思維導(dǎo)圖在大學(xué)英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用研究

【摘要】思維導(dǎo)圖是一種表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，可以幫助人們更好地學(xué)習(xí)、思考、記憶，應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作教學(xué)中，可激發(fā)學(xué)生對(duì)于閱讀、寫(xiě)作的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的思維能力與邏輯能力，讓學(xué)生有效掌握閱讀技巧，提升閱讀能力，掌握寫(xiě)作基本形式，提升其寫(xiě)作水平。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;大學(xué)英語(yǔ)教學(xué);閱讀;寫(xiě)作;應(yīng)用

【作者簡(jiǎn)介】許慧娜，河南蘭考人，濮陽(yáng)醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校，講師，碩士研究生，研究方向：英語(yǔ)教育、英語(yǔ)翻譯。

在全球化背景下，我國(guó)與世界各國(guó)的經(jīng)濟(jì)、政治、文化交流加強(qiáng)，越來(lái)越多的人，走出國(guó)門(mén)，在這種國(guó)際形勢(shì)下，英語(yǔ)作為世界范圍內(nèi)應(yīng)用最為廣泛的語(yǔ)言，成了一個(gè)高素質(zhì)人才的必備技能。當(dāng)前，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，存在教學(xué)理念落后、教學(xué)內(nèi)容短板、教學(xué)目標(biāo)不明確等問(wèn)題，且英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科的地位逐漸被削弱。為了提升大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果，應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)模式，基于當(dāng)代大學(xué)生的性格特征、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)方式，制定相對(duì)應(yīng)的教學(xué)方案，應(yīng)用優(yōu)質(zhì)教學(xué)方式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。思維導(dǎo)圖（The Mind Map）是一種能夠直觀展示發(fā)散性思維的可視化圖表，可簡(jiǎn)單高效地實(shí)現(xiàn)思想的形象化轉(zhuǎn)換，幫助人們更好地學(xué)習(xí)、思考、記憶，應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作教學(xué)中，能夠幫助學(xué)生理清思緒，基于各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性構(gòu)建思維體系，提升閱讀效率與寫(xiě)作水平。

一、思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖，也叫做心智導(dǎo)圖，由大腦先生托尼·布贊（Tony Buzan）在19世紀(jì)60年代提出，最初被應(yīng)用于教育領(lǐng)域。這種表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，以圖文并重的形式，巧妙地將內(nèi)容以相互隸屬、相關(guān)的層級(jí)圖展現(xiàn)了出來(lái)，體現(xiàn)出人類(lèi)強(qiáng)大的思維觀念，充分地利用了人類(lèi)左右腦的機(jī)能，基于閱讀、記憶、思維規(guī)律，實(shí)現(xiàn)了人類(lèi)在科學(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間的平衡發(fā)展。

思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)，在于以下兩個(gè)方面：①發(fā)散性。人類(lèi)大腦自然思考的方式就是放射性思考，任何一個(gè)進(jìn)入大腦的信息，比如說(shuō)文字、符號(hào)、數(shù)字、氣味、顏色、音符、節(jié)奏、意境等，都可以成為思考的中心，向外發(fā)散形成成千上萬(wàn)個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn)，每一個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn)又可以成為思考中心再度向外發(fā)散，思維導(dǎo)圖將人類(lèi)這種抽象思維具象化，其結(jié)構(gòu)類(lèi)似于人類(lèi)腦神經(jīng)元分布，以動(dòng)手構(gòu)建思維導(dǎo)圖的形式，可以刺激大腦各個(gè)層面，激發(fā)人類(lèi)的記憶和思考，提升大腦的基本記憶技能水平，優(yōu)化人類(lèi)的創(chuàng)造性思維能力;②直觀的圖像。從認(rèn)知心理角度分析，思維導(dǎo)圖中分布著大量形象生動(dòng)的圖像、符號(hào)，使得一個(gè)復(fù)雜的知識(shí)框架以簡(jiǎn)潔、直觀的方式展現(xiàn)出來(lái)，讓我們能夠強(qiáng)化對(duì)于關(guān)鍵詞的記憶，鍛煉我們的想象力和創(chuàng)造力，提升思維水平，在學(xué)習(xí)大學(xué)英語(yǔ)知識(shí)時(shí)，學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖，利于產(chǎn)生發(fā)散性思考，掌握詞匯相關(guān)知識(shí)，有效提升學(xué)習(xí)效率。

二、思維導(dǎo)圖在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用分析

1.應(yīng)用價(jià)值。閱讀是人們掌握知識(shí)的一種重要途徑，人們學(xué)習(xí)英語(yǔ)，其中一個(gè)目的就是借助英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言，閱讀英語(yǔ)書(shū)籍，了解西方文化知識(shí)。閱讀教學(xué)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)用思維導(dǎo)圖，具有以下幾點(diǎn)價(jià)值。①激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。人們進(jìn)行閱讀，是基于求知欲和好奇心，在英語(yǔ)閱讀中，由于西方文化與中華文化的差異性，學(xué)生的閱讀欲望會(huì)有所下降，閱讀活動(dòng)存在盲目性，應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能夠使閱讀過(guò)程更具有目的性和針對(duì)性，讓學(xué)生在英語(yǔ)文章與學(xué)習(xí)意識(shí)之間構(gòu)建起思考節(jié)點(diǎn)，迅速把握英語(yǔ)文章的整體框架，了解文章所闡述的主要內(nèi)容，激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣。②培養(yǎng)學(xué)生的羅列能力。大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的主要目的，是讓學(xué)生通過(guò)閱讀，掌握其中的理論知識(shí)與文化知識(shí)，促使學(xué)生自發(fā)地將所掌握的知識(shí)，儲(chǔ)存到大腦的數(shù)據(jù)庫(kù)中，形成思維導(dǎo)圖式的思維形式。教師引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀，能夠讓學(xué)生的閱讀行為更具有邏輯性和條理性，鍛煉學(xué)生的羅列能力，提升其閱讀能力。

2.應(yīng)用案例。以高職國(guó)際進(jìn)階英語(yǔ)《綜合教程》學(xué)生用書(shū)第一冊(cè) Unit 3 Section A “How They Make You Buy”這篇課文為例，在教學(xué)過(guò)程中，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用流程如下。①預(yù)習(xí)和快速閱讀過(guò)程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖。教師可以根據(jù)文章內(nèi)容，構(gòu)建思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生從“Preview”“Main idea”“Structure analysis”“Research report”四個(gè)方面進(jìn)行發(fā)散性思考，其中，“Preview”從“Related words”“Related questions”展開(kāi)思考，讓學(xué)生根據(jù)文章題目預(yù)測(cè)其主題，“Structure analysis”分為四個(gè)部分進(jìn)行梳理，“Research report”分為“Research objectives”“Research findings”“Explanations”三個(gè)方面發(fā)散思考，讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖指示，快速閱讀，應(yīng)用略讀、尋讀等快速閱讀技巧，把握文章大意并梳理文章結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上，將文章分段，逐一分析各個(gè)段落，總結(jié)歸納段落大意，再細(xì)化把握其寫(xiě)作手法、表達(dá)方式，讓學(xué)生系統(tǒng)性地完成文章的閱讀，通過(guò)在思維導(dǎo)圖上補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，能夠鍛煉學(xué)生的思維能力，有利于提升其閱讀能力。②基于思維導(dǎo)圖精讀文章，解決重難點(diǎn)句式與詞匯。在文章精讀過(guò)程中，教師可以重點(diǎn)講解其中的精彩句式、詞匯，應(yīng)用思維導(dǎo)圖，講解文章中設(shè)計(jì)的語(yǔ)法知識(shí)，以文章中的生詞 “weight”為例，可以從“形近”“詞性”“詞組”三個(gè)方面進(jìn)行發(fā)散思考，與之“形近”的詞匯有“height”“freight”，作為名詞時(shí)，其詞組有“l(fā)ose weight”“gain weight”“watch your weight”，作為動(dòng)詞時(shí)，其變化為“weigh”，這樣能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于“weight ”這個(gè)詞匯的理解和記憶。③閱讀活動(dòng)結(jié)束后，利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思考，深化閱讀教學(xué)主題。閱讀教學(xué)后，教師可以就文章主題，結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思考，升華教學(xué)主題，并且讓學(xué)生根據(jù)自己的思維方式，應(yīng)用思維導(dǎo)圖重新整合課堂知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)框架，便于后期復(fù)習(xí)。

三、思維導(dǎo)圖在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用分析

1.應(yīng)用價(jià)值。寫(xiě)作教學(xué)也是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容，應(yīng)用思維導(dǎo)圖展開(kāi)教學(xué)，具有以下幾點(diǎn)價(jià)值。①有利于文章框架搭建。教師可以引導(dǎo)學(xué)生，就寫(xiě)作主題展開(kāi)發(fā)散性思考，寫(xiě)下相關(guān)的詞匯、詞組與句式，捋清寫(xiě)作邏輯，搭建文章框架，應(yīng)用詞匯、句式鏈接各個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn)，寫(xiě)出一篇邏輯清晰、主題明確的文章。②增強(qiáng)寫(xiě)作思維。思維導(dǎo)圖是一種與人類(lèi)學(xué)習(xí)思維高度相似的學(xué)習(xí)工具，它模仿了腦神經(jīng)元的分布形式，能夠幫助學(xué)生將知識(shí)層層滲透到思維意識(shí)中，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解深度，讓學(xué)生掌握寫(xiě)作的具體方式，基于思維導(dǎo)圖指引，明確寫(xiě)作邏輯，填補(bǔ)詞匯以筑血肉，寫(xiě)出一篇情感充沛、內(nèi)容豐富、邏輯清晰的文章[4]。

2.應(yīng)用案例。在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用策略有以下幾種。①應(yīng)用思維導(dǎo)圖，加強(qiáng)寫(xiě)作中心點(diǎn)。離題是寫(xiě)作中常見(jiàn)的一個(gè)問(wèn)題，應(yīng)用思維導(dǎo)圖，以寫(xiě)作主題為核心，展開(kāi)發(fā)散性思考，能夠加強(qiáng)寫(xiě)作中心點(diǎn)，確保學(xué)生的作文內(nèi)容不偏離主題，例如，在探討第二冊(cè)第四單元“Environment”這一話(huà)題時(shí)，要求學(xué)生寫(xiě)一篇文章，學(xué)生可以從其“background”“meaning”“implementation”三個(gè)方面進(jìn)行發(fā)散性思考，搭建文章框架。②應(yīng)用思維導(dǎo)圖，填補(bǔ)作文詞匯與句式。在搭建好文章框架后，即可在思維導(dǎo)圖幫助下，補(bǔ)充相關(guān)詞匯、詞組、句式，一提到“The Significance of Environmental Protection”，學(xué)生會(huì)自然而然想到“energy”“natural resources”“save”“recycle”等詞匯。③捋清寫(xiě)作邏輯，完成寫(xiě)作任務(wù)。根據(jù)作文整體篇幅，確定段落數(shù)量及大致字?jǐn)?shù)，確保文章整體結(jié)構(gòu)的美觀性，應(yīng)用相關(guān)詞匯，表達(dá)自己的所見(jiàn)所聞、所思所感，修改“拋光”，完成寫(xiě)作任務(wù)[5]。

四、結(jié)語(yǔ)

教育部發(fā)布的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》中明確提出，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是提升學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，增強(qiáng)其跨文化交際意識(shí)和能力。為了完成教學(xué)任務(wù)，教師應(yīng)以教育部指導(dǎo)為準(zhǔn)則，以提升學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用能力為宗旨，展開(kāi)教學(xué)改革，明確改革方向，更新教育觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法與手段，豐富教學(xué)內(nèi)容，以全新的教學(xué)模式，引領(lǐng)學(xué)生全面高效學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，掌握這種與世界交流的“武器”，提升自身綜合素養(yǎng)，增加在今后就業(yè)中的籌碼[6]。思維導(dǎo)圖是當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作學(xué)習(xí)中常用的一種工具，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖，以圖文形式、區(qū)域板塊鏈接形式，構(gòu)建起系統(tǒng)的英語(yǔ)知識(shí)框架，強(qiáng)化邏輯思維，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)與學(xué)習(xí)意識(shí)的精準(zhǔn)對(duì)接，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，從文字、符號(hào)、顏色、氣味、意境等方面進(jìn)行發(fā)散思考，構(gòu)建一個(gè)完善的“數(shù)據(jù)庫(kù)”，系統(tǒng)掌握英語(yǔ)知識(shí)，提升英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作能力。

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