高職英語閱讀能力的培養(yǎng)

【摘要】對于高職學生而言，英語應用能力的作用遠遠高于讀寫能力，閱讀水平是學生譯、寫、說、聽以及其他應用能力的基礎保障，學生需要夯實基礎才可以不斷提高英語整體應用水平。對此，本文闡述了提高高職學生英語閱讀能力必要性、分析了高職學校英語閱讀學習現(xiàn)狀，最后提出幾點培養(yǎng)策略。

【關鍵詞】高職英語;閱讀能力;培養(yǎng)策略

【作者簡介】祁建碧，蘭州現(xiàn)代職業(yè)學院。

現(xiàn)階段，我國已經(jīng)進入到知識經(jīng)濟時代，和世界各國的經(jīng)濟貿(mào)易以及政治交往更加頻繁，而在國際資源共享和信息傳播過程中，主要應用英語這一工具。高職學校是培養(yǎng)綜合型人才的關鍵平臺，應該積極進行教學改革，以滿足時代發(fā)展需要。高職學生在英語方面，閱讀能力始終無法得到有效提升，雖然學生會在譯、寫、讀、說、聽等環(huán)節(jié)投入一定精力，并取得良好成績，然而閱讀理解成績并不能達到預期狀態(tài)，這對學生英語整體水平產(chǎn)生了一定影響。

一、提高高職學生英語閱讀能力必要性

對于高職院校，培養(yǎng)學生專業(yè)技能、掌握專業(yè)知識是其主要任務。但是在國際社會快速發(fā)展推動下，不同國家之間開始頻繁往來，而英語是國際通用語言，在人們生活與工作中的作用也會日益增加。高職學生不僅需要具有良好語用能力，同時也需要能夠讀、說，所以學生需要掌握閱讀技能。

高職院校在英語教育方面，主要培養(yǎng)學生會話與聽力能力，所以對閱讀教學缺乏重視。而高職學生的基礎知識非常薄弱，所以閱讀較為困難。學生在相同精力與時間條件下進行閱讀技能訓練，其效果與語法、句型和詞匯訓練效果相比存在較大差異。同時，高職學生閱讀基礎較差，使得其閱讀能力普遍較低。

技能型與應用型人才是高職院校主要培養(yǎng)目標，在學生職業(yè)技能與綜合素質(zhì)方面較為重視。高職學生一些工作場所和英語存在關聯(lián)，例如，工程相關專業(yè)中一些進口機器型號、說明書等需要應用英語，若是學生有著較高英語閱讀水平，則可以看懂這些英語文件，保證工作能夠順利開展。所以，教師需要借助閱讀教學活動，提高學生閱讀水平，進而提高其綜合素養(yǎng)。

二、高職學校英語閱讀學習現(xiàn)狀

高職學生，進入學校之后，并不會再考慮升學考試相關事情，因此學習壓力得到有效緩解，基于此種輕松學習環(huán)境中，會導致學生對不喜歡的課程缺乏重視。而英語是高職學生非常討厭的學科，所以也會不重視英語，忽略英語語法、句型、詞匯等方面學習，對于其閱讀素養(yǎng)也會造成影響，導致英語閱讀水平較差。

在中學時期，基于升學考慮，英語教師通常在學生聽力、語法等方面教學投入大量精力，因此對于學生的語言能力培養(yǎng)略有忽視，導致學生沒有精力和時間學習良好閱讀技巧。所以在進入高職學校之后，即便面對簡單閱讀材料，也會出現(xiàn)無法進行閱讀，無法深入理解文章表達的意思。高職學生的課余時間較為豐富，然而其并不會將時間花費在英語書籍閱讀方面，主要原因在于，英語文章中陌生語法以及生詞較多，導致學生缺乏信息閱讀英語書籍，而英語教師在閱讀指導方面也不夠及時，使得學生閱讀理解水平無法得到有效提升。

三、高職學生的英語閱讀能力培養(yǎng)策略

1.開展賞識教育，培養(yǎng)學生自信心。高職學生的高考成績并不理想，沒有成功體驗感，所以學習過程中會存在厭煩心理，學習動力不足。對此，教師應該通過賞識態(tài)度培養(yǎng)學生自信，幫助其建立信心，進而才能夠更好地學習英語。若是學生缺乏信心以及成績較差，教師應該結合表揚與鼓勵方法，增強其成功體驗。在長期鼓勵作用下，學生能夠形成自我心理暗示“我可以，我能行”，并增強對教師的信任感，積極接受教育，形成學習動機。

英語教師需要挑選適當時機將自己的期待表達給學生。開展英語教學活動時，教師需要積極發(fā)現(xiàn)學生優(yōu)點，并積極贊揚學生，將學生學習主動性預熱性充分調(diào)動起來，引導其在學習過程中不斷發(fā)揮自身潛能，進而提高自身學習狀態(tài)。比如，教師可以運用am truly proud of you、You are excellent、Perfect、Great等語句鼓勵學生，幫助其建立自信，與學生之間積極進行互動，即便學生不能給出正確回答，也應該通過鼓勵形式，使其能夠更加努力，為閱讀理解學習提供動力與保障。

2.提高學生閱讀興趣。學生在良好閱讀興趣驅(qū)動下，會主動進行英語閱讀學習，進而進一步提高其閱讀能力。并且還會主動嘗試運用閱讀技巧進行學習，則閱讀效果能夠得到充分提升。教師不僅需要為學生講解閱讀技巧，同時還應該不斷提高學生興趣，使其可以獨立完成閱讀任務[4]。

課堂教學是培養(yǎng)學生興趣主要途徑。第一，開展閱讀教學時，教師應該為學生提供良好機會讓其獨立閱讀以及理解教材內(nèi)容，使其能夠體驗到成功樂趣。第二，教學過程中還應該積極采用多媒體以及其他教學手段，不斷激發(fā)學生興趣。例如，開展“French women don't get fat”教學活動時，為了保證學生具有良好學習興趣，教師可以為學生設計一個法國甜點視頻課件，精美的甜點能夠有效吸引學生關注，同時教師可以為學生設置一些問題，例如“These desserts are so tempting，why do French women not get fat？”“How to make these delicious desserts？”進而引導學生主動閱讀文章，尋找法國女性經(jīng)常吃甜點還能夠不發(fā)胖的原因。教師過程中將內(nèi)容圖式原理充分發(fā)揮出來，對背景知識進行介紹，可以促使學生在動情氛圍中理解文章核心內(nèi)容，進而提高其閱讀能力。

3.解決閱讀詞匯問題。背誦單詞是高職學生最不愿意面對的學習環(huán)節(jié)，在教學過程中教師可以通過單詞后綴、前綴以及詞根等方式幫助學生記憶單詞。例如，“preview”單詞，per為前綴，翻譯為“前”，而view為詞根，翻譯為“看”，組合在一起即“預習”?？梢酝ㄟ^單詞構詞相似性進行記憶，或是對意思相似的單詞進行練習，比如，patch、hatch、catch、batch等單詞均含有“atch”，可以劃分為一組幫助學生記憶。

進行閱讀時，學生經(jīng)常遇到生詞，若是學生詢問教師、同學或是自己查詢詞典，之后再進行閱讀，則會出現(xiàn)浪費時間的現(xiàn)象，同時無法保證學生充分理解文章大意，對學生邏輯判斷產(chǎn)生影響。因此，教師應該提高學生猜測文章生詞能力。比如，可以結合定語從句在修飾詞方面含義的界定效能，進行單詞含義猜測，例如，可以按照定語從句“A container is a tool that can be used to contain materials.”猜測“container”含義。

另外，可以通過語境教學方法幫助學生理解文中生詞。借助文章上下文語境對單詞進行猜測，理解文章含義[5]。閱讀中，詞匯是相互關聯(lián)的，因此借助語境能夠幫助學生理解文章中生字詞含義，并通過判斷與推理了解整篇文章含義，進而充分提高學生閱讀能力。例如，在“Tom went into a hardware to buy some nails.”語句中，學生可能對“hardware”單詞較為陌生，然而按照這句話語境，表明Tom是去買釘子，所以能夠判斷五金店與商店是售賣釘子的主要場所，即可以判斷單詞含義了。又比如，在“You say that you like the breeze， but when the wind comes， you will close the doors and windows to prevent them from coming in; you say you like the sunshine， but when the sun shines on you， you will always look for the shade to avoid the sunshine; you say you like the drizzle， but when the rain falls on you， you will open the umbrella to avoid it.”段落中，第一個分句和窗戶與風有關，則主要講的是“刮風”，其次與陽光有關，則會涉及“樹蔭”，最后和下雨相關，則會涉及雨傘，進而幫助學生大致了解文章含義，充分提高學生閱讀理解能力。

4.應用思維導圖。教師開展閱讀教學時，應該積極利用思維導圖方法。例如，開展“It's right above”教學活動時，本文主要借助舉例方法講述蝙蝠、禿鷲以及大黃蜂等動物，通過一些方法解決遇到的問題，然而并未充分意識在正上方有最好的方法幫助他們解決問題。這是教師可以通過思維導圖方法進行教學活動，為學生建立思維導圖，同時在正上方設立一級標題，蝙蝠、禿鷲以及大黃蜂等設為二級標題，而故事就是三級標題，借助不斷延伸該文章，能夠幫助學生充分了解本文內(nèi)容與背景。教師繪制思維導圖之前，應該將課文內(nèi)容作為依據(jù)將相關話題引出來，比如，“After a period of time in the cage， the flying ability of vultures will be greatly reduced.Why？”此時學生能夠帶著思考閱讀文章，可以充分調(diào)動學生求知欲，同時能夠激發(fā)其學習積極性。此過程中，教師主要幫助學生構建文章印象，促使其能夠充分理解文章表達的意思。

四、結語

總之，教師培養(yǎng)學生英語閱讀能力時，應該對學生情感因素多加關注，借助賞識教育不斷提高學生自信心。通過培養(yǎng)其閱讀能力，不僅可以提高學生整體英語能力，同時可以提高其綜合素質(zhì)。另外，在開展英語教學過程中，教師應該對學生個人因素進行充分考慮，做到以生為本和因材施教。

參考文獻：

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