以主題情境為載體的議題式教學(xué)設(shè)計探究

摘 要：運用恰當(dāng)?shù)恼n程設(shè)計將主題情境教學(xué)與議題式教學(xué)方式組合運用，使兩者相得益彰。文章從以主題情境為載體的議題式教學(xué)概念出發(fā)，探究以主題情境為載體的議題式教學(xué)設(shè)計的策略和意義。

關(guān)鍵詞：初中道德與法治;主題情境;議題式教學(xué)

一、概念界定

議題式教學(xué)是近年來高中思想政治課倡導(dǎo)的一種教學(xué)方式。2017年版《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》提出議題式教學(xué)建議，強(qiáng)調(diào)了兩點：思想政治課程的價值導(dǎo)向和針對性，議題教學(xué)必須圍繞與學(xué)科知識的關(guān)聯(lián)性突出重難點。經(jīng)過高中一線教師的實踐探索，逐步形成了以學(xué)科大概念為基礎(chǔ)確立的主議題，在主議題的統(tǒng)攝下以結(jié)構(gòu)化知識的獲得為著力點，以議題、情境、任務(wù)、活動為線索進(jìn)行序列化設(shè)計與推進(jìn)的教學(xué)模式。議題既要基于真實的社會生活設(shè)計，又與教學(xué)內(nèi)容高度吻合，渾然一體，具有可議性和能議性。議題式教學(xué)需要我們面對真情境、探討真問題、獲得真知識，這種教學(xué)方式同樣適用于初中道德與法治課堂。

主題情境探究教學(xué)是指師生以某一“整體情境”為載體貫穿課堂教學(xué)始終，以隨著情境的發(fā)生與發(fā)展生成的問題為紐帶，引導(dǎo)學(xué)生合作探究、解決問題、理解知識并產(chǎn)生價值認(rèn)同，教學(xué)過程具有整體性、連貫性。

以主題情境為載體進(jìn)行議題式教學(xué)，就是堅持用主題情境與主議題共同引導(dǎo)和貫穿教學(xué)過程，采用恰當(dāng)?shù)恼n程設(shè)計策略，發(fā)揮兩種教學(xué)方式的特點與優(yōu)勢。

下面以部編初中《道德與法治》九上第四課“建設(shè)法治中國”第一框“夯實法治基礎(chǔ)”為例創(chuàng)設(shè)以主題情境為載體的議題式教學(xué)思路與架構(gòu)，探究設(shè)計策略與教學(xué)意義。

二、案例背景與課堂架構(gòu)

本框介紹了我國法治道路的選擇，講述了法治的要求和如何堅定不移地建設(shè)法治中國。九年級學(xué)生在七八年級法律知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，有一定的法治意識，對重大社會事件有所關(guān)注。據(jù)此確定素養(yǎng)目標(biāo)為理解法治的作用，明確法治的要求，了解法治中國建設(shè)的路徑;提高合作、批判、建構(gòu)能力和理性思維，認(rèn)同全面依法治國，堅持中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)和人民當(dāng)家做主;培養(yǎng)學(xué)生勇于承擔(dān)社會責(zé)任、自覺踐行法治要求的內(nèi)在價值。教學(xué)的重點是法治的作用和要求，難點是如何建設(shè)法治中國。

本節(jié)課以“香港《國安法》的頒布與實施”為主題情境貫穿教學(xué)過程，以“香港《國安法》如何夯實法治基礎(chǔ)”為議題統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容，按照如下三步進(jìn)行設(shè)計。首先，在確定本框?qū)W科大概念“夯實法治基礎(chǔ)”的基礎(chǔ)上，梳理出法治的作用、法治的要求、建設(shè)法治中國的路徑、法治中國建設(shè)的公民擔(dān)當(dāng)?shù)冉Y(jié)構(gòu)化知識;其次，分別圍繞主題情境和主議題選擇、設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)的分情境和子議題;最后，設(shè)計出序列化的議學(xué)活動和議學(xué)任務(wù)，建構(gòu)學(xué)科大概念，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

本框的課堂架構(gòu)簡明地呈現(xiàn)了筆者所遵循的“主題情境——主議題——子議題——子情境——議學(xué)任務(wù)——議學(xué)活動——學(xué)科大概念”設(shè)計思路。

“夯實法治基礎(chǔ)”課堂架構(gòu)

主題情境：香港《國安法》的頒布與實施

主議題：香港《國安法》如何夯實法治基礎(chǔ)

主要環(huán)節(jié)

環(huán)節(jié)一：議題描述·堅持法治道路;環(huán)節(jié)二：議題辯論·明確法治要求;環(huán)節(jié)三：議題決策·探索法治路徑;環(huán)節(jié)四：議題追問·法治建設(shè)我擔(dān)責(zé)

子議題

子議題1：面對暴亂為什么要選擇走法治道路？子議題2：有了良法是否就能實現(xiàn)善治？子議題3：法治中國建設(shè)怎么推進(jìn)？子議題4：公民可以為法治中國建設(shè)做些什么？

子情境

子情境1：香港《國安法》頒布實施前后香港面貌對比;子情境2：法律界人士對香港《國安法》的評價“國安法是良法，必將帶來香港的善治”;子情境3：香港《國安法》的制定過程和頒布實施帶來的影響;子情境4：給香港中學(xué)生寫慰問信，宣傳香港《國安法》

議學(xué)任務(wù)

任務(wù)1：描述分析法治作用;任務(wù)2：辯論明晰良法善治的關(guān)聯(lián)，明確法治要求;任務(wù)3：探究法治中國建設(shè)的路徑;任務(wù)4：踐行法治中國建設(shè)的公民擔(dān)當(dāng)

議學(xué)活動

活動1：搜集、描述、分析;活動2：商議、辯論、展示;活動3：搜集、商議、決策;活動4：商議、撰寫、展示

設(shè)計意圖

意圖1：以香港暴亂和《國安法》治亂為切入點，描述、分析、總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生理解走法治道路是國家和地區(qū)治理的必然選擇。同時讓學(xué)生意識到香港暴亂的實質(zhì)是反中亂港分子與外部勢力相互勾結(jié)、肆意破壞法治、危害我國國家安全的行為，激發(fā)學(xué)生愛國熱情。

意圖2：引用新聞報道中絕對化觀點，引導(dǎo)學(xué)生在獨立思考辨別的基礎(chǔ)上分組辯論，厘清概念的內(nèi)涵、外延及相關(guān)性，明確法治要求實行良法之治和善治，發(fā)展辯證分析、合作交流的能力，涵養(yǎng)法治意識、公共參與等學(xué)科素養(yǎng)。

意圖3：通過小組搜集資料、匯總展示，學(xué)生在活動中感受了國安法對香港社會的威懾力，體會到完善法律對夯實法治基礎(chǔ)的重大意義;在探究法治中國道路的過程中，發(fā)展全面看問題的眼光，培養(yǎng)政治認(rèn)同、法治意識等學(xué)科素養(yǎng)。

意圖4：通過小組搜集資料、匯總展示，學(xué)生在活動中感受了《國安法》對香港社會的威懾力，體會到完善法律對夯實法治基礎(chǔ)的重大意義;在探究法治中國道路的過程中，發(fā)展全面看問題的眼光，培養(yǎng)政治認(rèn)同、法治意識等學(xué)科素養(yǎng)。

學(xué)科大概念：夯實法治基礎(chǔ)。

學(xué)科核心素養(yǎng)：政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識、公共參與。

三、以主題情境為載體的議題式教學(xué)設(shè)計策略

（一）以學(xué)科大概念為起點、以核心素養(yǎng)為目標(biāo)

學(xué)科大概念是一框的核心知識，是學(xué)科知識的統(tǒng)合，也是一節(jié)課教學(xué)設(shè)計的起點和知識學(xué)習(xí)的終點。核心素養(yǎng)植根于核心知識，素養(yǎng)的提升以知識的學(xué)習(xí)和理解為基礎(chǔ)，以知識的遷移運用為重要表現(xiàn)。2017年版《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》在談到教學(xué)內(nèi)容更新時強(qiáng)調(diào)“重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實?！边@種提法對初中道德與法治教學(xué)同樣具有指導(dǎo)意義。所以在進(jìn)行本框教學(xué)設(shè)計時筆者首先確定了學(xué)科大概念“夯實法治基礎(chǔ)”，并將其作為教學(xué)的起點和知識學(xué)習(xí)的終點，通過情境探究獲得“法治的作用、法治的要求、建設(shè)法治中國的路徑”等結(jié)構(gòu)化知識，最終對“夯實法治基礎(chǔ)”這一大概念建立全面、系統(tǒng)的認(rèn)知。教學(xué)過程中逐步推進(jìn)的情境探究、體驗、感悟、升華的過程也是學(xué)生政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識、公共參與核心素養(yǎng)逐步提升的過程。

（二）情境線和議題線并驅(qū)、主題情境和主議題相輔

大概念不是教師直接告知學(xué)生的，而是學(xué)生通過情境探究，深度理解知識，并產(chǎn)生價值認(rèn)同后自己獲得的。情境是學(xué)生學(xué)習(xí)和獲取知識的載體，只有緊扣學(xué)科知識選取真實社會事件或生活事例作為情境材料，才能確保情境探討的針對性、實效性。在主題情境探究教學(xué)中就要設(shè)計運用與學(xué)科大概念高度相關(guān)的主題情境。筆者設(shè)計本框教學(xué)時，選擇了與“夯實法治基礎(chǔ)”高度關(guān)聯(lián)的社會重大事件“香港《國安法》的頒布與實施”作為主題情境，并分設(shè)子情境（詳見“課堂架構(gòu)”子情境），構(gòu)成情境線。大概念既是議題設(shè)計的來源，也是議題探究的目標(biāo)。主議題要依據(jù)大概念、結(jié)合主題情境設(shè)計，主議題和主題情境相輔相成。據(jù)此筆者將本框主議題確定為“香港《國安法》如何夯實法治基礎(chǔ)”，其與主題情境“香港《國安法》的頒布與實施”共同統(tǒng)領(lǐng)課堂的進(jìn)程。圍繞主議題設(shè)置子議題，（詳見“課堂架構(gòu)”子議題），構(gòu)成議題線，是理解、獲得大概念的串繩，與情境線雙線并驅(qū)。課上帶領(lǐng)學(xué)生面對真問題進(jìn)行真探討，學(xué)生置身于真實議學(xué)情境參與議學(xué)活動，完成議學(xué)任務(wù)，達(dá)成知識目標(biāo)和素養(yǎng)目標(biāo)。

（三）以序列化活動為路徑、以主動學(xué)習(xí)為靈魂

關(guān)于如何提高學(xué)習(xí)效率，埃德加·戴爾認(rèn)為需要學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)，建構(gòu)主義認(rèn)為需要學(xué)習(xí)共同體的互助合作來完成。議題式教學(xué)采用“議中學(xué)”的教學(xué)方式，其討論、實踐、教授他人等形式，均屬于埃德加·戴爾學(xué)習(xí)金字塔中的主動學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生保持深刻持久的記憶，也符合建構(gòu)主義對學(xué)習(xí)的理解?；顒芋w驗是道德與法治學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的重要途徑，活動的設(shè)置要符合學(xué)生身心發(fā)展特點，需融知識性、情感性、思想性、趣味性于一體。學(xué)生只有樂于參與活動，才能積極主動地加入“議”的過程，進(jìn)而有效開展合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。教授本框時，筆者對應(yīng)結(jié)構(gòu)化的知識設(shè)置了描述分析香港《國安法》與香港修例風(fēng)波的內(nèi)在關(guān)聯(lián)、辯論良法和善治關(guān)系等四個開放性的體驗活動。有很多學(xué)生為了掌握議的話語權(quán)，課前搜集了法治中國、香港修例風(fēng)波、香港《國安法》等資料，為最終形成理性思考、判斷和價值選擇提供了充分的資源。在“議”的過程中，學(xué)生進(jìn)行了信息交流，完成了書信撰寫，完善了自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)了愛國愛港情感體驗，提升了法治價值觀，也增強(qiáng)了主動承擔(dān)社會責(zé)任的意識。

四、以主題情境為載體的議題式教學(xué)的意義

（一）符合思想品德新課標(biāo)的價值取向

課標(biāo)是教師課堂教學(xué)行為的依據(jù)?！敖處煈?yīng)準(zhǔn)確把握思想品德課程德育性，避免概念化、孤立化地傳授和記誦知識”“教師應(yīng)創(chuàng)造性地組織教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)”“優(yōu)化教學(xué)過程”“注重學(xué)生的情感體驗和道德實踐”“引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)”。以主題情境為載體的道德與法治議題式教學(xué)是在教師的引導(dǎo)組織下依托主題情境進(jìn)行議題式探究，它融知識于情境，賦予知識增長土壤;融情感于體驗，供給情感生長養(yǎng)分，符合思想品德新課標(biāo)的價值取向和教學(xué)要求。

（二）實現(xiàn)理論知識和生活關(guān)切的統(tǒng)一

初中學(xué)生逐步擴(kuò)展的生活是道法課程構(gòu)建的基礎(chǔ)，生活化教學(xué)是道法課堂教學(xué)遵循的方向。以主題情境為載體的議題式教學(xué)作為一種生活化教學(xué)方式，把時事要聞、身邊事例等打造成課程資源，不僅能創(chuàng)設(shè)課程教育的良好氛圍，也能為學(xué)生們搭建更優(yōu)質(zhì)的知識探究平臺。在對一個個生活化的真實情境的分析探討中提高學(xué)生對課程知識的認(rèn)知水平，增強(qiáng)學(xué)生將學(xué)科知識運用于實踐的意識，提升學(xué)生理解和運用知識的能力，指導(dǎo)他們對社會發(fā)展進(jìn)行深刻的剖析和思考，從而獲得更高層面的課程教育實效。用主題情境貫穿議題式教學(xué)的整個過程，既可避免單一主題情境探究教學(xué)過于追求預(yù)設(shè)嚴(yán)密帶來的用知識印證情境、情境與知識重心錯位的弊端，也可規(guī)避用碎片化情境鋪排的議題式教學(xué)神聚而形散、整體感欠佳的瑕疵。它抓住了整個教學(xué)內(nèi)容的重點和本質(zhì)，將圍繞議題開展活動具有的開放性、兼容性優(yōu)勢和圍繞主題設(shè)置情境具有的真實性、連貫性優(yōu)勢相融合，在以完成一個個小任務(wù)為目標(biāo)的議學(xué)活動中實現(xiàn)知識邏輯和生活邏輯的統(tǒng)一。

（三）適應(yīng)新時期社會對人才發(fā)展的需求

為與21世紀(jì)人才培養(yǎng)要求相適應(yīng)，2016年9月13日推出《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，確立了以“全面發(fā)展的人”為核心的核心素養(yǎng)體系。以主題情境為載體的道德與法治議題式教學(xué)，通過創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生對課本內(nèi)容進(jìn)行深度探索，夯實文化基礎(chǔ);通過開展與初中生認(rèn)知能力相匹配的實踐活動，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀念和必備的情感思想。教學(xué)中將抽象的思想政治理論知識寓于更貼近社會文化背景的事例或熱門話題中，鼓勵學(xué)生圍繞議題積極參與課堂活動，通過互助合作發(fā)揮集體的智慧，集思廣益，有利于提升學(xué)生的社會參與感，培養(yǎng)合作型人才。用真實的整體性情境調(diào)動學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)知識和經(jīng)驗，去探究、發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)新的知識，更能引發(fā)學(xué)生的價值認(rèn)同。以主題情境為載體的議題式教學(xué)不僅增強(qiáng)了學(xué)生將所學(xué)知識遷移運用到新情境中去的自覺性，提升了自主發(fā)展能力，同時也培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)思辨能力、仁愛互助品格、知行合一精神，促進(jìn)了適應(yīng)終身發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力的形成和發(fā)展。

結(jié)束語

以主題情境為載體的議題式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)知識面對復(fù)雜生活情境、解決具體問題，不但能夠提高知識與生活的聯(lián)結(jié)度，同時還能夠促進(jìn)學(xué)生品格、能力和素養(yǎng)的提升。隨著新課程改革持續(xù)推進(jìn)，初中道德與法治教師要在大德育觀的視角下，面向?qū)W生的整個生活，以活動為基本形式開展教學(xué)，同時要系統(tǒng)關(guān)注初高中課程，以課標(biāo)為導(dǎo)向，積極地創(chuàng)新課堂教學(xué)策略，做好初高中的教學(xué)理念和方式銜接，助力學(xué)生未來的發(fā)展。

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作者簡介：錢海楠（1982—），女，漢族，江蘇如東人，蘇州外國語學(xué)校，一級教師，碩士。研究方向：活動型課堂教學(xué)。