初中地理教學(xué)方法探討

林艷

【摘? ? 要】隨著新課程改革工作的不斷推進(jìn)和深化，傳統(tǒng)的教學(xué)法已經(jīng)不能滿足新時(shí)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教育相關(guān)部門倡導(dǎo)教師應(yīng)不斷革新教學(xué)觀念，并采用創(chuàng)新的教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。在下文中，筆者將以初中地理學(xué)科為例，簡(jiǎn)要介紹教師可采用情境導(dǎo)入教學(xué)法、巧用趣味語言教學(xué)法以及提問教學(xué)法開展地理教學(xué)工作。

【關(guān)鍵詞】初中地理? 教學(xué)方法? 情境導(dǎo)入? 趣味語言? 提問

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.07.115

在初中時(shí)期，學(xué)生所學(xué)的科目有所增加，而且每一科目也增加了一定的難度，這為教師的教學(xué)工作帶來了一定的困難，如何高效地執(zhí)行教學(xué)過程是每一位初中教師都值得思考的問題。雖然很多學(xué)生在小學(xué)階段便接觸過和地理相關(guān)的知識(shí)，但他們所學(xué)習(xí)的地理知識(shí)較為基礎(chǔ)且知識(shí)層面較為淺顯。初中是學(xué)生第一次以學(xué)科的形式學(xué)習(xí)地理的時(shí)期，堪稱為學(xué)生學(xué)習(xí)地理的入門時(shí)期，因此每一位教師都應(yīng)該重視初中時(shí)期的地理教學(xué)工作，確保為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)。需要明曉的是，要想為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容，每一位教師都應(yīng)該不斷探尋優(yōu)良且適宜所教學(xué)科的教學(xué)法。

一、教師可采用情境導(dǎo)入教學(xué)法

初中是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的一個(gè)過渡時(shí)期，學(xué)生在這一時(shí)期所積累的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)軟Q定其今后的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)走向。作為一名初中教師，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在此階段打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生今后在學(xué)習(xí)的道路上走得更遠(yuǎn)。對(duì)于大多數(shù)初中學(xué)生而言，地理是一門入門學(xué)科，很多學(xué)生在就讀初中之前并沒有系統(tǒng)地接受地理課本知識(shí)，雖然這為教師的教學(xué)工作帶來了一定的挑戰(zhàn)，但同時(shí)也為教師高效地開展教學(xué)工作創(chuàng)造了條件。

在教學(xué)初中地理的過程中，很多教師都表示，盡管他們每天都竭盡全力地進(jìn)行教學(xué)，但其教學(xué)質(zhì)量卻難以提高。這主要體現(xiàn)在學(xué)生的地理成績(jī)并不理想，并且很多學(xué)生學(xué)習(xí)地理的態(tài)度也不積極，絕大多數(shù)學(xué)生都是抱著完成任務(wù)的態(tài)度學(xué)習(xí)地理的。當(dāng)然從客觀的角度來看，產(chǎn)生這樣的現(xiàn)象不僅包含學(xué)生自身的原因，還和教師所采用的教學(xué)法有極大的關(guān)聯(lián)。從某種程度上講，教師所采用的教學(xué)法是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵性因素，只有教師采用妥當(dāng)?shù)慕虒W(xué)法，才能促進(jìn)學(xué)生積極地學(xué)習(xí)。然而在實(shí)際的教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)很多教師都不關(guān)注教學(xué)法的采用，相反很多教師每天都只關(guān)注其教學(xué)任務(wù)是否完成，在這樣的情況下，如若教師所采用的教學(xué)法不夠優(yōu)良，勢(shì)必會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量的提高。在新時(shí)代的教學(xué)環(huán)境中，傳統(tǒng)教學(xué)法已不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，只有教師根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)不斷創(chuàng)新其教學(xué)法，才能在一定程度上提高教學(xué)質(zhì)量。

很多初中生都對(duì)地理課本知識(shí)較為陌生，而如何自然地帶入地理知識(shí)是每位教師都應(yīng)該認(rèn)真研究的問題。要想促進(jìn)學(xué)生順其自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，筆者建議教師采用情境導(dǎo)入教學(xué)法。從字面上看，便知道情境導(dǎo)入教學(xué)法指的是教師在上課伊始為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出相關(guān)的情境，并以此導(dǎo)入新課的一種教學(xué)法。采用情境導(dǎo)入教學(xué)法能引導(dǎo)學(xué)生置于相關(guān)情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，在適宜的教學(xué)情境中，學(xué)生才能形成對(duì)地理學(xué)科的認(rèn)識(shí)。

采用情境導(dǎo)入教學(xué)法教學(xué)初中地理，教師應(yīng)注意兩個(gè)問題。首先，教師應(yīng)注意情境的創(chuàng)設(shè)。其次，教師還應(yīng)該注意導(dǎo)入的形式。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境之前，教師應(yīng)先深入分析地理學(xué)科的特點(diǎn)以及學(xué)生的基本學(xué)情，確保為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出和地理相關(guān)且學(xué)生能接受的教學(xué)情境。教師切勿為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和地理內(nèi)容毫無關(guān)聯(lián)的教學(xué)情境，這樣不僅會(huì)無端耗費(fèi)教學(xué)時(shí)間，還會(huì)影響學(xué)生對(duì)教師的信任度。只有在適宜的情境中，才能最大程度地誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生能全身心地投入在地理課堂學(xué)習(xí)，同時(shí)徜徉在地理世界中，才更有利于教師培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。課堂導(dǎo)入方式何其多，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選用最恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入方式。眾所周知，地理是一門研究各大地區(qū)地形、地貌等內(nèi)容的學(xué)科，由于學(xué)生對(duì)部分地區(qū)較為陌生，因此教師可以在上課起始階段為學(xué)生播放介紹相關(guān)地區(qū)的視頻，以播放視頻的方式導(dǎo)入新課，在學(xué)生觀看視頻的過程中，他們便能有效地了解相關(guān)地區(qū)的特點(diǎn)，從而助力于學(xué)生快速進(jìn)入新課學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、教師可采用趣味語言教學(xué)法

一般情況下，地理知識(shí)都是通過文字記載的方式呈現(xiàn)出來的，而學(xué)生則是在教師語言講解的過程中獲取地理知識(shí)的，可以毫不夸張地說，語言是傳授地理知識(shí)，完成教學(xué)任務(wù)的重要工具。地理教師教學(xué)能力的高低很大程度上取決于其語言水平的高低，基于此，筆者建議教師可以采用趣味語言教學(xué)法。在趣味語言的協(xié)助下，學(xué)生更樂于學(xué)習(xí)地理，還能使課堂達(dá)到妙趣橫生且滿堂生輝的狀態(tài)。通過分析初中地理教材可以發(fā)現(xiàn)，其中包含諸多可以用于解釋實(shí)際生活中常見現(xiàn)象的知識(shí)，因此教師可以巧用諺語為學(xué)生解釋相關(guān)知識(shí)。例如，在講“大陸性氣候”這部分內(nèi)容時(shí)，教師便可以用“早穿棉襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”這句諺語來說明大陸性氣候溫差的特點(diǎn)。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言，諺語更能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，并且借助于諺語進(jìn)行教學(xué)能讓學(xué)生接觸到更為直觀且形象的內(nèi)容，這樣才能在一定程度上促進(jìn)學(xué)生理解地理知識(shí)。在教學(xué)地理的過程中，很多學(xué)生都表示地理知識(shí)較為繁難，他們并不能基于自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)深入地理解教學(xué)內(nèi)容，如若教師能采用趣味語言教學(xué)法，便能為學(xué)生提供較為通俗易懂的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

三、教師可采用提問教學(xué)法

在教學(xué)領(lǐng)域，提問教學(xué)法并不是一種新興的教學(xué)法，但這一教學(xué)法具有較大的實(shí)用性，能為教師和學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)互動(dòng)的情境，在教師和學(xué)生互動(dòng)的過程中，學(xué)生才能全神貫注地投入在學(xué)習(xí)中。提問教學(xué)法的實(shí)施需要教師和學(xué)生的共同參與，并且在教師向?qū)W生提問的過程中，教師還可以真實(shí)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這樣教師才能根據(jù)教學(xué)實(shí)況進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，以便學(xué)生能扎實(shí)地學(xué)習(xí)相關(guān)地理知識(shí)。當(dāng)然要想保證教學(xué)質(zhì)量，教師不宜隨意使用提問教學(xué)法，而應(yīng)該在上課之前做足準(zhǔn)備工作，即教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)問題，確保其所為學(xué)生提出的問題具有一定的教學(xué)價(jià)值。為了激發(fā)學(xué)生的求知欲，教師還可以向?qū)W生提出一些較為創(chuàng)新且有趣的問題，這樣才能吸引更多的學(xué)生參與進(jìn)學(xué)習(xí)過程中，為了能正確地回答教師提出的問題，很多學(xué)生都會(huì)認(rèn)真思考，從而有助于打開學(xué)生的思維格局。

總之，要想提高初中地理教學(xué)質(zhì)量，教師不僅要認(rèn)真執(zhí)行教學(xué)過程，還應(yīng)該基于自己的教學(xué)實(shí)況不斷探尋優(yōu)良的教學(xué)法，只有教師采用優(yōu)良的教學(xué)法，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，使學(xué)生能集中精力地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)

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