以人為本思想在學(xué)生管理工作中的實(shí)踐體會(huì)

摘要：當(dāng)代的學(xué)生管理工作之中，對(duì)學(xué)生個(gè)性和人格的尊重是一切工作展開的核心，以人為本的學(xué)生管理思想要求相關(guān)管理主體在該過程中，充分地發(fā)現(xiàn)學(xué)生管理各個(gè)環(huán)節(jié)的問題、思考問題和解決問題，從而確保學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活之中個(gè)性得到尊重，促進(jìn)學(xué)生與學(xué)校之間的相互理解，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生正確價(jià)值觀的形成。在這一系列需求之下，如何實(shí)踐以人為本的管理思想則成為相關(guān)單位管理工作實(shí)踐的關(guān)鍵，本文從以人為本思想在學(xué)生管理中的作用入手，依托具體的學(xué)生管理實(shí)踐，對(duì)具體的管理措施進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：以人為本;學(xué)生管理;思考

引言：在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的背景下，學(xué)校教育與學(xué)生管理工作成為全社會(huì)廣泛關(guān)注的重點(diǎn)。以人為本的管理理念在當(dāng)代的學(xué)生管理之中，是通過強(qiáng)調(diào)人的價(jià)值為核心方向，通過贏得學(xué)生信任和激發(fā)學(xué)生自信為手段來(lái)促進(jìn)管理效果的顯現(xiàn)。

1 以人為本思想在學(xué)生管理中的作用分析

以人為本管理思想在具體實(shí)踐階段需要將人作為一切工作的主要考慮因素，同時(shí)以關(guān)注人的體驗(yàn)和感受的方式進(jìn)行具體的管理措施擬定，這一思想在學(xué)生管理之中的作用主要體現(xiàn)在如下三個(gè)方面：①以人為本思想對(duì)學(xué)生教育效果的促進(jìn)?，F(xiàn)代社會(huì)分工越來(lái)越細(xì)，對(duì)個(gè)體個(gè)性的考量相較于以往其他階段顯著提升，有鑒于此，在學(xué)生的教育過程中需要在保護(hù)學(xué)生個(gè)性的前提下，引導(dǎo)學(xué)生逐步成長(zhǎng)成為具有良好思想道德素養(yǎng)的人。這種要求的存在使得傳統(tǒng)的一刀切式的管理方法難以奏效，而以人為本的思想在進(jìn)行應(yīng)用的階段，則能夠避免學(xué)生的個(gè)性受到壓制，在遵循社會(huì)發(fā)展和個(gè)體成長(zhǎng)需求的方式之下，將正確的價(jià)值觀滲透到管理工作之中，讓學(xué)生形成包容、友善的優(yōu)秀品質(zhì)。需要注意的是，在對(duì)學(xué)生實(shí)施管理的階段，相關(guān)單位應(yīng)當(dāng)對(duì)以人為本形成較為全面的認(rèn)識(shí)，避免片面地注重學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)的情況出現(xiàn)，導(dǎo)致其他學(xué)生的基本權(quán)益受到損害;②以人為本思想對(duì)師生關(guān)系改善的作用。學(xué)生管理工作之中面臨的最大問題之一，就是學(xué)生來(lái)自于不同的環(huán)境，由于環(huán)境的不同，造成了學(xué)生在性格和思想上的巨大差異，傳統(tǒng)的管理方法之中，管理主體依托生硬刻板的規(guī)章制度和命令來(lái)對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行管理時(shí)，將導(dǎo)致學(xué)生形成差異化的情緒反應(yīng)，部分學(xué)生往往難以對(duì)相應(yīng)的管理方法進(jìn)行接受，最終影響到師生關(guān)系的正常構(gòu)建。相較之下，采取以人為本的管理觀念，則能夠利用柔性的管理措施引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)際情況形成全面認(rèn)識(shí)，從而理解和配合管理過程，最終推動(dòng)師生關(guān)系的改善，為后續(xù)的教育教學(xué)工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ);③以人為本思想對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的促進(jìn)作用。學(xué)校是學(xué)生長(zhǎng)期生活和學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，時(shí)代賦予學(xué)生最為重要的使命之一就是在學(xué)校環(huán)境下切實(shí)掌握能夠推動(dòng)社會(huì)發(fā)展和進(jìn)步的科學(xué)文化知識(shí)，并培養(yǎng)起健康的價(jià)值觀。傳統(tǒng)權(quán)威管理措施盡管能夠在一定程度上對(duì)學(xué)生的行為形成約束，從而創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，但這種高壓管理的方式也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)權(quán)威、權(quán)力等概念形成錯(cuò)誤的認(rèn)知，并形成以自我為中心的思想觀念，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)危害極大。以人為本的管理理念則能夠潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生尊重周圍的人、事、物，形成和諧、平等的價(jià)值觀，這些價(jià)值觀對(duì)于學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)將起到巨大的幫助。

2 以人為本思想在學(xué)生管理中的實(shí)踐思考

2.1 重視學(xué)生在管理中的主體地位

學(xué)生是學(xué)校管理的主要對(duì)象，要實(shí)現(xiàn)對(duì)以人為本思想在管理工作之中進(jìn)行應(yīng)用時(shí)，首先需要相關(guān)管理單位形成尊重學(xué)生主體地位的基本思想，在此基礎(chǔ)上，推進(jìn)管理工作的階段則可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我管理，尤其是在面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活之中的各種問題時(shí)，讓學(xué)生自主進(jìn)行解決方法的探索，從而可以確保學(xué)生在該過程中逐步形成自我管理的思維。而在學(xué)生對(duì)自身的問題作出決定之后，教師則需要尊重其決定，并通過增加與學(xué)生的溝通來(lái)讓其對(duì)自身的決定進(jìn)行進(jìn)一步分析，或是通過與學(xué)生的溝通，以解疑答惑的方式讓學(xué)生在作出正確決定。整體而言，以人為本的管理理念下，讓學(xué)生形成自我管理思維就要求教師從以往的決策者和指揮者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的協(xié)作者，避免對(duì)學(xué)生相關(guān)行為的過多干涉。其次，在發(fā)揮學(xué)生主體性作用的過程中，教師和學(xué)校還應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格防范管理工作進(jìn)入到完全放手的誤區(qū)之中。以人為本管理理念強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生思想和行為的尊重，注重學(xué)生自我管理積極性的調(diào)動(dòng)，但從實(shí)際情況來(lái)看，學(xué)生仍然處在成長(zhǎng)階段，同時(shí)由于其本身的社會(huì)閱歷和生活經(jīng)驗(yàn)相對(duì)較為單薄，在進(jìn)行自我管理的過程中容易出現(xiàn)錯(cuò)誤決策現(xiàn)象，為了避免這種情況出現(xiàn)，在進(jìn)行管理工作的過程中，相關(guān)主體需要形成抓大放小的意識(shí)，在面對(duì)對(duì)學(xué)生具有重大影響的問題過程中，需要以學(xué)校和教師為中心來(lái)幫助學(xué)生決策，而對(duì)于影響較小事件，則可以以學(xué)生為中心自主決策。整體而言，相關(guān)的學(xué)生管理工作開展，有必要形成靈活的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用多樣化的方法來(lái)促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。

2.2 強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生需求的關(guān)注

要實(shí)現(xiàn)以人為本管理理念的全面落實(shí)，教師和學(xué)校在管理活動(dòng)開展過程中必須關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)需求，從而為管理工作的推進(jìn)與決策形成依據(jù)。在當(dāng)代的學(xué)生管理工作之中，要充分把握學(xué)生的需求對(duì)于有限的管理力量而言是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，針對(duì)這種情況，相關(guān)教師在自身工作實(shí)踐階段，首先可以依托當(dāng)前已經(jīng)形成和完善的理論，對(duì)相應(yīng)年齡段學(xué)生的生理和心理特征進(jìn)行系統(tǒng)性把握，從而為后續(xù)的管理工作開展創(chuàng)造條件。例如埃里克森的人類心理-社會(huì)發(fā)展階段論對(duì)不同階段兒童成長(zhǎng)的心理、生理狀況進(jìn)行了總結(jié)，認(rèn)為在6～12歲的階段之中學(xué)生的主要需求是對(duì)美德能力的需求，因此重點(diǎn)強(qiáng)化管理工作之中對(duì)美德的融入，將能夠比較良好地促進(jìn)這個(gè)階段學(xué)生的成長(zhǎng)。而在學(xué)生進(jìn)入12～20歲的階段時(shí)，其主要心理特征為對(duì)自身角色的認(rèn)知，因此在管理環(huán)節(jié)可以以學(xué)生社會(huì)角色的帶入作為主要手段。通過上述方法可以較大程度降低教師在學(xué)生管理活動(dòng)中的壓力，并為學(xué)生的成長(zhǎng)起到正面作用。其次，在推進(jìn)學(xué)生管理活動(dòng)的過程中，學(xué)校和教師還有必要定期組織相應(yīng)的調(diào)查工作，在實(shí)踐過程中可以較為精確和系統(tǒng)地讓管理主體形成認(rèn)識(shí)，也會(huì)對(duì)整體的管理活動(dòng)帶來(lái)巨大的促進(jìn)作用。整體而言，要保證對(duì)學(xué)生管理的有效性，一方面需要對(duì)學(xué)生存在的共性進(jìn)行把握，另一方面需要滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，最終讓管理工作產(chǎn)生質(zhì)變。

2.3構(gòu)建良好的師生關(guān)系

教師是學(xué)生管理工作中最為關(guān)鍵的一環(huán)，而影響教師對(duì)學(xué)生管理效果的核心因素就是師生關(guān)系，在師生關(guān)系相對(duì)較為和諧的情況下，教師的管理行為將起到更為良好的效果。從學(xué)生的角度而言，教師則是其在學(xué)校環(huán)境中最可靠的引路人，如果教師沒有能夠與學(xué)生形成健康的師生關(guān)系，將導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生較重的疑慮情緒，不利于管理工作的落實(shí)。針對(duì)這種情況，教師首先需要保證自身在面對(duì)學(xué)生的時(shí)候具有誠(chéng)信的品質(zhì)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)承諾之后，必須盡量履行，在這種方式之下，能夠讓教師在學(xué)生中建立起可靠的個(gè)人形象。其次，在對(duì)具體的管理問題進(jìn)行處置的階段，則需要保證一切決策的公平公正，避免相關(guān)決斷存在明顯的傾向性問題，通過這種方式來(lái)進(jìn)一步強(qiáng)化教師在學(xué)生中間的形象，讓學(xué)生在信任教師的前提下，形成對(duì)教師的尊敬感。最后，針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)之中產(chǎn)生的問題需要及時(shí)解答，或是提供幫助，讓學(xué)生感受到教師的重視。此外，完成對(duì)良好師生關(guān)系的建設(shè)之后，相關(guān)單位和人員有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，以充分發(fā)揮自身在學(xué)生中間良好形象的作用，起到以引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)的效果。

3 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，以人為本的管理理念在當(dāng)代學(xué)生的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)之中將起到至關(guān)重要的作用，而如何對(duì)這種管理方法進(jìn)行應(yīng)用則是相關(guān)學(xué)校和教師需要重點(diǎn)研究的問題，從實(shí)際情況來(lái)看，在以人為本理念下進(jìn)行學(xué)生管理實(shí)踐，必須對(duì)學(xué)生個(gè)性化的管理需求進(jìn)行滿足，確保學(xué)生各方面得到均衡發(fā)展，同時(shí)教師也需要合理地對(duì)目前的師生關(guān)系狀況進(jìn)行研究與分析，從以人為本的方向上來(lái)對(duì)自身形象進(jìn)行建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)校的管理活動(dòng)之中。

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李云霞 山東省濟(jì)寧市技師學(xué)院