施行藝術(shù)管理提高班級管理實(shí)效

馬金平

摘 要：初中正是學(xué)生經(jīng)歷青春期的階段，學(xué)生要在這三年里完成從童年到青少年的過渡，在認(rèn)知表現(xiàn)上，學(xué)生的思維越來越主動跳躍，在成熟與不成熟的兩端表現(xiàn)出更強(qiáng)烈的沖擊，他們對生活有更多的思考，但不成熟的思維使其更原始地嘗試“成長的煩惱”。因此，初中班主任必須扮演多重角色，不僅是知識的傳授者，更是情感的守護(hù)者，又或是生活的向?qū)В环矫鏉M足學(xué)生的心理需求，另一方面為學(xué)生搭建成長的階梯，這就要求運(yùn)用許許多多的班級管理藝術(shù)。這給班主任的管理帶來了新的課題，也激發(fā)了班主任用更多的管理藝術(shù)來進(jìn)行班級管理。文章主要闡述了初中學(xué)生的特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上提出了班主任的管理藝術(shù)。

關(guān)鍵詞：初中;班級管理;管理藝術(shù);學(xué)生特點(diǎn)

一、 引言

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，許多班主任喜歡“壟斷權(quán)力”。他們幾乎每件事都得自己做。在這種管理模式下，除了班長，大多數(shù)班委都是徒勞的。眾所周知，人的精力是有限的?；谝陨锨闆r，如果班主任不創(chuàng)新其管理策略，勢必會影響自身管理的效果，同時(shí)，也很可能對學(xué)生未來的發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響。初中生對新鮮事物有強(qiáng)烈的好奇心，但判斷能力不足，容易相信別人的話。班主任是引導(dǎo)學(xué)生健康發(fā)展的重要人物，在學(xué)生成長階段起著不可替代的作用。因此，班主任要主動幫助學(xué)生，找尋自己的閃光點(diǎn);做到獎懲制度分明，班級作風(fēng)優(yōu)良;關(guān)愛學(xué)生，尊重學(xué)生，做到平等對待等管理藝術(shù)。

二、 初中階段學(xué)生行為習(xí)慣的特點(diǎn)

（一）較為嚴(yán)重的叛逆心理

我們都知道，在初中這個階段，學(xué)生的叛逆心理逐漸顯現(xiàn)，究其原因，在這個階段的學(xué)生，他們的心理和生理都處于快速成長與發(fā)展的狀態(tài)，初期價(jià)值觀開始形成，這就讓他們逐漸擁有自己的想法，面對事情也更尊崇自己的意愿和喜好。對于家長、長輩和教師的意見更多的是選擇置之不理，這就對班主任的教學(xué)管理十分不利，對班主任的教學(xué)管理提出了更高的要求。

（二）學(xué)生的自我管理不足

中學(xué)階段的學(xué)生有著十分強(qiáng)烈的好奇心，表現(xiàn)出來的就是貪玩，所以在學(xué)習(xí)上也不是很努力，很難做到自律。在互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的社會里，中學(xué)生面臨著形形色色的網(wǎng)絡(luò)誘惑，網(wǎng)絡(luò)游戲以及大量的網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)刻吸引著學(xué)生的注意力，這就使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中更加的浮躁，無法全身心地投入到學(xué)習(xí)中。此外，教師的教學(xué)管理方法也極其重要，一旦不適用這個階段的學(xué)生，就可能會增加自己的負(fù)擔(dān)，所以中學(xué)班主任的教學(xué)任務(wù)不再是傳道授業(yè)解惑了，與此同時(shí)還要做到關(guān)注學(xué)生成長、心理變化等方面，由一手抓向多手抓轉(zhuǎn)變。

（三）集體榮譽(yù)感的缺失

現(xiàn)在社會的發(fā)展，讓每一個學(xué)生都過著無憂的生活，家長也是對其呵護(hù)有加，關(guān)愛備至，所以很多學(xué)生就存在以自我為中心的心理，在集體活動里也是呈現(xiàn)出各自為王的情形，這就對班主任的團(tuán)隊(duì)管理十分不利。因?yàn)楠?dú)生子女小時(shí)候是一個人長大的，沒有兄弟姐妹陪伴，也沒有過分享和給予的習(xí)慣，所以活動中很容易發(fā)生只考慮自己而不考慮他人，所以，培養(yǎng)中學(xué)生的集體榮譽(yù)感也成為班主任在教學(xué)中急需要解決的問題。

三、 初中班主任管理藝術(shù)探析

（一）主動幫助學(xué)生，找尋自己的閃光點(diǎn)

我們不得不承認(rèn)，每個人的才能是不同的，整潔的制服只會出現(xiàn)在工廠的流水線上。教育本身就是一個動態(tài)的過程，教師看學(xué)生的眼光也要秉承發(fā)展的觀點(diǎn)，同一個學(xué)生在不同的時(shí)間會表現(xiàn)出不同的樣子。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在不同情況下表現(xiàn)出來的不同點(diǎn)，不會有任何一個學(xué)生是沒有閃光點(diǎn)的，如果確實(shí)如此，也說明這樣的學(xué)生是充滿個性的，這類學(xué)生應(yīng)作為一個特殊的教育案例進(jìn)行研究。另外，外部因素對學(xué)生的影響也很明顯。隨著社會價(jià)值觀的多元化，家庭的形式也越來越多樣化，單親家庭和未婚家庭子女的數(shù)量逐漸增多，進(jìn)城務(wù)工子女的數(shù)量也在不斷增加?？梢哉f，學(xué)生的類型和層次越來越豐富。當(dāng)這些學(xué)生進(jìn)入同一個班級時(shí)，就很容易出現(xiàn)有些學(xué)生自帶光環(huán)，優(yōu)越感強(qiáng)烈，而另外一些學(xué)生內(nèi)心自卑，性格內(nèi)向很難融入班集體的情況。教師在觀察學(xué)生的行為時(shí)，要看到不同學(xué)生的生活背景對他們形成的影響，善于發(fā)揮“群眾的力量”，讓學(xué)生在日常的課堂工作和組織活動中發(fā)揮作用，形成優(yōu)勢互補(bǔ)。這種來自同齡人的相互促進(jìn)和相互刺激是很少見的，能讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中找到一個近乎相似的參照，對自己有一個客觀的認(rèn)識，讓傲慢的學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)生的未知優(yōu)勢而變得謙虛，讓自卑的學(xué)生展現(xiàn)自己的長處，變得自信。老師所提供的是一個“無形中”的幫助，悄然成為一個默默無聞的英雄，將學(xué)生推向最光明的舞臺。

（二）獎懲制度分明，班級作風(fēng)優(yōu)良

在班級管理過程中，教師必須善于運(yùn)用獎懲環(huán)節(jié)。獎懲制度就像一把尺子，時(shí)刻衡量每一個學(xué)生的所作所為。這就幫助學(xué)生意識到，獎懲不是目的，而是手段，是幫助班級和班級中每一位成員朝著更好的方向發(fā)展的一種手段。獎懲制度可以幫助學(xué)生明確自己的意識目標(biāo)、行為目標(biāo)和班級目標(biāo)。為了實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，教師可以做以下幾點(diǎn)：自己不能做的事情是對學(xué)生的一個原則性認(rèn)知和與外界達(dá)成共識的過程，這正好符合初中生人生觀和價(jià)值觀確立初期的心理特點(diǎn)。而動態(tài)知識的深度和持久性取決于學(xué)生。在獎懲制度的推動下，學(xué)生會在教師重新引入學(xué)生主體性的同時(shí)，形成了規(guī)范意識，讓學(xué)生參與到獎懲制度的制定中，哪些制度可以保留，哪些不適合哪些制度需要優(yōu)化，應(yīng)該在班級制度制定過程中測試它們自身的行為。這樣，學(xué)生才會真正明白獎懲不是一種簡單的讓人快樂和受罰的方式，壓抑的刻板印象被帶入課堂建設(shè)，容易破壞了課堂氣氛。更重要的意義是，學(xué)生參與班級建設(shè)，班級氣氛和班級面貌會變得更加民主，學(xué)生的主人翁意識每天都會自發(fā)產(chǎn)生，從而遵守班級紀(jì)律和班規(guī)，并在實(shí)施過程中“抓在前面”在班級建設(shè)的每一步都要體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

（三）對學(xué)生進(jìn)行分組管理

縱觀傳統(tǒng)的管理模式，班干部大多是名義上的。除班長外，像紀(jì)律委員、學(xué)習(xí)委員這樣的班干部在學(xué)生實(shí)際的管理中發(fā)揮的作用并不明顯，還有就是這些班干部一旦被任命就不再更改，長期以來，班干部難免會有“倦怠情緒”。這種情緒一旦產(chǎn)生，必然會給班主任的管理帶來非常負(fù)面的影響。比如班干部逐漸在其職不謀其責(zé)，其他學(xué)生也忽視班干部的管理，對班級和學(xué)生管理更加沒有責(zé)任心，所以，必須要改傳統(tǒng)的管理模式，創(chuàng)新管理辦法，利用小組管理法取代班干部管理，在筆者看來，班主任可以考慮以下幾點(diǎn)。