下基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)《題臨安邸》這首古詩時，要重點培育學(xué)生審美與文化感受素養(yǎng)，教師需要在課前細致分析七言絕句獨特的體裁特征，明確這種體裁，在押韻、粘對、吟誦等諸多層面的要點，以推動學(xué)生審美素質(zhì)發(fā)展。除此以外，為了提高學(xué)生的文化理解層次，教師還要在課前收集南北宋變遷過程和作者相關(guān)的文化故事等等，切實利用文化信息挖掘增加文化積累的方式，強化學(xué)生的文化素質(zhì)，在課前準備環(huán)節(jié)，積極落實核心素養(yǎng)教育。

（二）教學(xué)過程踐行語文核心素養(yǎng)

如今的教育教學(xué)，堅持以學(xué)生為本要求把這一理念放到關(guān)鍵地位，并在課程實踐當中予以落實。如今的核心素養(yǎng)教育，更是把推動學(xué)生全面綜合發(fā)展作為重點，更注意突出學(xué)生的主體地位。所以要在教學(xué)過程當中踐行語文核心素養(yǎng)，需要重點凸顯學(xué)生在課堂上的主體地位，增加對學(xué)生個體差異性的尊重。在高年級閱讀教學(xué)當中，教師應(yīng)該在組織、指導(dǎo)、合作等方面發(fā)揮積極作用。如果把教學(xué)當作是舞臺表演的話，那么教師應(yīng)該是舞臺搭建者，負責(zé)聯(lián)系生活營造情境，而學(xué)生是舞臺主角，需要在特定情境當中加強感悟與體驗。教師可以在閱讀教學(xué)當中積極運用多元策略，模擬真實語言情境，實現(xiàn)課文與生活情境的有效結(jié)合，在增加情境體驗當中培育學(xué)生核心素養(yǎng)。例如，在教學(xué)《圓明園的毀滅》時，教師在引導(dǎo)學(xué)生感受圓明園沒有被毀滅前的繁榮場景時，教師可先指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系文本描述，進行積極聯(lián)想與想象，而不是直接給學(xué)生播放有關(guān)圖片或視頻，更不提前設(shè)置固定場景，而是先讓學(xué)生自主想象和表達圓明園的樣子，推動師生互動交流。這樣的互動交流可以把學(xué)生帶入到良好的學(xué)習(xí)情境當中，讓學(xué)生從中獲得情感、審美、文化等方面的體驗，注重學(xué)生個體差異，滿足學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展要求。

（三）指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法促進素養(yǎng)形成

語文新課標要求在閱讀教學(xué)當中要指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法，建立良好閱讀習(xí)慣，促使學(xué)生在閱讀活動當中巧妙運用多種閱讀方法。語文新課標高度關(guān)注學(xué)習(xí)方法的獲得，這里自然包括閱讀方法內(nèi)容。增加學(xué)生對閱讀方法的駕馭能力可以有效推動學(xué)生核心素養(yǎng)與綜合能力的形成，讓學(xué)生能夠不斷提高學(xué)習(xí)水平，深化閱讀層次。教師可以結(jié)合具體的文本對學(xué)生進行核心素養(yǎng)培育，提高閱讀教學(xué)針對性，促進學(xué)生語言素質(zhì)的綜合發(fā)展。例如，在教學(xué)《鳥的天堂》時，教師可先指導(dǎo)學(xué)生自讀文本，真正做到讀準陌生字詞和讀音，并利用查閱字典工具書，或?qū)で蠼處熂议L幫助等方式掌握理解難度大的詞語，之后自主嘗試，積極練習(xí)，真正把文本讀通順。其次，教師可以讓學(xué)生帶著問題投入閱讀，借此啟迪學(xué)生思維，推動學(xué)生思維能力素養(yǎng)的發(fā)展。比如為什么會將此處叫做鳥的天堂？文章說每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動，請問作者為什么會得到這樣的感受？文章當中多次提到鳥的天堂，但是有的加了引號，有的沒有加引號，原因是什么？最后，教師要設(shè)計學(xué)習(xí)探究活動，激勵學(xué)生在問題指導(dǎo)之下重新回顧全文和綜合探究，讓學(xué)生在語言文本的綜合分析當中進一步發(fā)展核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)層次。

核心素養(yǎng)是學(xué)生要具備的可以適應(yīng)終身與社會發(fā)展的關(guān)鍵能力以及必備品格。培育學(xué)生核心素養(yǎng)是踐行立德樹人的有效措施，迎合了當前的課程教育發(fā)展和改革要求，是提高國家整體教育實力和核心競爭力的有效策略。對小學(xué)高年級學(xué)生來說，語文核心素養(yǎng)涉及到語言、思維、審美、文化等不同層次，每個層次又有具體要求。教師必須在語文教學(xué)當中找準培育學(xué)生核心素養(yǎng)的根本突破口，促進教學(xué)方法改革，讓學(xué)生終身受益。閱讀是提高學(xué)生核心素養(yǎng)的重要措施，精心設(shè)計閱讀活動，創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，把核心素養(yǎng)融入到閱讀教學(xué)當中，是教師改革傳統(tǒng)教育模式的必要舉措。語文教師要在正確把握高年級學(xué)生閱讀發(fā)展要求的情況下設(shè)計教學(xué)活動，通過發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)，為閱讀教育改革創(chuàng)新提供必要保障。

【參考文獻】

[1]田學(xué)紅，馬則義.閱讀教學(xué)，提升小學(xué)語文核心素養(yǎng)的著力點[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019，（07）：148.

[2]倪文錦.語文核心素養(yǎng)視野中的群文閱讀[J].課程·教材·教法，2017，（08）：25-26.

[3]唐莉霞.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)研究[J].西部素質(zhì)教育，2019，（14）：74-75.

[4]張海紅.小學(xué)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)對閱讀教學(xué)的影響[J].學(xué)周刊，2019，（22）：126.