深度學(xué)習(xí)視角下的高中地理課堂提問教學(xué)

林文禮

摘 要：提問是檢驗學(xué)生所學(xué)知識、激活課堂的重要方法。開展課堂提問時應(yīng)具有目的性，尤其注重從深度學(xué)習(xí)視角出發(fā)，有效避免學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中淺嘗輒止，更好地把握地理知識的本質(zhì)，為其靈活應(yīng)用于解題中奠定堅實基礎(chǔ)。本文圍繞“宇宙中的地球”這一章為例，在深入學(xué)習(xí)視角下積極開展課堂提問活動，獲得了良好效果，現(xiàn)分享相關(guān)實踐經(jīng)驗，以供參考。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);高中地理;課堂提問;教學(xué)

深度學(xué)習(xí)應(yīng)能夠透過現(xiàn)象看本質(zhì)，并靈活運用所學(xué)分析與解釋一些實際問題，強調(diào)學(xué)生運用所學(xué)知識的靈活性。將深度學(xué)習(xí)與課堂提問結(jié)合在一起，既能夠營造活潑的課堂氛圍，又能很好地鍛煉學(xué)生的學(xué)以致用能力，使其積累運用所學(xué)分析與解釋問題的豐富經(jīng)驗，對提高學(xué)生的高中地理學(xué)習(xí)成績具有重要的促進意義。

一、“地球的宇宙環(huán)境”課堂提問案例

“地球的宇宙環(huán)境”是“宇宙中的地球”這一章的重要構(gòu)成部分。因該部分內(nèi)容涉及的知識點較多，為避免學(xué)生產(chǎn)生記憶的枯燥感，使其更好地理解相關(guān)原理，正確地解釋相關(guān)地理現(xiàn)象，筆者教學(xué)之前認(rèn)真學(xué)習(xí)了深度學(xué)習(xí)相關(guān)理論并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，積極上網(wǎng)查閱相關(guān)的資料，在吸取其他教師教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，親自動手制作動態(tài)的多媒體課件。同時，為更好地把握學(xué)習(xí)的深度，積極向經(jīng)驗豐富的教師請教，對相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進行了細(xì)微的調(diào)整。課堂上，邊為學(xué)生講解相關(guān)理論，邊展示制作好的多媒體課件，給學(xué)生留下了深刻印象。不僅如此，在深度學(xué)習(xí)理論指引下認(rèn)真收集近年來發(fā)生的天文現(xiàn)象，并將其與教學(xué)內(nèi)容有機整合設(shè)計相關(guān)的問題。在課堂上要求學(xué)生積極聯(lián)系所學(xué)知識進行回答，不但增加了地理課堂的趣味性，而且很好地啟發(fā)學(xué)生進行深度的思考與學(xué)習(xí)。

例如，課堂上向?qū)W生展示如下內(nèi)容：北京時間2014年11月26日左右。浙江臺州報道了一場特殊天象“火星合月”，這是火星和月亮在各自的軌道上最靠近的時候，形成兩者在同一直線上的現(xiàn)象，此時地球上可觀察到蛾眉月。因該部分內(nèi)容與地球在宇宙中的位置有著密切的聯(lián)系，因此，基于上述內(nèi)容設(shè)計如下課堂問題：（1）“火星合月”時地球、火星、月球三者之間的關(guān)系是怎樣的，你是怎樣判斷的？（2）這一天的農(nóng)歷日期最可能是農(nóng)歷十月的哪一天？（3）“火星合月”時月球的亮面朝向哪個方向？

上述問題的提出基于新聞報道，既能擴充學(xué)生知識面，又能驅(qū)使學(xué)生思考隱含在地理現(xiàn)象后的地理知識，鞏固其所學(xué)知識的同時，有效地鍛煉其學(xué)以致用能力。課堂上給學(xué)生預(yù)留充分的時間，要求其積極思考，相互討論，不但很好地鞏固了學(xué)生所學(xué)知識，而且進一步深化了學(xué)生理解。根據(jù)地球在宇宙中的位置可知，火星軌道較地球的軌道大，火星和月球的距離最近，表明月球處在地球與火星之間，月亮為蛾眉月，時間應(yīng)在初七、初八的上弦月之前，推測其可能在農(nóng)歷十月的初五。蛾眉月指月亮被太陽照亮的半個月面朝西，凸面朝向西邊的太陽，因此，“火星合月”時月球的亮面朝向西邊。

二、“太陽對地球的影響”課堂提問案例

太陽對地球的影響非常復(fù)雜，涉及面廣泛，如地球的電離層、地球的氣候、地球上的電子設(shè)備都會受到太陽的影響。為使學(xué)生理解太陽活動給地球帶來的影響，把握分析地理現(xiàn)象的關(guān)鍵，找到一些現(xiàn)象的主要影響因素，教學(xué)中不僅為學(xué)生認(rèn)真剖析相關(guān)影響的特點、產(chǎn)生原理，要求其通過相互對比鞏固記憶，而且積極開展深度學(xué)習(xí)活動，尤其圍繞地球上發(fā)生的一些地理現(xiàn)象設(shè)計相關(guān)問題，在課堂上通過提問的方式與學(xué)生互動，打破沉悶的地理課堂氛圍。通過與學(xué)生互動，激發(fā)學(xué)生深挖所學(xué)知識，進一步厘清其對所學(xué)知識認(rèn)識的同時，更好地把握地理知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，將所學(xué)的地理知識由“點”串聯(lián)成“串”，形成清晰的知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，確保在分析地理問題時考慮得更為全面。

例如，課堂上可向?qū)W生展示如下奇怪的現(xiàn)象：2020年2月底在烏克蘭沃納德斯基南極科考站附近出現(xiàn)了粉紅色的“西瓜雪”。該種現(xiàn)象的發(fā)生原理為極地雪藻微生物在低溫下休眠，當(dāng)溫度升高后迅速生長，其體內(nèi)含有蝦青素，呈現(xiàn)紅色。根據(jù)描述以及學(xué)生的現(xiàn)有知識儲備，驅(qū)使學(xué)生有深度地思考問題，設(shè)計如下課堂問題：（1）影響“西瓜雪”出現(xiàn)的主要因素是什么？（2）昆侖站是否會出現(xiàn)“西瓜雪”，為什么？（3）出現(xiàn)“西瓜雪”會給當(dāng)?shù)貛砟男┎涣加绊懀?/p>

以發(fā)生的事實為背景設(shè)計問題，能更好地調(diào)動學(xué)生的思考以及回答問題的熱情。三個問題分別考查了學(xué)生對地理現(xiàn)象的理解、昆侖站的地理位置、地理現(xiàn)象影響。要想正確地回答出上述問題，既要注重認(rèn)真審題，把握題眼，又要積極聯(lián)系已學(xué)知識。根據(jù)題干描述“西瓜雪”的休眠和生長均和溫度有關(guān)，因此，氣溫是影響其出現(xiàn)的主要因素。昆侖站處在高緯度地區(qū)，氣溫非常低，雪藻微生物難以迅速生長，也就不會出現(xiàn)“西瓜雪”。白色的雪可以反射太陽光，而“西瓜雪”反射太陽光的能力降低，會導(dǎo)致地表溫度升高，太陽輻射增強，加速冰雪的融化。

三、“地球的歷史”課堂提問案例

學(xué)習(xí)“地球的歷史”這一節(jié)知識，有助于擴充學(xué)生知識面，掌握地球的演化歷程，加深對地球歷史的認(rèn)識，掌握不同演化歷程的出現(xiàn)時間、地球上的地理環(huán)境等諸多知識。為使學(xué)生牢固掌握地球的演化歷程，深挖課本內(nèi)容，并針對一些發(fā)現(xiàn)給出合理的解釋，在進行課堂提問時，一方面，做好充分的提問準(zhǔn)備，從深度學(xué)習(xí)視角出發(fā)認(rèn)真分析學(xué)生實際情況，并在網(wǎng)絡(luò)上認(rèn)真查閱提問素材，選擇學(xué)生感興趣的話題或方向，更好地調(diào)動其思考問題的積極性。另一方面，為保證提問問題的質(zhì)量，設(shè)計問題時要經(jīng)過深思熟慮，保證提出的問題既能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，又能使學(xué)生有所頓悟。

例如，考慮到“地球的歷史”一定程度上體現(xiàn)在巖石的形成上，因此，結(jié)合以下描述設(shè)計相關(guān)課堂問題：龜背石因表面存在較多多邊形龜裂狀網(wǎng)紋，酷似龜背而得名，據(jù)推測，可能形成于5.4億年前，由粉砂巖在干燥、炎熱氣候條件下暴露干裂，而裂縫被綠色沉積物充填，形成龜裂狀網(wǎng)紋。據(jù)此設(shè)計如下課堂問題：（1）龜背石有哪些特點？（2）根據(jù)所學(xué)知識推測龜背石形成的地質(zhì)作用過程是怎樣的？（3）目前全球僅發(fā)現(xiàn)兩塊龜背石，其可能的原因有哪些？

該問題情境較為新穎，能很好地檢驗學(xué)生能否靈活地遷移所學(xué)知識。課堂上提問學(xué)生時應(yīng)注重認(rèn)真傾聽學(xué)生的回答，看其回答的內(nèi)容是否全面，論據(jù)是否充分，推理是否合理。根據(jù)題干描述的龜背石形成原因，結(jié)合所學(xué)的地理知識可推測，龜背石應(yīng)有著顯著的層理結(jié)構(gòu)，透水性較差。因沉積巖沉積物質(zhì)的層理不同，因此，其軟硬程度有著明顯的差異。龜背石形成的過程可能為流水堆積形成粉砂質(zhì)沉積巖，而后隨著地殼的上升、沉積層裸露，受到外力風(fēng)化，在干旱環(huán)境中龜裂，后隨著地殼下沉或海平面上升，古代海洋藻類物質(zhì)沉積進入裂縫，逐漸固結(jié)而形成。龜背石數(shù)量稀少可能因其形成條件苛刻、形成年代久遠，長期受外力堆積深埋地下、分布在人跡罕至的區(qū)域，尚未被人類發(fā)現(xiàn)。

四、“地球的圈層結(jié)構(gòu)”課堂提問案例

“地球的圈層結(jié)構(gòu)”在“宇宙中的地球”這一章中占有重要地位。該部分知識中需要學(xué)生理解的內(nèi)容較多，教學(xué)中為加深學(xué)生理解，課堂上應(yīng)一邊講解相關(guān)理論，一邊運用多媒體技術(shù)為學(xué)生展示相關(guān)圖片、播放相關(guān)的教學(xué)視頻，給學(xué)生帶來直觀上的體驗，在其頭腦中留下深刻印象，把握所學(xué)知識的精髓。同時，為使學(xué)生真正地理解與吃透所學(xué)知識，應(yīng)圍繞學(xué)生不易掌握的知識點，結(jié)合深度學(xué)習(xí)理論認(rèn)真創(chuàng)設(shè)相關(guān)問題情境，在課堂上提問學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生在分析問題時不能被表象迷惑，應(yīng)進行科學(xué)的分析，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评?，以更好地掌握分析問題的技巧。

教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，我國大陸部分地殼等厚度線圖、地震波在地球內(nèi)部傳播速度圖，對學(xué)生的理解能力具有一定要求，而且是高中地理測試的熱門考點。教學(xué)中為使學(xué)生更好地掌握該部分內(nèi)容，使學(xué)生真正地理解、消化吸收，熟練地應(yīng)用于相關(guān)問題的解答中，可運用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示這兩幅圖，而后圍繞展示的圖設(shè)計如下問題要求學(xué)生思考：（1）在我國大陸部分地殼等厚度線圖中0km表示什么界面，其大致分布規(guī)律是怎樣的？（2）為探測莫霍界面的情況，使用地震波進行測定，則海拔越高的地區(qū)，從莫霍界面?zhèn)鱽淼牡卣鸩ㄔ娇爝€是越慢，為什么？（3）怎樣根據(jù)地震波的傳播特點判斷其是哪一種類型的地震波？請說出判斷依據(jù)是什么。

上述三個問題既考查了學(xué)生對基礎(chǔ)知識的記憶情況，又有效地檢驗了學(xué)生對所學(xué)知識的理解程度。學(xué)生只有吃透題意，理解所學(xué)，才能正確回答。大陸部分地殼等厚度線圖中0km表示莫霍界面，其從西北向東南逐漸遞減。從地殼到莫霍界面的距離為地殼厚度，厚度越大海拔越高，因此，海拔越高的地區(qū)受到地震波的時間越長。根據(jù)地震波的傳播圖線深度判斷是橫波還是縱波，因為橫波只能通過固體傳播，而縱波則可通過固體、液體、氣體傳播，其傳播的深度更深。

結(jié)束語

深度學(xué)習(xí)理論是一種重要的理論，用于教學(xué)中可使學(xué)生更加全面、深入地掌握所學(xué)知識，獲得事半功倍的教學(xué)效果。教師高中地理教學(xué)中應(yīng)認(rèn)識到深度學(xué)習(xí)理論的重要作用，將深度學(xué)習(xí)理論滲透至相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)中，尤其在課堂提問教學(xué)中提高深度學(xué)習(xí)理論應(yīng)用意識，結(jié)合學(xué)生的實際情況以及具體教學(xué)內(nèi)容做好問題情境的設(shè)計，驅(qū)使學(xué)生在課堂上主動思考，進一步深化其對所學(xué)知識的認(rèn)識與理解，真正地能夠把握所學(xué)知識的本質(zhì)，在解題中做到以不變應(yīng)萬變。

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