高中地理教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用研究

于為華

摘要：高中地理學(xué)科具有復(fù)雜及偏理論性的特點(diǎn)， 因此在學(xué)生學(xué)習(xí)地理課程的過程中會(huì)遇到許多問題， 怎么有效解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題，也就成了高中地理教師面臨的嚴(yán)峻問題， 傳統(tǒng)地理教學(xué)課堂氣氛沉悶、內(nèi)容單一，無法吸引學(xué)生的目光，在這種課堂當(dāng)中學(xué)生很難提升學(xué)習(xí)的積極性，最終導(dǎo)致了教師教學(xué)效率低下的后果。思維導(dǎo)圖這一前沿性教學(xué)模式可以有效地解決這個(gè)問題，其可以把原本偏理論性的地理知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)變成直觀化的內(nèi)容，以圖形圖表的方式演示在學(xué)生眼前，提升學(xué)生對(duì)新知識(shí)的充分吸收理解，從而真正提升教師的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：高中地理;思維導(dǎo)圖;策略

中圖分類號(hào)：G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2021）29-0014

一、思維導(dǎo)圖的概念及應(yīng)用意義

1.思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖的原理是將放射性思維具體化呈現(xiàn)的一種方式，在實(shí)際的地理教學(xué)過程中，應(yīng)用思維導(dǎo)圖具有重大意義。思維導(dǎo)圖具有將圖與文字充分融合的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生接受新知識(shí)具有良好的輔助作用，在教學(xué)中教師可以將重點(diǎn)知識(shí)與圖文進(jìn)行連接，也可以應(yīng)用多種顏色來填充圖文，從而實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最終目的。在高中地理日常教學(xué)過程中學(xué)生的個(gè)人思想已經(jīng)達(dá)到了一個(gè)瓶頸，針對(duì)這一點(diǎn)教師可以充分地利用思維導(dǎo)圖來提高并激發(fā)學(xué)生的個(gè)人思維能力，并且真正提高教師的個(gè)人教學(xué)效率。

2.思維導(dǎo)圖的應(yīng)用意義

在整個(gè)高中教育體系中，地理學(xué)科具有知識(shí)點(diǎn)復(fù)雜的特點(diǎn)，其不僅包含了文字及圖形和地質(zhì)等。學(xué)生在學(xué)習(xí)新的地理知識(shí)的過程中會(huì)遇到很多的問題，所以教師要拋棄老式的教學(xué)觀念，要勇于創(chuàng)新教學(xué)模式。思維導(dǎo)圖這一前沿性教學(xué)模式可以將原本復(fù)雜且偏理論性的地理內(nèi)容以直觀化的形式展現(xiàn)出來，能夠幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的吸收，同時(shí)思維導(dǎo)圖也可以充分地激發(fā)學(xué)生的個(gè)人思維及創(chuàng)新能力，提升自身對(duì)新知識(shí)的理解能力。

二、高中地理教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用原則

1.科學(xué)性

（1）符合高中地理課程的知識(shí)認(rèn)知規(guī)律。首先應(yīng)加大力度將知識(shí)間的內(nèi)容邏輯進(jìn)行聯(lián)系，這就需要教師要認(rèn)真仔細(xì)地探索研究教材與課程標(biāo)準(zhǔn)。不但要整體把握教材，還要對(duì)教材的細(xì)節(jié)進(jìn)行處理。例如可以將教材當(dāng)中的某一章節(jié)當(dāng)作一個(gè)整體，也可以將其視為教材當(dāng)中的一個(gè)細(xì)節(jié)。在實(shí)際的地理課堂教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生需要牢牢掌握知識(shí)的結(jié)構(gòu)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生所具備的認(rèn)知水平與認(rèn)知規(guī)律，將知識(shí)之間的前后關(guān)系加以強(qiáng)化，例如設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)。如進(jìn)行課前導(dǎo)入、推進(jìn)新課、課堂小結(jié)等方式將知識(shí)間的邏輯理清，進(jìn)而打造知識(shí)體系，繪制出思維導(dǎo)圖。學(xué)生可以通過教材單元當(dāng)中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行單元思維導(dǎo)圖的繪制， 明確知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，并根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)主題建立正確的連接。

（2）遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。根據(jù)事實(shí)可知，學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律是在獲得新知識(shí)時(shí)，會(huì)將新知識(shí)與舊知識(shí)進(jìn)行結(jié)合，而學(xué)生會(huì)將獲得的新知識(shí)放置在舊知識(shí)的基礎(chǔ)之上進(jìn)行結(jié)合，逐漸使其成為自己知識(shí)的一部分。學(xué)生會(huì)將新知識(shí)轉(zhuǎn)化在原有的知識(shí)體系當(dāng)中， 這一過程會(huì)促使舊知識(shí)體系不斷地進(jìn)行更新與發(fā)展。總的來說就是新知識(shí)的學(xué)習(xí)是建立在舊知識(shí)的基礎(chǔ)之上進(jìn)而實(shí)現(xiàn)的。人的認(rèn)知在不斷地提高過程當(dāng)中，新知識(shí)很快就會(huì)被原有的知識(shí)體系所接納并吸收。

2.靈活性

（1）充分展現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造力。在進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制過程當(dāng)中要將學(xué)生的個(gè)性充分的展現(xiàn)出來。當(dāng)學(xué)生創(chuàng)造出屬于自己的思維導(dǎo)圖時(shí)，學(xué)生便能夠獲得成功的喜悅，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制時(shí)，教師應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。學(xué)生只有對(duì)遷移知識(shí)有一定的認(rèn)識(shí)，才能夠有效地將創(chuàng)造性能力提高。另外當(dāng)學(xué)生充分地了解每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的思維導(dǎo)圖， 便能夠掌握知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系， 當(dāng)梳理知識(shí)點(diǎn)后便能夠建立知識(shí)體系。學(xué)生在進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制時(shí)，也會(huì)出現(xiàn)問題，而當(dāng)學(xué)生進(jìn)行充分地溝通與交流結(jié)果后，便能夠明確存在的問題與不足之處， 再加上教師的有意引導(dǎo)，并欣賞學(xué)生交流后得出的結(jié)果，能夠幫助學(xué)生修正繪制出的思維導(dǎo)圖。

（2）與其他的教學(xué)方式進(jìn)行結(jié)合。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容選取相應(yīng)的教學(xué)方式，將思維導(dǎo)圖的作用在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中充分地發(fā)揮出來。在進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中，教師應(yīng)把握教學(xué)機(jī)會(huì)來繪制思維導(dǎo)圖，但也不是要將所有總結(jié)出的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制。在運(yùn)用思維導(dǎo)圖的過程當(dāng)中，應(yīng)充分地將情景教學(xué)方式、案例分析教學(xué)方式以及讀書指導(dǎo)教學(xué)方式進(jìn)行結(jié)合。充分地將思維導(dǎo)圖與其他教學(xué)方式進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，能夠?qū)⑺季S導(dǎo)圖的作用最大化地發(fā)揮出來。

三、高中地理教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

1.思維導(dǎo)圖在預(yù)習(xí)教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用

課前的預(yù)習(xí)環(huán)境在教學(xué)當(dāng)中十分重要。在課前學(xué)生需要了解需要學(xué)習(xí)的知識(shí)，要預(yù)先明確重點(diǎn)知識(shí)與難點(diǎn)知識(shí)。但是，即使到了高中，還是存在部分學(xué)生不會(huì)預(yù)習(xí)的問題。當(dāng)教師提出預(yù)習(xí)的要求后，部分學(xué)生只是簡單的翻書，還有部分學(xué)生只是閱讀教材， 這樣的方式并無效果，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與效果沒有半點(diǎn)幫助。因此為了有效地提高課堂教學(xué)的效率與效果， 以及提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，則需要教師在進(jìn)行課前預(yù)習(xí)時(shí)充分地準(zhǔn)備。通過將思維導(dǎo)圖與預(yù)習(xí)進(jìn)行結(jié)合，主要可以通過兩個(gè)方式來實(shí)現(xiàn)：第一個(gè)是建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，將思維導(dǎo)圖繪制出，并在上標(biāo)志出重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí);另一個(gè)方式就是教師可以先設(shè)計(jì)一張還未完成的思維導(dǎo)圖，從學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，幫助學(xué)生建立知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，進(jìn)而將新知識(shí)與舊知識(shí)充分地融入學(xué)生的知識(shí)體系當(dāng)中。

2.教師要引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖的應(yīng)用范圍不局限于教師，若想真正的利用思維導(dǎo)圖來拓寬學(xué)生的個(gè)人思考能力及學(xué)習(xí)興趣，那么教師就必須對(duì)學(xué)生思維導(dǎo)圖的邏輯進(jìn)行正確的引導(dǎo)，此外還要正確的疏導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立繪制思維導(dǎo)圖并且將提升學(xué)生的主觀意識(shí)作為教學(xué)重點(diǎn)。例如：地理教師在教授“常見天氣系統(tǒng)”這一課時(shí)，可以讓學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組，并下達(dá)任務(wù)讓其獨(dú)立進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制。在繪制的過程中學(xué)生可以將常見天氣系統(tǒng)作為繪制的中心，進(jìn)行自主分析，并在繪圖的關(guān)鍵處進(jìn)行醒目標(biāo)注讓重點(diǎn)可以明顯地呈現(xiàn)出來;在繪圖過程中，也可以讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，可以通過互相交流討論并且共享自己的繪圖思路，將重點(diǎn)難點(diǎn)逐一解決，這樣可以充分地提升學(xué)生之間的溝通能力，從而實(shí)現(xiàn)提升教學(xué)效率的最終目標(biāo)。

3.思維導(dǎo)圖在地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖的應(yīng)用對(duì)高中地理教學(xué)來說至關(guān)重要，其更利于學(xué)生理解地理知識(shí)，也可以正確地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成健康的思維邏輯，從而實(shí)現(xiàn)提升教師的教學(xué)效率的目的。思維導(dǎo)圖在日常地理課堂教學(xué)過程中的實(shí)際應(yīng)用，有利于提升學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的掌握能力，提升學(xué)生的求知欲。

四、結(jié)語

總體來講，當(dāng)今教育在新課程改革的大力推廣下，傳統(tǒng)的教學(xué)理念已經(jīng)不適合現(xiàn)在的高中教育，因此要改善傳統(tǒng)的教學(xué)理念，并且將拓寬學(xué)生的個(gè)性思維、提高其自身綜合素質(zhì)作為首要任務(wù)。在教學(xué)過程中教師要把學(xué)科的特點(diǎn)與重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行深度分析，將難點(diǎn)簡易化呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，并利用思維導(dǎo)圖這種前沿式教學(xué)模式將知識(shí)充分地展現(xiàn)出來，要讓原本復(fù)雜及抽象的地理知識(shí)變得通俗易懂，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

1田波.探析思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].科學(xué)咨詢（教育科研） ，2020（3）：200.

2宋麗會(huì).關(guān)于思維導(dǎo)圖助力高中地理教學(xué)的探究[J].科學(xué)咨詢（教育科研） ，2020（2）：249.

（作者單位：山東省滕州市第二中學(xué)277500）