小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)方法

劉海燕

【摘要】在新課改理念和思想不斷普及的背景下，對于語文教學(xué)的質(zhì)量提出了更高的要求。而對有效自主學(xué)習(xí)模式下的語文教學(xué)進(jìn)行分析和研究，則是為了順應(yīng)新課改的相關(guān)要求，使得學(xué)生能夠在高質(zhì)量的語文課堂中增強(qiáng)自主能力，并以學(xué)生的自主發(fā)展推動語文教學(xué)的發(fā)展，進(jìn)而構(gòu)建良性的教學(xué)循環(huán)。以下將對小學(xué)語文教學(xué)中提升教學(xué)質(zhì)量、實施自主學(xué)習(xí)模式的價值和有效策略展開分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;自主學(xué)習(xí)能力;培養(yǎng)策略

引言

素質(zhì)教育的落實和新課改的實施，對小學(xué)語文課堂教學(xué)提出了新的要求，教師要在教學(xué)中重視學(xué)生的個體差異和主體性，以便全面提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。而傳統(tǒng)教學(xué)模式無法滿足這一教學(xué)要求，對此，教師應(yīng)嘗試創(chuàng)新教學(xué)形式，在課堂中積極培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以便培養(yǎng)出更多具有自主學(xué)習(xí)能力的新型人才。

一、小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)問題分析

當(dāng)前，小學(xué)語文教材所囊括的內(nèi)容較豐富，同時也可對學(xué)生的語言能力和綜合素養(yǎng)具有明顯的促進(jìn)作用。而受到以往教育思想和手段的局限，多數(shù)教師仍然無法探索出更有效的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方式，傳統(tǒng)的教育理念也束縛了教師對新教學(xué)模式的探索。部分教師仍然認(rèn)為，需依據(jù)既定的課程目標(biāo)來完成教學(xué)任務(wù)，但與此同時也無法順利推動學(xué)生提高學(xué)科能力。此外，部分教師還過度重視學(xué)科成績，對促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升重視程度不足，這也導(dǎo)致學(xué)生無法獲得更多自主學(xué)習(xí)能力的鍛煉機(jī)會。此外，學(xué)科教師可通過對教學(xué)手段的創(chuàng)新來不斷提高教學(xué)模式的適應(yīng)性?；谝酝慕虒W(xué)思維和手段的影響，教師仍然傾向于運用以往的教學(xué)手段向?qū)W生單向灌輸學(xué)科知識，而學(xué)生也僅以被動的狀態(tài)參與學(xué)習(xí)活動。上述方式仍然將教師擺在主體地位，而沒有發(fā)揮出學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生的思維和能力提升受到了相應(yīng)的限制，因此也無法實現(xiàn)學(xué)科綜合素養(yǎng)的提高。通過針對性的問題分析，能提高培養(yǎng)學(xué)生自主

二、小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的方法

（一）強(qiáng)化預(yù)習(xí)指導(dǎo)，培養(yǎng)自主意識

高質(zhì)量的預(yù)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主意識，讓他們構(gòu)建起自主獲取知識的價值體系，這就說明了教師應(yīng)提高預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化預(yù)習(xí)指導(dǎo)的力度，從以上分析出發(fā)，教師可以通過設(shè)置預(yù)習(xí)任務(wù)單、制作預(yù)習(xí)微課視頻的方式加強(qiáng)指導(dǎo)力度，在此模式下，學(xué)生能夠找準(zhǔn)預(yù)習(xí)的方向、提高預(yù)習(xí)的效率。與此同時，學(xué)生也能在預(yù)習(xí)任務(wù)單等道具的幫助下，逐漸形成自主思考和自主探究的行為習(xí)慣，以此達(dá)到培養(yǎng)小學(xué)生自主意識的教育目的。而在傳統(tǒng)教學(xué)模式中的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師缺乏指導(dǎo)學(xué)生的意識以及能力，通常情況下，他們會要求學(xué)生根據(jù)教材中的課后習(xí)題展開自主預(yù)習(xí)，既沒有針對學(xué)生的不同情況設(shè)計預(yù)習(xí)方案，又未能全程監(jiān)督和管理學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，所以小學(xué)生很難完成既定的預(yù)習(xí)任務(wù)，其自主意識也不強(qiáng)。針對學(xué)生缺乏自主意識和預(yù)習(xí)能力的實際情況，教師可以通過微課視頻等技術(shù)手段，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握高效的自主學(xué)習(xí)方法，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生不僅能夠強(qiáng)化預(yù)習(xí)效果，也能準(zhǔn)確地提煉出語文教學(xué)中的重點和難點，為后續(xù)的針對性學(xué)習(xí)提供依據(jù)，由此，學(xué)生就能在教師的預(yù)習(xí)指導(dǎo)下強(qiáng)化自身的自主意識，進(jìn)而體會到語文知識中的奧妙，久而久之，語文教學(xué)的質(zhì)量也能逐漸增強(qiáng)。

（二）創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組，啟發(fā)自主思維

在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生在課堂中的主體性得以確立，他們的自主思維能夠得到啟發(fā)，而創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組則是引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的有效舉措，這就要求教師應(yīng)在語文課堂上創(chuàng)建以合作學(xué)習(xí)為目的的學(xué)習(xí)小組，基于此，教師可以根據(jù)學(xué)生的真實思維能力和學(xué)習(xí)水平，創(chuàng)建科學(xué)化的合作學(xué)習(xí)小組，為學(xué)生提供獨立思考和分工合作的機(jī)會，由此，學(xué)生能夠認(rèn)識到合作探索和自主思考的重要性，他們也能養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。但是就目前的語文教學(xué)實況來說，合作學(xué)習(xí)模式的實施效果與預(yù)期的目標(biāo)相距甚遠(yuǎn)，學(xué)生只能在合作學(xué)習(xí)中探索表層化的問題，這樣的問題不需要學(xué)生進(jìn)行思考，也無須他們調(diào)動大量的知識儲備，所以其自主思維和深度思維能力尚未得到發(fā)展。對于學(xué)生自主思維薄弱、深度思考能力受限的真實情況，教師可以構(gòu)建起人員組成合理、學(xué)生學(xué)習(xí)水平參差的合作學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生展開多元探討，在此過程中，學(xué)生解決了語文教學(xué)中的重難點問題，也能夠增強(qiáng)思維的多元性，還能在長期的合作學(xué)習(xí)中養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣，進(jìn)而達(dá)到提升其自主學(xué)習(xí)能力、提升語文教學(xué)質(zhì)量的目的。

（三）完善教學(xué)形式，讓學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)的機(jī)會

在具體開展教學(xué)活動時，教師可充分發(fā)揮信息技術(shù)和情境教學(xué)法等手段的優(yōu)勢功能，以此來提高語文教學(xué)活動的靈活性和豐富性。同時，教師也需有意識地為學(xué)生預(yù)留出足夠的自主學(xué)習(xí)和發(fā)揮的空間，讓學(xué)生能夠形成自主學(xué)習(xí)的意識和能力，能夠主動利用自身的知識和能力儲備來探索未知的學(xué)科知識，逐步認(rèn)識到學(xué)科知識的應(yīng)用價值和趣味性，從而形成更高的學(xué)習(xí)積極性。

結(jié)束語

總的來說，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是新課改對語文教學(xué)提出的新要求，符合素質(zhì)教育理念，同時也有利于培養(yǎng)新型人才。因此，在課堂中教師要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，突出學(xué)生這一課堂主體，并創(chuàng)新課堂教學(xué)形式，通過多種教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)，并培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，從而使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到有效的提升。

參考文獻(xiàn)

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