探索模式下的小學語文自主課堂教學研究

黃麗

摘要：新課標強調，要培養(yǎng)學生的自主學習能力。學生擁有良好的自學能力，不僅可以提高自身的素養(yǎng)，還可以促進學生積極主動地學習，從而有效地提高語文教學的效率和質量。因此，語文教師應注重開展自主課堂教學，將課堂短暫地交給學生“掌管”，增強他們的自主學習體驗。本文對此展開探討，希望文中提及的策略能夠幫助教師更好地開展語文自主課堂教學。

關鍵詞：探索模式；小學語文；自主課堂教學

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）07-0127

小學語文是學習任何知識的前提和基礎，它可以培養(yǎng)學生的許多能力，其中自主學習能力是最關鍵的能力之一。自主學習能力是指以學生為主體，讓學生自主進行思考和學習從而獲取知識的一種能力，這對于學生任何科目的學習都有巨大的幫助。而要想切實提高學生的自主學習能力，自主課堂的建立是關鍵。接下來，對探索模式下的小學語文自主課堂教學進行詳細的闡述。

一、注重課堂導入教學，引導學生自主思考和探究

課堂導入是課堂教學的主要環(huán)節(jié)之一。一堂有效的課堂導入可以安定學生的情緒，讓學生進入上課的狀態(tài)，還可以大大吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。教師可以采用問題導入。自主課堂教學要求學生的思維始終處于活躍的狀態(tài)，這樣在思考問題時才能有效率。如果學生的思維始終“在線”，聽講效率就會大大提高，也就能夠時刻緊跟教師的教學思路。與此同時，教師要將一些具有挑戰(zhàn)性特征的問題導入課堂，使學生能夠展開積極的思考。因為在好奇心的驅使下，學生的思維開始高度運轉，也就激發(fā)了潛在的探究欲望，久而久之，便逐漸形成自主學習習慣，在掌握語文知識時會更有效率。

以部編版小學語文三年級下冊《紙的發(fā)明》為例，這是一篇講述四大發(fā)明之一紙創(chuàng)造的過程和應用，十分具有學習價值。教師可以利用其進行有效的課堂導入。首先，教師應對文章進行全面的了解，劃分文章和問題的層次。緊接著，向學生提出問題，比如，第一個，“大家知道自己用的紙是什么時候發(fā)明的嗎？是誰發(fā)明的嗎？”以此充分引起學生的思考，激發(fā)其探究興趣，然后提出第二個問題，“大家知道紙的發(fā)明經(jīng)歷了幾個階段嗎？紙是如何被制造出來的？”通過這樣的提問方式將整篇文章串聯(lián)起來，讓學生帶著問題自己找尋答案，在腦海中形成自己的思路。教師還可以進一步要求學生將自己的想法和答案有條理地表達出來，促進學生自主學習能力的初步培養(yǎng)。通過這樣有效的課堂導入，不僅可以引導學生進行充分的自主學習，還可以提高教師的課堂教學效率，提高教學質量。

二、創(chuàng)設教學情境，促進學生自主學習

情境創(chuàng)設是指教師在教學過程中根據(jù)課本內容構建的符合學生學習行為和學習特點，并且可以使學生產(chǎn)生一定的情感反應的學習環(huán)境。教學情境的創(chuàng)設可以讓學生快速進入學習狀態(tài)，提高學生的學習興趣，從而愿意主動學習。而在小學語文教學中，閱讀是十分重要的一個教學部分，學生擁有較強的自主閱讀學習能力可以增強其對文章的理解和分析能力，鍛煉思維能力，使其可以更快速、更高效地掌握語文知識，提高整體的語文閱讀水平，并且對其他語言類學科的學習也有很大的幫助。因此，教師可以利用線上課程教學工具創(chuàng)設有效的閱讀教學情境，促進學生的自主學習。

比如，在講解部編版小學語文教材六年級上冊《我的伯父魯迅先生》時，教師在教學之前可以先創(chuàng)設情境，片段內容可以截取部分文章情節(jié)，使得學生對文章形成初步的認知。隨后為學生講解文章框架，結合重點內容設計問題，比如“全文描寫了魯迅先生哪些事情？給每件事情擬定小標題，你認為魯迅先生是一位怎樣的人？”學生聽完問題后會展開積極的思考，也能自主翻閱文章查找答案，當學生完成一系列學習任務后，教師用多媒體公布答案，讓學生將屏幕中的小標題和自己擬定的標題相對比，分析哪種標題寓意最好。與此同時，還要結合小標題內容搭配圖片，這樣便形成了教學情境。此時，學生已經(jīng)能清晰地描述自己對于魯迅先生的情感。隨后，教師要引導學生思考在生活中有哪些人值得自己欽佩，并將他們的事跡在講臺上分享給其他同學，這就使得學生再一次以作者的視角看待問題。經(jīng)過練習后，對于這種類型文章的閱讀技巧，學生便能有效地掌握，還使得他們的自主學習能力得到提高。

例如，利用圖畫和聲音的形式展開情景教學是十分有效的方法。以部編版小學語文四年級上冊《火燒云》為例，教師在教學前可以先讓學生對文章進行閱讀，了解文章的大意。緊接著，教師可以利用線上教學工具播放關于火燒云的視頻，讓學生看到逼真的、動態(tài)的火燒云，并且結合文章中描寫火燒云的句子，讓學生專注感受，從而完全理解文章的內容。最后，教師應學會趁熱打鐵，找到一篇與之相似的課文，讓學生進行自主閱讀和學習，從而將情景教學的作用發(fā)揮到最大，促進學生自主學習能力的不斷提升。

三、加強與學生的互動交流，促進自主學習能力的提升

教師要做到十分熟悉學生的學習狀況和學習需求，充分理解學生的感受，這樣才可以促進其自主學習能力的進一步提升。因此，教師要主動加強與學生的互動交流。比如，教師可以與學生進行角色互換，讓學生當教師來組織課堂教學的開展。這時，學生一定會高度重視，從而通過自主探究和學習準備教學材料，在這一過程中充分鍛煉其自主學習能力，并且體會到教師的不容易。這樣，既增進了師生之間的感情，還可以在真正意義上促進學生自主學習能力的提升，實現(xiàn)教師和學生雙方的共同進步。此外，經(jīng)驗豐富的教師還會意識到適當?shù)囊龑τ谔岣邔W生自學能力的意義。

四、總結

總而言之，自主學習能力對小學生十分重要，尤其是語文，教師應注重自主課堂的有效構建，積極地采取各種措施，充分激發(fā)學生的各項自主學習能力，促進學生的學習發(fā)展和不斷提升。

參考文獻：

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（作者單位：浙江省樂清市樂成第二小學325600）