小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略探析

杜旭忠

摘 要：信息技術(shù)的發(fā)展在很大程度上使得人們的生活方式和思維方式發(fā)生著巨大的變化。小學(xué)教育要與時(shí)代同步，讓學(xué)生更快更深入地掌握信息技術(shù)知識(shí)。小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)是學(xué)生接觸互聯(lián)網(wǎng)知識(shí)的前提，所以更要提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為以后更快地融于信息時(shí)代打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)信息技術(shù);教學(xué);自主學(xué)習(xí)能力;培養(yǎng)策略

小學(xué)信息技術(shù)教育具有靈活性和前沿性的特點(diǎn)，單純地依賴于教師的講授不能讓學(xué)生更熟練地掌握知識(shí)，所以教師要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。學(xué)生只有具有自主的學(xué)習(xí)意識(shí)并付出與行動(dòng)才能培養(yǎng)一種具有創(chuàng)造性和能動(dòng)性的學(xué)習(xí)模式。在小學(xué)信息技術(shù)課堂中教師要采取有效的措施來(lái)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的信息技術(shù)能力。

一、 目前小學(xué)信息技術(shù)課堂中存在的問(wèn)題

目前信息技術(shù)課堂中仍然存在著較大的問(wèn)題，具體來(lái)看主要有以下幾點(diǎn)問(wèn)題。

第一，信息技術(shù)教師仍然是課堂的主要角色。當(dāng)前的小學(xué)信息技術(shù)課堂教師仍然占據(jù)著課堂的主體地位，整節(jié)課都是按著教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的教案來(lái)一點(diǎn)不差地完成。學(xué)生很少主動(dòng)地參與課堂教學(xué)，在這種情況之下，就會(huì)在根本上忽略課堂中可能出現(xiàn)的各種生成教學(xué)資源。由于小學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)模式非常了解，遇到不會(huì)的問(wèn)題只會(huì)一味地請(qǐng)教教師，而不會(huì)開(kāi)動(dòng)腦筋，自主思考。

第二，小學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)。當(dāng)前的信息技術(shù)課堂更偏向于教師講授而學(xué)生單方面的接受，這就導(dǎo)致部分學(xué)生習(xí)慣了被動(dòng)地接受知識(shí)，而這種拿來(lái)主義長(zhǎng)此以往不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)以及思維能力的提高。

第三，課堂教學(xué)中缺乏真正意義上的小組合作。通過(guò)觀察小學(xué)信息技術(shù)課堂不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生的座位安排以及電腦的排布都是固定不動(dòng)的，這就使得信息技術(shù)課堂很難實(shí)現(xiàn)小組合作探究。而分組形式也往往是由教師隨機(jī)布置的，缺乏一定的科學(xué)性和合理性。這種單一的分組形式很容易造成一組成員都是信息技術(shù)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生或者是學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，所以這種分組形式難以真正地提高學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)能力和合作能力。

二、 提高學(xué)生信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)能力的具體策略

（一）積極地營(yíng)造良好課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生自主探究意識(shí)

首先，要營(yíng)造良好的課堂氛圍。小學(xué)生雖然認(rèn)知能力有限，但是卻對(duì)外界有很強(qiáng)的好奇心，所以信息技術(shù)課堂需要營(yíng)造一個(gè)良好的課堂氛圍來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而且信息技術(shù)課程本身就具有一定的優(yōu)勢(shì)，教師可以充分地利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)、豐富的圖像、影像以及聲音等多種視聽(tīng)手段來(lái)豐富課堂教學(xué)手段。利用多媒體的優(yōu)勢(shì)為學(xué)生打造一個(gè)趣味的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生在有趣課堂中學(xué)習(xí)，從而養(yǎng)成獨(dú)立思考的好習(xí)慣。例如，在講授用“Word制作海報(bào)”這一課時(shí)，教師可以先讓學(xué)生欣賞海報(bào)或者進(jìn)行拼圖的小游戲來(lái)吸引學(xué)生的興趣，并且讓學(xué)生利用課堂上所教授的文本設(shè)計(jì)和圖片的插入等知識(shí)來(lái)繪制自己的海報(bào)。在海報(bào)制作完成以后讓每個(gè)學(xué)生都分享一下海報(bào)的制作過(guò)程，或者分享自己的海報(bào)創(chuàng)意。然后教師可以將學(xué)生制作的海報(bào)收集起來(lái)，在班級(jí)里進(jìn)行評(píng)選，選出最美海報(bào)，在這個(gè)教學(xué)案例中，信息技術(shù)教師為課堂教學(xué)留白，留給學(xué)生思考的余地，所以課堂不是教師一個(gè)人，而是學(xué)生和教師互相合作的集體創(chuàng)作。

其次，要搭建應(yīng)用平臺(tái)。小學(xué)信息技術(shù)課程最主要的課程任務(wù)是讓學(xué)生掌握基本的電腦操作技能和基礎(chǔ)的信息技術(shù)知識(shí)。所以教師的引導(dǎo)作用是非常重要的，只有教師能夠做出恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，才能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)建一個(gè)應(yīng)用實(shí)踐平臺(tái)。小學(xué)信息技術(shù)當(dāng)中有許多比較簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)，例如，在學(xué)習(xí)免費(fèi)申請(qǐng)電子郵箱的課程中，教師可以將該節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)權(quán)放交給學(xué)生。讓學(xué)生以小組合作的方式，自己上網(wǎng)去搜索有電子郵箱并且通過(guò)小組之間的探討學(xué)會(huì)如何申請(qǐng)和注冊(cè)電子郵箱，以及如何進(jìn)行收件和發(fā)件等。并且在下次課堂之上，讓每個(gè)小組選出一個(gè)小組代表，對(duì)自己所收獲的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行逐一地講解。這時(shí)教師可以根據(jù)學(xué)生的發(fā)言更加深刻地了解學(xué)生自主探究方面所存在的缺點(diǎn)，也能夠很好地補(bǔ)充學(xué)生所掌握知識(shí)點(diǎn)的不足。這樣的教學(xué)方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和自主探究能力。此外，也能夠讓學(xué)生將課堂中所學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)在課下能有實(shí)際的應(yīng)用，從而提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

（二）改變傳統(tǒng)的教授方式，構(gòu)建新型師生關(guān)系

首先，要改變以往的教學(xué)認(rèn)知理念。在以往的教學(xué)過(guò)程中，教師承擔(dān)著絕大部分的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生只是一味地被動(dòng)吸納知識(shí)，這對(duì)于尚未建立獨(dú)立人格的小學(xué)生而言，很容易養(yǎng)成依賴他人而不獨(dú)立思考的不良習(xí)慣。新的教育理念要求將更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)歸還給學(xué)生，所以在小學(xué)信息技術(shù)課堂中，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣。而信息技術(shù)課程本身就極具探索性和創(chuàng)新性，所以教師更應(yīng)該做好引導(dǎo)工作，讓學(xué)生在實(shí)踐中養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

此外，教師要改變傳統(tǒng)的授課方式，探索更多具有創(chuàng)意的教學(xué)方法。以往的信息技術(shù)課程更多地沿用傳統(tǒng)的講授和練習(xí)的方式，這種教學(xué)方式卻在某些程度上忽略了學(xué)生的自主性。信息技術(shù)課程需要擴(kuò)展學(xué)生的視野和實(shí)踐操作能力，所以更要培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。在新的教育理念之下，信息技術(shù)教師探索更具有創(chuàng)意的教學(xué)模式來(lái)吸引學(xué)生的注意力，以現(xiàn)代化的教學(xué)方式來(lái)吸引學(xué)生參與課堂教學(xué)中，進(jìn)而提高學(xué)生的自主探究能力。

（三）教師及時(shí)地進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)

教師及時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行正向的評(píng)價(jià)，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得自信。教師可以在課堂開(kāi)始之前給學(xué)生布置一些課前預(yù)習(xí)和探討的學(xué)習(xí)任務(wù)，再讓學(xué)生在課堂中進(jìn)行展示，此時(shí)教師給予學(xué)生一定的正向平價(jià)就能激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考。比如，在講授“用Word制作海報(bào)”時(shí)，教師讓學(xué)生分別展示自己的海報(bào)作品，教師可以對(duì)其進(jìn)行客觀但是激勵(lì)型的評(píng)價(jià)，比如可以說(shuō)“你海報(bào)的字體顏色和大小設(shè)計(jì)都很出色，整體給人的感覺(jué)很舒服，說(shuō)明老師課上講過(guò)的知識(shí)點(diǎn)你都掌握了呢，真的是很有天分哦，但是如果能在排版上做點(diǎn)小小的變動(dòng)就更好了，你覺(jué)得老師的這個(gè)建議怎么樣呢？”這樣的評(píng)價(jià)既肯定了學(xué)生的成果和努力，同時(shí)又很委婉地指出了學(xué)生的不足之處，這樣不僅不會(huì)打消學(xué)生的積極性反而更能激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新。