淺談新高考模式下的高中地理教學(xué)

摘 要：地理學(xué)科與我們的生活息息相關(guān)，大到宇宙環(huán)境、氣候地形，小到城市建設(shè)、環(huán)境保護(hù)，都與我們的日常生活緊密聯(lián)系在一起，學(xué)習(xí)地理知識(shí)，可以幫助我們實(shí)現(xiàn)對(duì)人類生存環(huán)境的科學(xué)認(rèn)知。盡管地理學(xué)科如此重要，但是在過去很長(zhǎng)一段時(shí)間，地理學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量并不高，究其原因是教師的教學(xué)觀念陳舊、教學(xué)方法落后，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。隨著課程改革的推進(jìn)，過去課堂上以教師為主體的教學(xué)模式已不再適用，新課標(biāo)對(duì)教師的日常教學(xué)提出了更高更具體的要求，在新高考模式下，教師只有轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，更新教學(xué)方法，才能順應(yīng)改革潮流。本文介紹了新高考模式對(duì)高中地理教學(xué)的影響，闡述了新高考模式下對(duì)教師教學(xué)提出的要求，并對(duì)如何更加高效開展地理教學(xué)活動(dòng)提出了建議。

關(guān)鍵詞：高中地理;教學(xué)策略;新高考;學(xué)習(xí)興趣

新高考改革方案的執(zhí)行，給學(xué)生帶來了巨大的影響，高考不再以語文、數(shù)學(xué)、英語加理綜或文綜為考試內(nèi)容，而是給了學(xué)生自由選擇考試科目的權(quán)利，讓學(xué)生可以在政治、地理、歷史、化學(xué)、生物、物理這六門學(xué)科中，任意選擇三門進(jìn)行考試，打破了以往文理科的限制。在高中學(xué)生群體中，有不少學(xué)生存在偏科問題，新高考方案的執(zhí)行，無疑減輕了他們的考試壓力，但是對(duì)于各科成績(jī)都比較平均的學(xué)生來講，如何進(jìn)行考試科目的選擇，就成了最大難題。另外，在新高考模式下，高中地理教學(xué)也在發(fā)生著翻天覆地的變化，無論是教學(xué)時(shí)間、教材內(nèi)容，還是課程選擇，都對(duì)地理教學(xué)造成了不小的影響，對(duì)教師的教學(xué)能力提出了更高的要求。教師只有緊隨高考改革的步伐，更新教學(xué)觀念與教學(xué)思路，才能順應(yīng)改革的潮流，提高地理教學(xué)質(zhì)量，讓每一個(gè)選擇地理學(xué)科的學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的優(yōu)化。

一、新高考模式對(duì)高中地理教學(xué)的影響

（一）對(duì)學(xué)科地位的影響

從過去我國(guó)大多數(shù)高校的招生情況來看，文理專業(yè)的高校招生比例大致在4∶6的水平，不得不承認(rèn)各個(gè)高校在理科專業(yè)占據(jù)著較大的優(yōu)勢(shì)，高校對(duì)理科生的偏愛程度更高，因此在進(jìn)行文理分科時(shí)，有許多學(xué)生為以后升學(xué)和職業(yè)發(fā)展考慮，會(huì)選擇物理、生物、化學(xué)等理科科目。而且在相當(dāng)大一部分文科學(xué)生中，有不少學(xué)生表示自己之所以會(huì)選擇學(xué)習(xí)文科，并不是出于對(duì)文科知識(shí)的熱愛，而是自己對(duì)理科知識(shí)的理解與學(xué)習(xí)難度太大，為了能夠在高考中取得更好的成績(jī)才選擇了文科。新高考改革方案的執(zhí)行，給了學(xué)生自由選擇考試科目的權(quán)利，學(xué)生不必在理科和文科兩大類別中糾結(jié)，選擇范圍擴(kuò)大了，只需從政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物六門學(xué)科中選擇三門進(jìn)行考試即可。如此一來，選擇地理學(xué)科的學(xué)生就會(huì)增加，因?yàn)閷?duì)于大部分學(xué)生而言，地理學(xué)科是文科中更偏理科思維的學(xué)科，雖然較政治、歷史學(xué)科而言學(xué)習(xí)難度較大，但是卻比物理、生物等學(xué)科學(xué)習(xí)難度小，因此選擇地理，能夠減輕一部分學(xué)習(xí)壓力。也正是由于地理學(xué)科更偏向理科思維，將來在選擇高校時(shí)，也會(huì)有更多一層的勝算。所以在新高考模式下，選擇地理學(xué)科的學(xué)生會(huì)越來越多，地理學(xué)科地位也將得到提升。

（二）對(duì)教學(xué)時(shí)間的影響

高考改革前學(xué)生在高一階段就會(huì)進(jìn)行分科，那么對(duì)于選擇文科的學(xué)生而言，地理就成了必修課，他們會(huì)有整整高中三年的時(shí)間進(jìn)行地理學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)。在新高考模式下，地理學(xué)科成了選考科目，學(xué)生備考期從過去的三年直接減少了將近一半的時(shí)間，以前學(xué)生在高二會(huì)考后，還有一年半的時(shí)間能夠繼續(xù)課上地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，但是改革后，學(xué)生就必須在高二會(huì)考前，最晚在高三第一學(xué)期就要全部結(jié)束課上地理學(xué)科的學(xué)習(xí)。時(shí)間雖然縮短了，但是要學(xué)習(xí)的知識(shí)卻沒有減少，時(shí)間緊任務(wù)重，對(duì)教師和學(xué)生來講都是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。

（三）對(duì)教學(xué)內(nèi)容的影響

在高考改革前，學(xué)生需要在高中階段至少完成7個(gè)模塊地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，在改革后，模塊減少成5個(gè)，但是高考加試題的出題范圍除了涉及三個(gè)必修模塊之外，還包含了選修內(nèi)容，即環(huán)境保護(hù)和自然災(zāi)害與防治的內(nèi)容。為了更好地應(yīng)對(duì)地理高考，教師需要對(duì)必修內(nèi)容和選修內(nèi)容進(jìn)行分層處理。另外，在新高考模式下，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)成為了學(xué)科教育的首要目標(biāo)，要求教師在學(xué)科教學(xué)中注重學(xué)科融合，搭建起地理學(xué)科與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科教學(xué)，同時(shí)要求教師打破教材的限制，不斷補(bǔ)充新的地理知識(shí)，實(shí)現(xiàn)地理知識(shí)的拓展延伸。

二、新高考模式下對(duì)高中地理教學(xué)的要求

（一）要著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)

新高考模式弱化了文理分科，強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生綜合能力的考查，要求學(xué)生不僅要對(duì)地理知識(shí)有清晰準(zhǔn)確的認(rèn)知，還要有地理實(shí)踐能力、綜合思維能力，還要樹立人地協(xié)調(diào)觀，等等。因此在高中地理教學(xué)課堂上，教師不能再像以前那樣，通過向?qū)W生灌輸盡可能多的理論知識(shí)，對(duì)學(xué)生實(shí)行題海戰(zhàn)術(shù)來增加學(xué)生的地理知識(shí)容量，提高學(xué)生的應(yīng)試能力，而應(yīng)該將對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)放在教育教學(xué)首位，不再將提高學(xué)生的應(yīng)試成績(jī)作為教學(xué)目標(biāo)。教師只有真正重視起對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，才能做出更貼合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、更有助于增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)設(shè)計(jì)，才能真正培養(yǎng)出各方面全面發(fā)展的學(xué)生，而不是一個(gè)靠死記硬背考高分的考試工具。

（二）要更加突出學(xué)生的主體性

在新高考模式下，學(xué)生可以結(jié)合自己的喜好和實(shí)際能力進(jìn)行考試科目的選擇，這可以說是學(xué)生主體地位的最高體現(xiàn)。在新高考模式的指引下，教師需在日常地理教育教學(xué)活動(dòng)的始終，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。過去地理教學(xué)總是以教師為主體，學(xué)生總是按照教師的要求按部就班地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)十分被動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力不但得不到提升，反而會(huì)有所下降。因此教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)習(xí)主體地位歸還給學(xué)生，扮演好學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、解惑者、合作者的角色。

三、新高考模式下高中地理教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍

要想開展更高效的地理教學(xué)，就必須首先激發(fā)學(xué)生參與地理學(xué)習(xí)的興趣。興趣是學(xué)生最好的老師，是促使學(xué)生自主開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的源源不斷的推動(dòng)力。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師不妨從為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍入手，可以多利用多媒體創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。多媒體是地理學(xué)科教學(xué)中常用的教輔工具，其價(jià)值在于能夠?qū)崿F(xiàn)課本知識(shí)的可視化、可聽化，將抽象的、晦澀的理論知識(shí)更直觀地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，從而幫助學(xué)生更深刻地理解和記憶，同時(shí)相較于教師的口述講解，多媒體的引入更能夠豐富課堂表現(xiàn)形式，實(shí)現(xiàn)吸引學(xué)生的效果。例如：我們?cè)趯W(xué)習(xí)“氣壓帶和風(fēng)帶”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以用多媒體向?qū)W生展示二戰(zhàn)時(shí)期日本釋放的氫氣炸彈造成美國(guó)部分森林大火的圖片，讓學(xué)生思考出現(xiàn)這一事件的原因。相關(guān)圖片的展示一下子就吸引了學(xué)生，他們紛紛開始思考日本投放的氫氣炸彈是怎樣漂洋過海到了美國(guó)呢？這就起到了良好的新知導(dǎo)入作用，使教師接下來的教學(xué)內(nèi)容能夠更流暢地進(jìn)行下去。為了幫助學(xué)生理解氣壓帶和風(fēng)帶，教師同樣可以利用多媒體向?qū)W生展示單圈環(huán)流、三圈環(huán)流的動(dòng)態(tài)圖，以及氣壓帶和風(fēng)帶的季節(jié)性移動(dòng)動(dòng)態(tài)圖，學(xué)生通過看大屏幕，可以很直觀、很形象地理解地理知識(shí)，不用再像以前一樣，只能結(jié)合教師的講解，靠腦海中的想象來理解和記憶，極大地方便了學(xué)生對(duì)知識(shí)重難點(diǎn)的消化。

（二）創(chuàng)設(shè)情境調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望

對(duì)高中生而言，在地理學(xué)習(xí)中保持良好的學(xué)習(xí)欲望是很重要的。在實(shí)踐中高中地理教師可以結(jié)合學(xué)生的具體狀況及教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的情境，借助情境來深化師生之間的互動(dòng)交流，同時(shí)也讓學(xué)生更加高效地對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索。如：在“熱力環(huán)流”學(xué)習(xí)中，教師利用多媒體將人們夏天在海邊沙灘上游玩的視頻及圖片展現(xiàn)出來，并根據(jù)圖片讓學(xué)生思考為什么人們會(huì)選擇在白天吹海風(fēng)？教師在情境中通過問題指引學(xué)生進(jìn)行思考，促使學(xué)生可以做到學(xué)以致用。同時(shí)教師還可以為學(xué)生播放孔明燈的視頻，讓學(xué)生根據(jù)視頻觀察孔明燈是如何進(jìn)行運(yùn)動(dòng)的，其動(dòng)力來源于哪里？指引學(xué)生開展小組交流活動(dòng)，共同探索孔明燈運(yùn)動(dòng)原理。教師借助情境讓學(xué)生將地理知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合起來，更容易激活學(xué)生探究欲望，能幫助學(xué)生更好地掌握地理規(guī)律。

（三）問題引導(dǎo)強(qiáng)化學(xué)生綜合思維

新高考中對(duì)學(xué)生綜合思維、探究能力考查力度更加重視，這也需要高中地理教師在今后的課堂教學(xué)中改變自己一味灌輸知識(shí)的情況，需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的認(rèn)知水平，從問題出發(fā)，借助問題指引學(xué)生開展探究活動(dòng)，從而更好地錘煉學(xué)生思維，促使學(xué)生能在多個(gè)角度、層次對(duì)問題進(jìn)行思考，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合思維能力的培養(yǎng)。如：在“地球自轉(zhuǎn)”教學(xué)中，教師可以給出學(xué)生這樣的問題：日出而作，日落而息體現(xiàn)了古代人民的什么生活習(xí)慣？很多旅游景區(qū)的酒店會(huì)在大廳懸掛鐘表，并標(biāo)明城市，這是為什么？教師借助問題來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行思考，在處理問題中掌握知識(shí)內(nèi)涵。又如：在“可持續(xù)發(fā)展”教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己家鄉(xiāng)河流變化情況，設(shè)計(jì)問題：對(duì)家鄉(xiāng)河流污染狀況進(jìn)行調(diào)查，分析污染家鄉(xiāng)河流的物體主要有哪些？與家長(zhǎng)溝通、了解二十年前家鄉(xiāng)河流的情況，思考引起河流變化的主要原因，并結(jié)合當(dāng)前情況，提出解決家鄉(xiāng)河流污染的方案。教師要引導(dǎo)學(xué)生在課前利用各種方式來收集資料，在課堂上學(xué)生根據(jù)自己收集的資料開展互動(dòng)交流，最后由教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行歸納總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升。

（四）挖掘資源構(gòu)建開放課堂

在新高考背景下，高中地理教師在組織課堂活動(dòng)時(shí)需要靈活地引入各種資源來構(gòu)建開放課堂，充分發(fā)揮出學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生能高質(zhì)量地對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索。教師要注意在教學(xué)中不能局限在教材中，要借助豐富的學(xué)習(xí)資源及實(shí)踐活動(dòng)來讓學(xué)生親身感受自然地理，深化學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解及應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生地理實(shí)踐力的提升。如：在“河流的綜合開發(fā)”教學(xué)中，教師需要為學(xué)生提供關(guān)于田納西河的各種資料，如地形、地理位置、氣候、自然資源等，然后讓學(xué)生通過小組合作的方式，對(duì)田納西河的經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式進(jìn)行討論，并從工業(yè)、農(nóng)業(yè)、服務(wù)業(yè)等角度進(jìn)行總結(jié)，以此歸納田納西河的綜合開發(fā)治理策略。在此基礎(chǔ)上，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合我國(guó)的河流狀況，提出相應(yīng)的開發(fā)治理方案，強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)實(shí)踐應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果提升。

（五）開展地理實(shí)踐活動(dòng)

地理學(xué)科是和我們的日常生活緊密相關(guān)的學(xué)科。在地理學(xué)科教學(xué)中，教師應(yīng)注重拉近學(xué)科知識(shí)與學(xué)生實(shí)際生活的距離，多組織一些實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中調(diào)動(dòng)已有的地理知識(shí)儲(chǔ)備，實(shí)現(xiàn)對(duì)地理知識(shí)的鞏固，同時(shí)提高學(xué)生應(yīng)用地理知識(shí)分析與解決實(shí)際問題的能力。比如：我們?cè)趯W(xué)習(xí)了和產(chǎn)業(yè)活動(dòng)的區(qū)位條件的相關(guān)知識(shí)后，教師可以組織學(xué)生走出校門，去觀察學(xué)校旁邊有哪些設(shè)施建設(shè)，分析他們的區(qū)位條件。比如學(xué)校周邊有一個(gè)大商場(chǎng)，那么就可以引導(dǎo)學(xué)生思考這個(gè)大商場(chǎng)是如何帶動(dòng)周邊地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展的，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐調(diào)查。

（六）組織小組合作探究

組織學(xué)生進(jìn)行小組合作探究活動(dòng)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，能夠讓學(xué)生在小組合作探究活動(dòng)中，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，鍛煉自主學(xué)習(xí)的能力。在高中地理教學(xué)中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生提出一些有難度的問題，讓學(xué)生通過和同學(xué)之間的合作共同完成作答。比如：我們?cè)趯W(xué)習(xí)了“城鄉(xiāng)規(guī)劃與管理”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以組織學(xué)生就“城市管理當(dāng)中共享單車的問題”進(jìn)行合作探究，讓學(xué)生結(jié)成小組，先實(shí)地考察城市中總共放置了幾處共享單車，具體安排在了哪些位置以及共享單車的使用情況，再以小組為單位思考共享單車在城市管理中都發(fā)揮了哪些作用，又存在哪些弊端。在合作探究的過程中，學(xué)生會(huì)對(duì)課本知識(shí)內(nèi)容有更深刻的認(rèn)識(shí)，同時(shí)他們也會(huì)感受到地理知識(shí)存在于我們?nèi)粘Ｉ畹狞c(diǎn)點(diǎn)滴滴中，自己也有能力利用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)去解釋日?，F(xiàn)象，解決實(shí)際問題，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)合作探究的開展也有助于提高學(xué)生的實(shí)踐能力和自主學(xué)習(xí)能力。

結(jié)束語

新高考模式給高中地理教學(xué)造成了諸多方面的影響，也對(duì)教師的教學(xué)提出了更高的要求。教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，順應(yīng)課改潮流，將對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)作為教學(xué)總目標(biāo)，在日常教學(xué)中多組織合作探究活動(dòng)和地理實(shí)踐活動(dòng)，多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)容易激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的學(xué)習(xí)情境，多體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，通過不斷更新和改進(jìn)教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)

[1]牛建利.信息技術(shù)與高中地理深度融合教學(xué)模式實(shí)施淺析[A]. 2020年“基于核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)改革”研討會(huì)論文集[C].2020.

[2]姚曉泓.淺談新課改下高中地理教學(xué)方法與創(chuàng)新策略[A].2020年“基于核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)改革”研討會(huì)論文集[C].2020.

[3]陳博.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究[A].2020年課堂教學(xué)教育改革專題研討會(huì)論文集[C].2020.

[4]劉章飛.高中地理教學(xué)應(yīng)該凸顯核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[A].2020教育信息化與教育技術(shù)創(chuàng)新學(xué)術(shù)研討會(huì)年會(huì)論文集（三）[C].2020.

[5]楊皓瑩.核心素養(yǎng)背景下高中地理課堂教學(xué)策略分析[A].2020教育信息化與教育技術(shù)創(chuàng)新學(xué)術(shù)研討會(huì)年會(huì)論文集（三）[C].2020.

作者簡(jiǎn)介：劉金郝（1991—），男，安徽滁州人，漢族，碩士研究生，二級(jí)教師。研究方向：高中地理。