新高考背景下高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

許瑩

摘 要：在新高考背景下，加強并做好高中地理學(xué)科方面的教學(xué)工作，實現(xiàn)對學(xué)生地理核心素養(yǎng)能力的培育和提升，不僅能夠改變部分學(xué)生對于地理學(xué)科刻板的印象，提高學(xué)生地理課堂學(xué)習(xí)的效果，同時還可以推動高中地理課程的改革和發(fā)展，為學(xué)生迎戰(zhàn)高考提供一定的支持。鑒于此，在學(xué)科教學(xué)期間，既需要教師從培育和提升學(xué)生的區(qū)域認知能力出發(fā)，變革自身的學(xué)科教學(xué)思維;又要鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生在地理課堂上進行質(zhì)疑，從而在質(zhì)疑的過程中激發(fā)自身學(xué)習(xí)和探究地理知識的興致和動力，并在學(xué)習(xí)和探究的過程中逐漸形成一定的人地協(xié)調(diào)觀念，切實實現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)能力的培育和提升。

關(guān)鍵詞：新高考背景;高中地理;學(xué)生;核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

素質(zhì)教育特別強調(diào)學(xué)生的綜合全面發(fā)展和提升，而在新高考背景下的高中地理學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生的綜合全面發(fā)展和提升關(guān)鍵在于鍛煉和提升學(xué)生的核心素養(yǎng)能力，讓學(xué)生能夠在地理課堂上更好地進行學(xué)科知識的學(xué)習(xí)。然而，從現(xiàn)階段高中地理學(xué)科教學(xué)的形式來看，在培育和提升學(xué)生核心素養(yǎng)能力期間略有缺陷和不足。其一，教師在平時的地理課堂上往往重視的是教學(xué)任務(wù)的完成，強調(diào)的是學(xué)生對于一些基礎(chǔ)地理知識的學(xué)習(xí)和探究，至于學(xué)生核心素養(yǎng)能力的培育和提升則很少去關(guān)注，也很少將其作為地理學(xué)科教學(xué)的重點落到實處。其二，教師對于該如何在新高考背景下實現(xiàn)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)能力的培育缺乏可行的方法，導(dǎo)致所開發(fā)和設(shè)計的一些教學(xué)實踐活動形式化嚴重，完全沒有發(fā)揮出新高考背景下高中地理學(xué)科教學(xué)的優(yōu)勢。面對此種情況，本文從五個方面來進行說明，希望能夠為新高考背景下高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供一些方法上的指導(dǎo)和建議。

一、變革教學(xué)思維，培育和提升學(xué)生的區(qū)域認知能力

為學(xué)生營造一個良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅可以讓學(xué)生更加輕松愉悅地學(xué)習(xí)，緩解部分高中學(xué)生可能存在的學(xué)習(xí)壓力，同時還可以引發(fā)學(xué)生對地理知識學(xué)習(xí)和探索的欲望。因此，為了讓學(xué)生高質(zhì)量地進行地理知識的學(xué)習(xí)，需要教師從培育和提升學(xué)生的區(qū)域認知能力入手，多嘗試利用課堂質(zhì)疑的方式來誘發(fā)和啟迪學(xué)生的地理探究意識。

例如：在《區(qū)域發(fā)展對交通運輸布局的影響》一課的教學(xué)中，在課堂教學(xué)初期，教師便在課堂上直觀向?qū)W生展示了“浙江義烏”這個縣級對外開放航空口岸的城市規(guī)劃圖，并向?qū)W生提出了“作為我國第一個對外開放航空口岸的縣級城市，義烏距離杭州蕭山機場的距離只有120千米，那么為什么還要在本地建設(shè)義烏民航機場呢？”“為什么金華卻沒有機場，而在其管轄內(nèi)的義烏卻有民航機場？”“是什么樣的原因?qū)е铝x烏機場不斷地進行擴建，并逐漸成為對外開放口岸？”引導(dǎo)學(xué)生利用小組合作的方式來展開交流和討論，進而在交流和討論的過程中對于區(qū)域發(fā)展對交通運輸布局的影響有一個初步的認識和理解。隨后，教師則從交通運輸布局的一般原則、影響交通運輸布局的因素以及交通運輸?shù)男枰徒煌ㄟ\輸?shù)牟季值戎仉y點知識入手，帶領(lǐng)學(xué)生一同去學(xué)習(xí)和記憶這些內(nèi)容，以此來提高學(xué)生地理課堂學(xué)習(xí)的效果。最后，為了培育和提升學(xué)生的區(qū)域認知能力，教師就本節(jié)課的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生試著思考“在很多正在發(fā)展中的國家，尤其是正處于工業(yè)化建設(shè)初期的國家，交通運輸業(yè)的發(fā)展往往存在一定的滯后性，那么，為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因是什么？”讓學(xué)生試著結(jié)合本節(jié)課的知識內(nèi)容來進行回答，從而讓學(xué)生在回答的過程中養(yǎng)成一定的區(qū)域認知能力。當(dāng)然，在學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和探究期間，教師還需要適時地對學(xué)生進行點撥，以此來提高學(xué)生地理課堂學(xué)習(xí)的效果。比如：如果交通運輸業(yè)滿足不了當(dāng)?shù)亟?jīng)濟建設(shè)對于運輸行業(yè)的要求，就會妨礙區(qū)域經(jīng)濟的建設(shè)和發(fā)展。

二、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，幫助高中學(xué)生樹立人地協(xié)調(diào)觀念

受傳統(tǒng)思維理念的影響，部分教師在展開高中地理學(xué)科教學(xué)工作期間過于關(guān)注學(xué)生對一些基礎(chǔ)性知識的學(xué)習(xí)，而忽視了對學(xué)生核心素養(yǎng)的培育和發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生自身的核心素養(yǎng)能力低下，欠缺了一定的人地協(xié)調(diào)觀念，導(dǎo)致雖然在地理課堂上學(xué)習(xí)并掌握了一定的地理知識，但是卻很難發(fā)現(xiàn)地理課程與現(xiàn)實生活間的關(guān)聯(lián)性，其課堂學(xué)習(xí)的效果低下。面對此種情況，需要教師加強對學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀念方面的培育。

例如：在《走向人地協(xié)調(diào)——可持續(xù)發(fā)展型》一課的教學(xué)當(dāng)中，在課堂教學(xué)初期，教師便借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段的微課優(yōu)勢，給學(xué)生呈現(xiàn)了《2032：我們期望的未來》這樣一個視頻片段，并引導(dǎo)學(xué)生試著說一說自己所期望的未來是什么樣的，以此來引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究本節(jié)課知識的興致和動力。隨后，教師則以“可持續(xù)發(fā)展”為主題，向?qū)W生提出了“什么是可持續(xù)發(fā)展？”“可持續(xù)發(fā)展具體可以分為哪些方面？”“想要走人地協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展道路，需要堅持和遵循哪些原則？”“為了實現(xiàn)人地之間的協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展，人類做出了哪些嘗試？”等一系列的問題，要求學(xué)生以小組為單位去快速閱讀課文內(nèi)容，找出這些問題的答案。比如：實現(xiàn)人地協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展，需要發(fā)展綠色經(jīng)濟、倡導(dǎo)可持續(xù)性消費等。最后，為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)課知識的過程中樹立起一定的人地協(xié)調(diào)觀念，教師還帶領(lǐng)學(xué)生深入分析和研究了本節(jié)課的知識內(nèi)容，并倡導(dǎo)學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)和探究過程中難以解決和處理的問題向教師提出，讓教師協(xié)助自己進行解決和處理，從而提高學(xué)生地理課堂學(xué)習(xí)的效果。

三、優(yōu)化教學(xué)形式，發(fā)展和提升學(xué)生地理綜合性思維

想要讓學(xué)生更好地去學(xué)習(xí)地理知識，在課堂學(xué)習(xí)的過程中養(yǎng)成一定的地理綜合性思維，不僅需要改變以往傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)思維，采用形式更加多樣化的方式來指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)工作的開展，還要從培育和提升學(xué)生的核心素養(yǎng)能力入手，巧妙地應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段來指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)工作的開展，從而將發(fā)展和提升學(xué)生的地理綜合性思維落到實處。

例如：在《工業(yè)區(qū)位因素及其變化》一課的教學(xué)中，在課堂教學(xué)初期，教師便利用情境創(chuàng)設(shè)的方式為學(xué)生開發(fā)和設(shè)計了“假如你要購買一些日用品你會選擇去哪里購買？如果購買的是電腦、電視等商品你又會去哪里購買？”或者“如果你想建廠當(dāng)老板，那么你會把你的工廠地址選在哪里？你所考慮的區(qū)位因素有哪些？”的情境，讓學(xué)生試著結(jié)合前面所學(xué)的知識內(nèi)容來進行回答，以此來幫助學(xué)生初步建立起地理綜合性思維。隨后，教師則借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段的課件優(yōu)勢，直觀地向?qū)W生呈現(xiàn)了“我國主要糖類作物種植區(qū)和制糖廠在分布上存在的關(guān)系”“我國飲料生產(chǎn)廠在選址上的分布特征”的直觀圖，并引導(dǎo)學(xué)生試著從“影響工業(yè)產(chǎn)業(yè)活動的區(qū)位條件”“不同產(chǎn)業(yè)的影響區(qū)位是什么？”以及“產(chǎn)業(yè)活動的地域聯(lián)系有哪些？”等方面來進行學(xué)習(xí)和探究，從而在學(xué)習(xí)和探究的過程中對于影響工業(yè)區(qū)位的因素及其變化有一個較為深刻的認識和理解。最后，為了切實鍛煉和提升學(xué)生的地理綜合性思維，教師還就本節(jié)課的知識內(nèi)容，為學(xué)生開發(fā)和設(shè)計了一次具體的“看圖判斷區(qū)位因素”的教學(xué)實踐活動。在此次教學(xué)實踐活動當(dāng)中，教師可以巧妙地為學(xué)生呈現(xiàn)“首鋼遷址曹妃甸”的典型案例，并引導(dǎo)學(xué)生試著分析和研究一下當(dāng)年首鋼選址在北京的主導(dǎo)區(qū)位因素是什么，而首鋼在遷址之后，其主導(dǎo)區(qū)位因素又是什么，從而讓學(xué)生在參與此次“看圖判斷區(qū)位因素”活動當(dāng)中鍛煉和提升自身的識圖能力，并在識圖的過程中逐漸養(yǎng)成一定的綜合性思維能力。

四、重視實踐探索，鍛煉和提升學(xué)生的地理實踐能力

學(xué)習(xí)地理知識的目的不單單在于提高對所學(xué)知識的掌握度，更多地在于將所學(xué)的知識應(yīng)用于實踐。而組織開展一定的探究性活動，有助于提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的成效。為此，在高中地理學(xué)科教學(xué)中，需要教師從鍛煉和提升學(xué)生的地理實踐能力入手，為學(xué)生開發(fā)和設(shè)計具體的實踐探究性活動。

例如：在《人類面臨的主要環(huán)境問題》一課的教學(xué)當(dāng)中，為了鍛煉和提升學(xué)生地理實踐能力，教師就本節(jié)課的內(nèi)容，為學(xué)生開發(fā)和設(shè)計了一次具體的校園周邊環(huán)境調(diào)查活動。在此次校園周邊環(huán)境調(diào)查活動當(dāng)中，教師不僅將學(xué)生進行了合理化的分組，讓學(xué)生試著以小組為單位，從大氣污染、水資源污染和短缺、濫砍濫伐、水土流失等問題當(dāng)中隨機選擇一個方向來進行調(diào)查，并將此次調(diào)查得到的結(jié)果記錄下來，在課堂上進行分享和展示，以此來幫助學(xué)生真正了解到自己周邊地區(qū)可能存在的問題，充分意識到保護環(huán)境的重要性，并在潛移默化中樹立起一定的環(huán)保意識。

五、關(guān)注課后反思，實現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)能力的培育

由于高中階段的教師所擔(dān)負的教學(xué)任務(wù)比較重，因此很多教師在授課過程中很少對課堂教學(xué)的全過程進行有效的反思和回顧，導(dǎo)致教學(xué)上存在的一些問題始終得不到及時的解決和處理，在一定程度上影響了學(xué)科教學(xué)的進度以及學(xué)生核心素養(yǎng)能力的培育。面對此種情況，需要教師在教學(xué)中更加強調(diào)在課后對整個教學(xué)環(huán)節(jié)的反思與回顧。

例如：在《常見地貌類》一課的教學(xué)之中，為了切實實現(xiàn)對學(xué)生地理核心素養(yǎng)能力的培育，一方面，教師在課后對整個教學(xué)過程進行了系統(tǒng)化的反思和回顧。在此期間，教師借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段的微課優(yōu)勢，將整個教學(xué)環(huán)節(jié)以視頻的方式錄制下來，并在課后反復(fù)地進行觀看和研究，從而發(fā)現(xiàn)并找出自己教學(xué)上的缺陷和不足，進而及時地對學(xué)科教學(xué)的方法和手段進行調(diào)整和改良，以此來更好地展開學(xué)科教學(xué)工作。另一方面，教師鼓勵學(xué)生利用生生互評、學(xué)生自評的方式來對自己課堂學(xué)習(xí)的情況進行評價，從而在評價的過程中找出自己學(xué)習(xí)上的缺陷和不足，進而在接下來的學(xué)習(xí)中能夠進行強化性學(xué)習(xí)。

結(jié)束語

在現(xiàn)階段的高中地理學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，培育和提升學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)能力，不僅有效地滿足了素質(zhì)教育對于地理學(xué)科教學(xué)的基本要求，提高了學(xué)生在地理課堂上的學(xué)習(xí)效果，同時也為接下來高中地理學(xué)科教學(xué)工作的開展提供了一定的理論研究依據(jù)。對此，在學(xué)科教學(xué)期間，既要求教師優(yōu)化教學(xué)的形式，將發(fā)展和提升學(xué)生的地理綜合性思維作為教學(xué)的核心要素，融入學(xué)科教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，又要重視學(xué)生實踐方面的探索，依照培育學(xué)生核心素養(yǎng)能力的現(xiàn)實要求，將鍛煉和提升學(xué)生的地理實踐能力落實到實處。另外，教師還需要關(guān)注和重視課后的反思，借課后的多元反思來實現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)能力的培育，最大限度地發(fā)揮新高考背景下高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)對學(xué)生學(xué)好地理課程的作用。

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