淺析初中語文教學中情感教育的應用

周宇

【摘? ? 要】伴隨著新課程改革的推進，教育的理念、課程的標準等都有了不同程度的變化。傳統(tǒng)教育模式的弊端一步步顯露出來，而為了讓教育擁有更美好的未來、能夠與時代的發(fā)展適宜地對接起來，如何去依據(jù)新課改、新的課程標準、教育理念去改善傳統(tǒng)的教育模式，就成為了廣大教育工作者需要認真思考以及探究解決的課題。

【關鍵詞】初中語文? 情感教育? 應用

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.07.052

情感教育是與認知教育相對的一個概念，它是完整教育過程中不可或缺的重要組成部分。情感教育強調(diào)在教學的過程中，教師需要去構(gòu)建和諧的、有利于學生進行交流的教學環(huán)境，并在這樣的環(huán)境之中，在課堂交流時更好地去處理學生的情感與認知之間的關系，通過情感因素的積極發(fā)揮、交流，讓學生獲得積極的情感體驗，從而對他們的學習認知等，起到一定的促進作用。簡而言之，情感教育既是一種教學模式，又是一種教學策略?！敖逃荒軟]有情感”，而新的課程改革的演變，所提出的在知識教育之外更要重視學生的素質(zhì)教育等也在印證著情感在教育中所占據(jù)的重要地位。語文作為一門十分重要的學科，有著許多重要的特性，其中相當重要的就是思想性和人文性，而要真正培養(yǎng)好學生思想性和人文性是離不開情感教育的滲透的，那么如何在語文教學中將情感教育應用好，就自然而然成為了廣大教師需要去用心思考的問題。接下來，本文將以初中語文教學中情感教育的應用為例，提供以下幾點參考。

一、創(chuàng)設有利于情感導入的情境，讓情感教育更為順暢地進行

“工欲善其事，必先利其器”，要讓一件事情順利地進行下去，那么必要的鋪墊、先行的準備條件自然是必不可少的。而在課堂教學中，要想真正運用好情感教育，讓其順利進行并得到良好的效果反饋——創(chuàng)設一個有利于情感導入的情境，就是必不可少的先決條件。且在情感教育的解釋中，也再一次清楚地強調(diào)了這一點：教師需要去構(gòu)建一個有利于交流的、和諧的教學環(huán)境。

整個情感教育的過程、方法和手段，其實都是需要教師去認真考量的，而創(chuàng)設一個有利于情感導入的情境，就是教師要認真思考推動情感教育順利施行的第一步，也是尤為關鍵的一步。那么，該如何去創(chuàng)設一個有利于情感導入的情境，讓情感教育真正能夠更順暢地進行下去呢？首先，教師所要做到的第一步，其實是去認真理解課文，只有在明白了課文真正表述的情感思想，在構(gòu)建情境時，教師才能確定如何去設置才更為適宜，更能把控接下來情感教育的走向，包括設置什么樣的問題導入能更充分地引導學生真正進入到相關的情境中來。其次，便是教師要學會運用一些現(xiàn)代化的教學手段以及方法，如運用多媒體技術(shù)以及和課文相關的一些圖片、音頻、視頻，提高學生對于課堂內(nèi)容的興趣，再以相關問題的設置，來引導學生全身心地投入到情境中來。通過這樣的方法和手段，才能讓教師更好地構(gòu)建出適宜進行情感教育的情境，讓情感教育最終能夠取得更好的反饋。

二、通過文章背景鋪墊滲透情感思想，激發(fā)學生共鳴

在語文這門獨特的學科之中，它的人文性和思想性是始終不可被忽略的。要想學好語文，從來都不只是簡單地對課文表面加以理解，一篇文章往往都具有其獨特的思想內(nèi)核，蘊含著不盡相同的情感價值。也因此，要想讓情感教育在語文教學中取得良好的成效，教師就應當更深入地挖掘每一篇文章所蘊含的思想、情感等重要內(nèi)容，而只有在深入了解之后，教師才能更好地對每一篇文章進行充分的解讀，也才能更好地帶領學生理解文章中所透露出來的人文性和思想性。

在初中教育這個階段，學生對于思想性、人文性的認知水平受自身生活經(jīng)驗限制，具有一定的局限性。因此，要想讓學生能夠更好地理解一篇文章中所蘊含的深刻情感或思想，就需要教師在教學的過程中，對文章的背景做一定的鋪墊，并通過這樣的鋪墊來帶領學生更好地理解作者的內(nèi)心世界，進而再經(jīng)由教師的引導，使學生與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，在讓學生對文章的理解更為深刻的同時，也可以通過情感教育的方式，使學生在看待文章時的認知水平有所提升，進而對學生的三觀和性格塑造起到一定的積極作用。

不過，需要注意的是，在講述文章背景鋪墊時，需要有一定的選擇性，教授要結(jié)合所教授的課文內(nèi)容在一定程度上要做適當?shù)膭h減，取其中更有利于學生理解當下課文的部分，只有這樣才能更好地通過背景鋪墊對學生進行引導，否則，過多的并不與課文所講述思想、人文內(nèi)核相符合的訊息，反而會擾亂學生對相關課文思想、人文內(nèi)核的判斷以及認知。

三、注重課堂交流，適度地進行引導與評價，把握情感教育的正確導向

教育改革的推動要求教師應當愈發(fā)尊重學生在學習中的主體地位，教學不能僅僅依靠教師講解的單向輸出，更需要學生積極主動的反饋與交流，這一點在情感教育中也并不例外，教師要想在教學中發(fā)揮出情感教育的積極作用，就要把握情感教育的正確導向，多注重在教育過程中與學生的互動以及交流，再通過這樣積極的交流去引導學生，讓學生從內(nèi)心深處更能接受情感教育所帶來的正向影響。

一位來自德國的著名教育學家第斯多惠說過這樣一句話，“教學的藝術(shù)不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”這一句話在語文教學中其實體現(xiàn)得更為淋漓盡致，語文學科獨特的人文性和思想性要求學生能夠積極主動地進行思考，而教師則需要在教學的過程中發(fā)揮出良好的引導、激勵作用，就這一點而言，在教學中運用情感教育時，教師也應當更為注重與學生之間的交流互動，通過適度的引導與評價，引導和激勵學生積極主動地思考，同時在一定程度上，也能對學生思考方向提供一個正確的導向，讓情感教育更能發(fā)揮應有的積極作用。

四、結(jié)束語

情感教育對于培養(yǎng)學生的三觀、性格等方面具有十分重要的意義，也因此，要想真正在教學過程中運用好情感教育，培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才，勢必需要教師更多地去考量具體的學科內(nèi)容、學生的心理特點等，才能讓情感教育在教學中的積極作用發(fā)揮到極致。

參考文獻

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