山區(qū)初中地理研究性學習的應用困境和開展策略

陳梅群

【摘要】在新課改的背景下，初中地理教學的開展需要讓學生進行主動學習，進行知識的應用，以此使知識的理解帶動核心素養(yǎng)發(fā)展。研究性學習是實現(xiàn)這一目標的有效方法。但是在山區(qū)環(huán)境下，初中地理研究性學習的開展受到學生主觀意識、教育環(huán)境、生活條件的影響，教學措施的實施存在一定的難度，需要教師因地制宜地進行教學改進。

【關(guān)鍵詞】山區(qū);初中地理;研究性學習;應用困境;開展策略

研究性學習是讓學生用自己的知識、想法和行動去做研究，最終解決問題的教學方法，突出了學生的主體性，并能夠使學習中遇的問題以及學生的想法得到全面解析，可以保證自主學習上理解的正確性，并能培養(yǎng)科學研究精神、創(chuàng)新思維意識和地理實踐能力。但是在山區(qū)，研究性學習的開展雖然有豐富的地理資源，可實際開展的效果并不好，無法達成有效的教學，所以需要從實際情況出發(fā)構(gòu)建符合學生研究性學習的教學模式。

一、山區(qū)初中地理開展研究性學習的意義

當前的教育要求注重全面發(fā)展的教學，而全面發(fā)展需要知識學習中的研究，保證自主學習中的參與，也提升自主學習的效果。山區(qū)的教育條件落后，教學思想也缺乏轉(zhuǎn)變，新課改下的教學開展無法保證學生的深度理解，更多的是基礎知識的整理和記憶，沒有能力上的成長。鑒于此，研究性學習的開展可以使教學從學習認識出發(fā)，建立一個遞進引導的過程，能夠讓學生的想法和疑問得到解決，并在自我學習中完成知識的理解認識，也就可以達成深度教學，實現(xiàn)對地理知識認識、學習方法、學科思維的綜合性培養(yǎng)。

二、山區(qū)初中地理開展研究性學習的困境

（一）學生主動學習意識不高

研究性學習是主動獲取知識的一種方式，需要主動地去探究理解，提出問題、解決問題。但是山區(qū)初中生在學習過程中的思想都是以完成記憶為主，依賴教材中的知識介紹和教師的知識歸納。主動學習意識不高也就無法完成研究性學習，對知識內(nèi)容沒有研究思考。造成山區(qū)學生這種學習狀態(tài)的主要因素是在以往的教學中教師過于關(guān)注考試的需要，所以形式和內(nèi)容的設計上都沒有考慮學生是否能夠?qū)崿F(xiàn)知識的轉(zhuǎn)化和提升，學生也就在教學中呈現(xiàn)等待的狀態(tài)，研究性學習無法得到有效開展。

（二）研究性學習中缺少指導

研究性學習的開展在主動參與下還需要有能力的支撐，將研究性學習的過程變成知識的理解。但是在山區(qū)教學中，學生的地理學習能力普遍不足，也缺少思考探究的意識，在個人思想和認識上多為接受式的理解。能力上的不足讓研究性的地理知識學習無法順利進行。并且教師在教學中的研究性學習開展方法也多為簡單的提出任務和問題，讓學生去做研究性學習的開展，在沒有指導的情況下的研究性學習對知識的理解和應用會呈現(xiàn)只停留在淺層的情況，沒有達到預期的目標，知識教學和能力培養(yǎng)的教學效果都沒有得到實現(xiàn)。

（三）地理學習研究方向狹窄

研究性學習需要有具體的研究方向。初中地理知識具有高度的概括性，在山區(qū)的初中地理教學中，研究性學習的開展受到社會環(huán)境條件的限制，教學的開展也缺少具體的指導，這讓多數(shù)學生無法建立研究的行為，且在研究中都是簡單的知識總結(jié)。這種情況的改變需要從地理知識的研究為核心，挖掘和應用山區(qū)資源，并以山區(qū)中的地理資源應用為方向，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和運用地理知識解決實際問題的能力，達成知識教學和學科素養(yǎng)培養(yǎng)的教學目的。

三、山區(qū)初中地理開展研究性學習的策略

（一）開展研究性學習活動，在本地地理資源上做出拓展

研究性學習的開展要注意學生的想法和看法，作出研究興趣的激發(fā)，讓學生可以主動參與到地理知識的研究學習當中。教師在其中要利用好山區(qū)中地理資源豐富的優(yōu)點，開展研究性學習活動，指導學生進行研究分析，并在生活中發(fā)現(xiàn)地理知識，這樣的方式能夠增加研究學習的動力，并讓研究學習有具體的內(nèi)容，可以推動知識學習向深度拓展。比如，在《地方文化特色對旅游的影響》教學中，筆者就以德慶的自然風光為基礎，讓學生研究文化與旅游的關(guān)系，并以德慶的經(jīng)典旅游（盤龍峽、悅城龍母廟、德慶學宮、三元塔）為案例開展研究。學生在其中做地方文化特點的挖掘，研究旅游依靠哪些條件吸引游客，地方文化與旅游產(chǎn)業(yè)有什么樣的關(guān)系。這樣的課程教學中，研究性學習變成具體的活動內(nèi)容，課程知識理解有所參照，也讓研究成為生活中地理知識的理解和認識，可以培養(yǎng)地理實踐力素養(yǎng)。以山區(qū)本地地理資源的拓展為研究性學習的內(nèi)容，改變了單一性理論知識講解下學生不能作思考的情況，可以使學習思考有具體的參與，能夠培養(yǎng)家國情懷，實現(xiàn)素質(zhì)教育。

（二）構(gòu)建遞進引導的過程，以合作性學習推動研究

研究性學習的開展要讓學生在其中完成課程知識的理解認識，所以，山區(qū)教師要構(gòu)建遞進引導的研究過程，幫助學生完成地理知識的研究，并以合作學習的方式使學生能夠在研究中思考知識內(nèi)容，彌補研究中認識和理解的差異性，使地理知識的歸納能夠更加的全面，研究也能從不同的方向進行，推動學生對地理知識的理解。比如，在《交通運輸》的教學中，教師就在研究性學習的開展中讓學生去作分析，并針對交通運輸?shù)牟煌绞健?yōu)缺點、適用性作研究分析，總結(jié)出地理環(huán)境與交通的關(guān)系。在此過程中我先將學生以學習能力互補分組，讓學生以小組為單位作研究性學習，然后讓學生到德慶圖書館、博物館、科學館查閱資料，探討德慶交通運輸發(fā)展過程，認識影響德慶交通運輸發(fā)展的因素有哪些，了解交通運輸?shù)陌l(fā)展對德慶經(jīng)濟發(fā)展的影響。最后，整合多人研究結(jié)論，達成研究性學習對知識的深度和廣度的理解，保證自主學習效果，使學生的地理核心素養(yǎng)中的綜合思維能力得到發(fā)展，也能提升學習思維能力。

（三）以地理知識服務山區(qū)，加強課程知識應用研究

在山區(qū)的初中地理研究性學習組織上，教師要做多元化的設計，以山區(qū)豐富的地理資源和經(jīng)濟發(fā)展為基礎，設計地理知識服務山區(qū)的研究學習方向，以此能夠使學生從中認真思考研究的可行性，探究理論知識中的實際應用，可以達成地理實踐力的培養(yǎng)，也解決山區(qū)研究性學習方法狹窄的問題。比如，在講《自然環(huán)境對民居、服飾和飲食的影響》時，筆者把德誠、悅城、永豐、官圩的學生分成四組，讓每一個組在周末回去分別參觀研究四柱不到頂?shù)目讖R;只新不舊的三元塔;神、絕、巧、靈的龍母廟;歷史悠久的古蓬村;年代久遠的金林水鄉(xiāng)。各個組的成員進行討論分析，形成研究性的報告，周一回來后讓他們在地理課把自己組的研究成果進行展示并講解，學生們通過親自觀察研究，見識了建筑雕刻藝術(shù)巧奇天工、建筑風格獨特、獨具嶺南孔文化的古建筑;體驗了農(nóng)耕文明村落民居的文化;同時，通過觀察這些古建筑的屋頂?shù)钠露?、開窗的方位、墻體的厚薄、地臺的高度等再結(jié)合課本所學的知識，學生可以更透徹地理解地形、氣候、文化等對傳統(tǒng)民居建造的影響。這樣的研究性學習不僅能夠讓學生了解德慶的鄉(xiāng)土地理知識，也增加相關(guān)自然地理和人文地理知識的認識，實現(xiàn)三者之間的融匯，人地協(xié)調(diào)觀的地理素養(yǎng)也得到成長。

四、結(jié)論

總而言之，研究性學習的開展能讓山區(qū)初中生感受地理知識的精髓，有助于地理實踐力的素養(yǎng)培養(yǎng)，可以實現(xiàn)高效教學。實踐教學中，山區(qū)初中地理教師要重視研究性學習的組織，發(fā)揮研究性學習的作用，創(chuàng)設研究性學習環(huán)境。

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