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    翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中應(yīng)用的利弊分析

    2021-05-17 03:02:29秦弦
    關(guān)鍵詞:生物教學(xué)高中生物翻轉(zhuǎn)課堂

    秦弦

    摘要:隨著我國高中教學(xué)理念的不斷更新與進(jìn)步,多元化教學(xué)方法的迅速發(fā)展,原有的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)教育發(fā)展的需要?!胺D(zhuǎn)課堂”借助現(xiàn)代多媒體技術(shù),將原來要求學(xué)生課內(nèi)完成的任務(wù)放到課外,讓學(xué)生通過觀看微視頻的方式對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課前自學(xué),課內(nèi)教師再和學(xué)生進(jìn)行答疑解惑,師生之間形成一種合作學(xué)習(xí)、探究協(xié)作的模式。這種模式給予了學(xué)生更多自由和想象的空間,發(fā)展了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,使學(xué)生能自主、系統(tǒng)地全面學(xué)習(xí)知識,同時還能夠加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的互動率。因此,研究翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用具有十分重要的意義。

    關(guān)鍵詞:翻轉(zhuǎn)課堂;高中生物;生物教學(xué)

    中圖分類號:G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1992-7711(2021)07-0041

    教師的逆轉(zhuǎn)改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式,推動了教育變革。翻轉(zhuǎn)課堂大大提高了學(xué)生的靈活性、主動性和參與度。教師可以滿足學(xué)生的實際需要,通過在課前和課后進(jìn)行教學(xué)來促進(jìn)個性化學(xué)習(xí)。創(chuàng)建培訓(xùn)視頻時,教師必須將視頻長度限制在學(xué)生關(guān)注的時間內(nèi)。信息必須明確和有針對性。教師必須合理運(yùn)用生物學(xué)課堂,提高課堂質(zhì)量,促進(jìn)生物學(xué)的發(fā)展。

    一、翻轉(zhuǎn)課堂實施的必要性

    1.教學(xué)資源的循環(huán)性

    在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,教學(xué)資源是“一次性”的,教師講解的內(nèi)容僅限于課堂45分鐘,如果學(xué)生在課堂中走神,很容易將一些知識點遺漏。另外,一些性格內(nèi)向的學(xué)生,對于課堂中沒有理解的知識點,不敢在課后向教師請教,久而久之,會失去對生物學(xué)科的興趣。而在翻轉(zhuǎn)課堂中,教師在課前傳給學(xué)生的微視頻可以無限次觀看,對于不懂的知識點學(xué)生可以反復(fù)學(xué)習(xí),讓學(xué)生自己成為學(xué)習(xí)的主人,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。對于高三學(xué)生,這些微視頻無疑也是他們查漏補(bǔ)缺、進(jìn)行專項復(fù)習(xí)的工具。

    2.培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

    在現(xiàn)今的高中生物教學(xué)中,通過合理采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法,可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法,可讓學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)、自主自學(xué)的方式深入地學(xué)習(xí)生物知識,充分體現(xiàn)生物學(xué)習(xí)的實效性。這樣,創(chuàng)新的教學(xué)模式將兩者的重心顛倒過來了。因此,在學(xué)習(xí)生物知識過程當(dāng)中,學(xué)生應(yīng)進(jìn)行有效地自主學(xué)習(xí),進(jìn)一步提升自己的學(xué)習(xí)水平。

    3.學(xué)生發(fā)展的全面性

    在翻轉(zhuǎn)課堂中,學(xué)生通過課前學(xué)習(xí)教師提供的微視頻,有助于發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力;通過視頻配套的習(xí)題找出自己知識的漏洞并在之后的師生討論中進(jìn)行彌補(bǔ),培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力;教師通過學(xué)生課前自學(xué)反映的問題或者在課堂中通過教師的提問學(xué)生暴露出的問題,將學(xué)生分成若干小組,在與小組的成員之間進(jìn)行問題的討論過程中體現(xiàn)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力;小組討論結(jié)束之后,小組輪流派一名成員闡述討論的結(jié)果,促進(jìn)了學(xué)生語言組織的能力。

    二、翻轉(zhuǎn)課堂在高中教學(xué)應(yīng)用中存在的不足

    1.學(xué)生不具有學(xué)習(xí)積極性

    在高中生物課堂中,有效地滲透翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué),會產(chǎn)生學(xué)生不具有學(xué)習(xí)積極性的問題。一些學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識的過程當(dāng)中,由于自身不具備很強(qiáng)的自學(xué)意識和自制力,導(dǎo)致其學(xué)習(xí)狀態(tài)低迷。這就是學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性的表現(xiàn)。

    2.課堂教學(xué)流于表面

    由于現(xiàn)階段我國的教育形勢,導(dǎo)致一些學(xué)校和教師迫于升學(xué)壓力,只注重分?jǐn)?shù),況且高中時間緊,任務(wù)重,實行翻轉(zhuǎn)課堂會減慢教學(xué)進(jìn)度。所以,教師在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時,只是停留在表面形式,教學(xué)微視頻只是充當(dāng)學(xué)生課余時間的額外讀物,課堂時間仍然是以教師講解為主。

    三、翻轉(zhuǎn)課堂在實際應(yīng)用時的優(yōu)化策略

    1.引導(dǎo)學(xué)生合作,完成知識消化吸收

    教師通過微課,可使學(xué)生在課堂上有更多自主的時間進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師要抓住翻轉(zhuǎn)課堂關(guān)鍵點,合理支配課堂上多出來的時間,精心準(zhǔn)備課堂上的對話,引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生之間合作,學(xué)生和學(xué)生之間互動,既可以促進(jìn)對知識吸收內(nèi)化,同時又有利于發(fā)展學(xué)生的合作精神,促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。例如,在學(xué)習(xí)“光反應(yīng)與暗反應(yīng)”一課時,教師可以在翻轉(zhuǎn)課堂上,播放關(guān)于光反應(yīng)與暗反應(yīng)的教學(xué)視頻,學(xué)生在觀看視頻之后,對光合作用進(jìn)行了基本了解以后,可以進(jìn)行組內(nèi)討論,以組為單位對光反應(yīng)與暗反應(yīng)的知識進(jìn)行討論。在討論過程中,不僅有利于提高學(xué)生之間的團(tuán)隊協(xié)作能力,還有利于學(xué)生之間相互交流學(xué)習(xí)成果,拓寬學(xué)生的生物學(xué)習(xí)思維,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

    2.提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,保證翻轉(zhuǎn)課堂的開展

    高中生物教學(xué)使課堂發(fā)生轉(zhuǎn)變,要求教師要因材施教,針對不同學(xué)生的特點采用靈活的教學(xué)方法,吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,保證翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的有效開展。除此之外,教師要與學(xué)生及時進(jìn)行溝通與交流,積極鼓勵學(xué)生大膽地表達(dá)自己的想法和建議。在學(xué)生對生物知識表達(dá)自己的見解時,教師要及時地對出現(xiàn)的錯誤進(jìn)行更正,并且要及時對學(xué)生的疑惑進(jìn)行答疑。對每一位學(xué)生的具體疑惑,進(jìn)行針對性的指導(dǎo)和糾正。例如,在學(xué)習(xí)“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”一課時,教師可以將該節(jié)教學(xué)內(nèi)容中的難點和重要知識點進(jìn)行設(shè)計,在設(shè)計教學(xué)資源過程中,要注意由淺入深的遞進(jìn),從而保證學(xué)生在觀看視頻之后,能夠熟練地掌握本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的難點。學(xué)生在學(xué)習(xí)之后,也要及時對自己所學(xué)的內(nèi)容向教師進(jìn)行反饋,教師要及時對學(xué)生的疑惑進(jìn)行答疑。

    四、結(jié)束語

    總之,翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用不僅對提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力等方面有很大的幫助,而且進(jìn)一步提高了學(xué)生對高中生物學(xué)習(xí)的積極性。但在實際應(yīng)用中表現(xiàn)出的局限性也不容忽視,這就要求教師、學(xué)生、家長和學(xué)校多方面配合,對一些不足的地方進(jìn)行探索和改進(jìn),逐漸提高高中生物教學(xué)的效率。

    參考文獻(xiàn):

    [1]侯洲彤,吳艷菊.翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用分析[C].廣西寫作學(xué)會教學(xué)研究專業(yè)委員會.2019年廣西寫作學(xué)會教學(xué)研究專業(yè)委員會第三期座談會資料匯編.廣西寫作學(xué)會教學(xué)研究專業(yè)委員會:廣西寫作學(xué)會教學(xué)研究專業(yè)委員會,2019:98-100.

    [2]熱依拉?亞森.試析翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用[C].廣西寫作學(xué)會教學(xué)研究專業(yè)委員會.2019年廣西寫作學(xué)會教學(xué)研究專業(yè)委員會教師教育論壇資料匯編(一).廣西寫作學(xué)會教學(xué)研究專業(yè)委員會:廣西寫作學(xué)會教學(xué)研究專業(yè)委員會,2019:474-476.

    (作者單位:貴州省遵義市道真縣仡佬族苗族自治縣民族高級中學(xué)563500)

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