基于海洋意識培養(yǎng)的高中地理主題教學設計

瞿丹

【摘 要】海洋資源是人類賴以生存的重要資源之一，我國作為一個海洋大國，海洋資源對于國家政治、經(jīng)濟與文化等方面的發(fā)展都具有不可忽視的重要價值。在當前激烈的國際競爭以及日漸嚴峻的海洋環(huán)境危機下，高中地理教學中對于學生海洋意識培養(yǎng)工作的必要性與緊迫性進一步得到突顯。本文結合高中地理新課程標準的要求，從培養(yǎng)學生海洋意識的角度出發(fā)，通過海洋主題課堂教學設計，在地理課堂中有效激發(fā)學生的海洋意識，促使高中地理教學模式由單純的知識與技能教學向觀念的培養(yǎng)與教學過渡。

【關鍵詞】海洋意識;高中地理;主題教學;教學設計

海洋意識主要包括海洋國土意識、海洋價值意識、海洋健康意識、海洋權益意識以及海洋安全意識等五個大的方面。近年來，我國越來越重視對于國民海洋意識的培養(yǎng)，設置了“全國海洋宣傳日”，旨在呼吁更多的人關注到海洋的重要性，在全國人民的共同努力下樹立海陸一體的空間思想以及海陸統(tǒng)籌發(fā)展理念，加快建設海洋強國的步伐。在素質教育不斷發(fā)展的背景之下，高中地理教學在高中教育體系中所發(fā)揮的作用日益重要，其承載的意義與功能也更加地多樣與深刻。除了傳授給學生基本的學科知識，高中地理教師更要關注到對于學生觀念意識方面的培養(yǎng)。在地理學科課堂教學過程中，海洋意識的培育與知識教學之間的關系密不可分，因此，教師可以通過以海洋為中心的主題教學活動設計，在完成知識與技能教學目標的基礎上促進學生海洋意識的發(fā)展。本文以“馬面魚”為海洋教學主題，結合人教版高中地理教學中的海洋相關知識，對基于海洋意識培養(yǎng)的高中地理主題教學設計策略與方法展開分析探究。

一、仔細研讀課標要求，明確主題教學內容

主題課堂教學設計的首要工作就是要仔細研讀高中地理新課程標準的各項要求，站在高中地理教學的整體與全局視角下，明確海洋主題教學的內容。在研讀課程標準的過程中，筆者對高中時期地理學習所涉及到的與海洋相關的知識與內容進行了梳理與總結。發(fā)現(xiàn)在必修部分中，主要涉及到的為海洋國土資源以及海洋權益的相關知識教學。在選修3“資源、環(huán)境與國家安全”這本教材的教學中，也有涉及到與海洋資源以及海洋攻堅資源的開發(fā)利用、海洋資源對于國家發(fā)展的重要意義等方面的知識。而在人教版地理選修2“海洋地理”的教學中，又對地理教學中所包含的所有與海洋相關的知識進行了總結與整合，從更加深刻的層面分析了海陸分布、海水性質、海洋權益、海洋資源、海洋環(huán)境等多方面的內容。在全新的高中地理選課制度的改革下，可以在此基礎上將海洋主題教學的內容確定為以海洋權益為主，海陸分布與海水性質教學為基礎，海洋資源教學為拓展，海洋環(huán)境教學為滲透的綜合性主題教學。

二、充分關注意識培養(yǎng)，制定主題教學目標

確定主題教學內容后，要從培養(yǎng)學生海洋意識的思維與理念出發(fā)，初步制定主題教學的目標：

在知識與技能層面，要使學生能夠清晰地了解聯(lián)合國對于世界各個海域的劃分，了解中國的領海范圍以及各個附屬島嶼的基本情況，能夠對領海、公海、大陸架、內水等海洋相關概念做出正確的解釋。

在情感與態(tài)度層面，要使學生能夠充分認識到海洋國土與資源對于國家發(fā)展的重要意義，使學生樹立正確的海洋觀念，面對海域爭端與糾紛問題時能夠形成“寸海必爭”的態(tài)度與意識。

在思維與能力層面，要使學生能夠綜合運用地理海洋主題教學中的相關知識思考與解決與海洋相關的問題，結合自己的觀點與態(tài)度清晰地做出闡述與回答。

三、創(chuàng)設適當教學情境，設計主題學習體驗

在完成了海洋主題教學內容的確定以及教學目標的構建工作后，教師通過對于實際教學情況與學生接受能力的思考，通過生活化情境創(chuàng)設，利用問題導入以及任務驅動主題教學活動的開展與實施，并設計主題學習的相關體驗。

（一）問題導入，吸引學生注意

教師展示圖片：餐桌上的“馬面魚”。

問：同學們，這種魚類叫做馬面魚，它肉質細膩，營養(yǎng)價值高，想一想它有沒有在你們家的餐桌上出現(xiàn)過呢？你們知道馬面魚的家鄉(xiāng)在哪里嗎？

明確：馬面魚生長于東海、黃海、渤海等海域，其中東海為其最主要的生存區(qū)域。

設計意圖：通過圖片與問題吸引學生注意，引發(fā)學生思考，帶領學生回顧地球海洋的整體分布。

（二）情境創(chuàng)設，問題驅動教學

問：馬面魚主要生長在東海海域，請同學們想一想，東海處于我國海域范圍內的哪個方向呢？與東海相鄰的海域有哪些？領?；€向陸地與向海的一側分別為什么區(qū)域？

設計意圖：從馬面魚的生長海域出發(fā)，為學生創(chuàng)設生活化的課堂教學情境。通過問題明確東海區(qū)域的基本地理位置與知識，回顧領海基線、內水、領海、毗鄰區(qū)、專屬經(jīng)濟區(qū)、大陸架等名詞的概念與意義，發(fā)展學生的海洋國土意識。

問：在東海區(qū)域中，哪些部分歸中國管轄與治理？在我國的管轄范圍內，我國政府能夠依法行使什么權益？

設計意圖：明確聯(lián)合國對于海洋劃分與治理的相關規(guī)定，深化學生對于海洋權益的認知，提高學生的海洋國土意識與海洋權益意識。

教師展示2010年我國福建晉江地區(qū)的漁民因為在東海釣魚島附近海域捕魚而被日本政府攻擊與逮捕的相關新聞，介紹中日有關釣魚島海域的爭端與糾紛事件。同時，教師利用多媒體教學設備向學生展示并講解釣魚島及其附近區(qū)域歷史地圖相關圖片以及史書記載的歷史記錄等內容。

問：我國漁民在哪個區(qū)域能夠捕撈到大量的馬面魚？該海域魚類資源如此豐富的主要原因有哪些？

設計意圖：引導學生結合水循環(huán)、洋流分布等相關知識分析東海海域海水性質，培養(yǎng)學生綜合運用所學地理知識解決問題的能力與意識，促進學生思維的發(fā)散與拓展。

教師邀請學生在地圖中分別標注出晉江與日本的地理位置，標注日本海洋領土位置，并畫出東海范圍內兩國之間的領?；€，并請學生思考：福建漁民捕魚的行為符合聯(lián)合國關于海洋權益的相關規(guī)定嗎？他們的行為是否侵犯了日本的海洋權益？

設計意圖：幫助學生明確掌握東海海域中中國與日本所管轄的海域范圍，進一步加強學生對于領?；€的理解與應用，促進學生海洋國土與權益意識的發(fā)展。

（三）小組合作，思考探究

教師展示中國與菲律賓關于南海海域的爭端事件：2012年，菲律賓海軍在黃巖島海域發(fā)現(xiàn)八艘中國漁船后以非法捕魚的罪名逮捕了船上所有漁民，并扣押了所有漁船。2013年，菲律賓對中國在黃巖島開展的“工程建設”項目提出抗議。

問：為什么國際范圍內關于海洋領土與權益的沖突始終存在？海洋爭端的背后實際上是國家之間哪些利益的爭端？我國在解決各類海洋爭端事件過程中采取什么樣的態(tài)度？為什么？

教師將學生劃分為若干小組，組織學生開展組內的集體討論與知識探究活動。教師巡視學生的討論情況，在學生產(chǎn)生困惑與瓶頸時給予一定的引導與啟發(fā)。討論結束后，教師請各小組代表總結本組討論成果并做出總結性評價。

設計意圖：幫助學生建立“寸海必爭”的海洋權益意識，提高學生的合作交流能力以及自主學習與探究的能力，發(fā)展學生地理學科綜合素養(yǎng)，深化學生對于問題與地理知識的連接、轉化與思考。

（四）總結反思，實現(xiàn)知識鞏固

開展教學答疑活動，教師解答學生在主題教學中存在的困惑與不解。教師帶領學生對主題教學中所涉及的知識與內容進行梳理與回顧，形成完整的知識框架，進一步鞏固所學知識。

教師做出課堂小結，再次強調當前存在的各類海洋問題，激發(fā)學生的海洋意識。

四、結束語

在結合地理教學課程標準中對于主題引領教學的相關要求下，海洋主題教學設計要充分注重對于學生海洋意識的培養(yǎng)，通過知識的關聯(lián)與綜合運用，在加強學生對于地理知識的理解記憶的同時促進學生綜合素養(yǎng)與觀念意識的發(fā)展，促使高中地理教學向著現(xiàn)代化教育的方向前進。

【參考文獻】

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