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    新高考背景下高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

    2021-03-17 22:48:12許瑩
    高考·中 2021年12期
    關(guān)鍵詞:新高考背景高中地理培養(yǎng)策略

    許瑩

    摘 要:在新高考背景下,加強并做好高中地理學(xué)科方面的教學(xué)工作,實現(xiàn)對學(xué)生地理核心素養(yǎng)能力的培育和提升,不僅能夠改變部分學(xué)生對于地理學(xué)科刻板的印象,提高學(xué)生地理課堂學(xué)習(xí)的效果,同時還可以推動高中地理課程的改革和發(fā)展,為學(xué)生迎戰(zhàn)高考提供一定的支持。鑒于此,在學(xué)科教學(xué)期間,既需要教師從培育和提升學(xué)生的區(qū)域認知能力出發(fā),變革自身的學(xué)科教學(xué)思維;又要鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生在地理課堂上進行質(zhì)疑,從而在質(zhì)疑的過程中激發(fā)自身學(xué)習(xí)和探究地理知識的興致和動力,并在學(xué)習(xí)和探究的過程中逐漸形成一定的人地協(xié)調(diào)觀念,切實實現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)能力的培育和提升。

    關(guān)鍵詞:新高考背景;高中地理;學(xué)生;核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

    素質(zhì)教育特別強調(diào)學(xué)生的綜合全面發(fā)展和提升,而在新高考背景下的高中地理學(xué)科教學(xué)當(dāng)中,學(xué)生的綜合全面發(fā)展和提升關(guān)鍵在于鍛煉和提升學(xué)生的核心素養(yǎng)能力,讓學(xué)生能夠在地理課堂上更好地進行學(xué)科知識的學(xué)習(xí)。然而,從現(xiàn)階段高中地理學(xué)科教學(xué)的形式來看,在培育和提升學(xué)生核心素養(yǎng)能力期間略有缺陷和不足。其一,教師在平時的地理課堂上往往重視的是教學(xué)任務(wù)的完成,強調(diào)的是學(xué)生對于一些基礎(chǔ)地理知識的學(xué)習(xí)和探究,至于學(xué)生核心素養(yǎng)能力的培育和提升則很少去關(guān)注,也很少將其作為地理學(xué)科教學(xué)的重點落到實處。其二,教師對于該如何在新高考背景下實現(xiàn)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)能力的培育缺乏可行的方法,導(dǎo)致所開發(fā)和設(shè)計的一些教學(xué)實踐活動形式化嚴重,完全沒有發(fā)揮出新高考背景下高中地理學(xué)科教學(xué)的優(yōu)勢。面對此種情況,本文從五個方面來進行說明,希望能夠為新高考背景下高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供一些方法上的指導(dǎo)和建議。

    一、變革教學(xué)思維,培育和提升學(xué)生的區(qū)域認知能力

    為學(xué)生營造一個良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境,不僅可以讓學(xué)生更加輕松愉悅地學(xué)習(xí),緩解部分高中學(xué)生可能存在的學(xué)習(xí)壓力,同時還可以引發(fā)學(xué)生對地理知識學(xué)習(xí)和探索的欲望。因此,為了讓學(xué)生高質(zhì)量地進行地理知識的學(xué)習(xí),需要教師從培育和提升學(xué)生的區(qū)域認知能力入手,多嘗試利用課堂質(zhì)疑的方式來誘發(fā)和啟迪學(xué)生的地理探究意識。

    例如:在《區(qū)域發(fā)展對交通運輸布局的影響》一課的教學(xué)中,在課堂教學(xué)初期,教師便在課堂上直觀向?qū)W生展示了“浙江義烏”這個縣級對外開放航空口岸的城市規(guī)劃圖,并向?qū)W生提出了“作為我國第一個對外開放航空口岸的縣級城市,義烏距離杭州蕭山機場的距離只有120千米,那么為什么還要在本地建設(shè)義烏民航機場呢?”“為什么金華卻沒有機場,而在其管轄內(nèi)的義烏卻有民航機場?”“是什么樣的原因?qū)е铝x烏機場不斷地進行擴建,并逐漸成為對外開放口岸?”引導(dǎo)學(xué)生利用小組合作的方式來展開交流和討論,進而在交流和討論的過程中對于區(qū)域發(fā)展對交通運輸布局的影響有一個初步的認識和理解。隨后,教師則從交通運輸布局的一般原則、影響交通運輸布局的因素以及交通運輸?shù)男枰徒煌ㄟ\輸?shù)牟季值戎仉y點知識入手,帶領(lǐng)學(xué)生一同去學(xué)習(xí)和記憶這些內(nèi)容,以此來提高學(xué)生地理課堂學(xué)習(xí)的效果。最后,為了培育和提升學(xué)生的區(qū)域認知能力,教師就本節(jié)課的內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生試著思考“在很多正在發(fā)展中的國家,尤其是正處于工業(yè)化建設(shè)初期的國家,交通運輸業(yè)的發(fā)展往往存在一定的滯后性,那么,為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢?這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因是什么?”讓學(xué)生試著結(jié)合本節(jié)課的知識內(nèi)容來進行回答,從而讓學(xué)生在回答的過程中養(yǎng)成一定的區(qū)域認知能力。當(dāng)然,在學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和探究期間,教師還需要適時地對學(xué)生進行點撥,以此來提高學(xué)生地理課堂學(xué)習(xí)的效果。比如:如果交通運輸業(yè)滿足不了當(dāng)?shù)亟?jīng)濟建設(shè)對于運輸行業(yè)的要求,就會妨礙區(qū)域經(jīng)濟的建設(shè)和發(fā)展。

    二、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,幫助高中學(xué)生樹立人地協(xié)調(diào)觀念

    受傳統(tǒng)思維理念的影響,部分教師在展開高中地理學(xué)科教學(xué)工作期間過于關(guān)注學(xué)生對一些基礎(chǔ)性知識的學(xué)習(xí),而忽視了對學(xué)生核心素養(yǎng)的培育和發(fā)展,導(dǎo)致學(xué)生自身的核心素養(yǎng)能力低下,欠缺了一定的人地協(xié)調(diào)觀念,導(dǎo)致雖然在地理課堂上學(xué)習(xí)并掌握了一定的地理知識,但是卻很難發(fā)現(xiàn)地理課程與現(xiàn)實生活間的關(guān)聯(lián)性,其課堂學(xué)習(xí)的效果低下。面對此種情況,需要教師加強對學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀念方面的培育。

    例如:在《走向人地協(xié)調(diào)——可持續(xù)發(fā)展型》一課的教學(xué)當(dāng)中,在課堂教學(xué)初期,教師便借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段的微課優(yōu)勢,給學(xué)生呈現(xiàn)了《2032:我們期望的未來》這樣一個視頻片段,并引導(dǎo)學(xué)生試著說一說自己所期望的未來是什么樣的,以此來引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究本節(jié)課知識的興致和動力。隨后,教師則以“可持續(xù)發(fā)展”為主題,向?qū)W生提出了“什么是可持續(xù)發(fā)展?”“可持續(xù)發(fā)展具體可以分為哪些方面?”“想要走人地協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展道路,需要堅持和遵循哪些原則?”“為了實現(xiàn)人地之間的協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展,人類做出了哪些嘗試?”等一系列的問題,要求學(xué)生以小組為單位去快速閱讀課文內(nèi)容,找出這些問題的答案。比如:實現(xiàn)人地協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展,需要發(fā)展綠色經(jīng)濟、倡導(dǎo)可持續(xù)性消費等。最后,為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)課知識的過程中樹立起一定的人地協(xié)調(diào)觀念,教師還帶領(lǐng)學(xué)生深入分析和研究了本節(jié)課的知識內(nèi)容,并倡導(dǎo)學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)和探究過程中難以解決和處理的問題向教師提出,讓教師協(xié)助自己進行解決和處理,從而提高學(xué)生地理課堂學(xué)習(xí)的效果。

    三、優(yōu)化教學(xué)形式,發(fā)展和提升學(xué)生地理綜合性思維

    想要讓學(xué)生更好地去學(xué)習(xí)地理知識,在課堂學(xué)習(xí)的過程中養(yǎng)成一定的地理綜合性思維,不僅需要改變以往傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)思維,采用形式更加多樣化的方式來指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)工作的開展,還要從培育和提升學(xué)生的核心素養(yǎng)能力入手,巧妙地應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段來指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)工作的開展,從而將發(fā)展和提升學(xué)生的地理綜合性思維落到實處。

    例如:在《工業(yè)區(qū)位因素及其變化》一課的教學(xué)中,在課堂教學(xué)初期,教師便利用情境創(chuàng)設(shè)的方式為學(xué)生開發(fā)和設(shè)計了“假如你要購買一些日用品你會選擇去哪里購買?如果購買的是電腦、電視等商品你又會去哪里購買?”或者“如果你想建廠當(dāng)老板,那么你會把你的工廠地址選在哪里?你所考慮的區(qū)位因素有哪些?”的情境,讓學(xué)生試著結(jié)合前面所學(xué)的知識內(nèi)容來進行回答,以此來幫助學(xué)生初步建立起地理綜合性思維。隨后,教師則借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段的課件優(yōu)勢,直觀地向?qū)W生呈現(xiàn)了“我國主要糖類作物種植區(qū)和制糖廠在分布上存在的關(guān)系”“我國飲料生產(chǎn)廠在選址上的分布特征”的直觀圖,并引導(dǎo)學(xué)生試著從“影響工業(yè)產(chǎn)業(yè)活動的區(qū)位條件”“不同產(chǎn)業(yè)的影響區(qū)位是什么?”以及“產(chǎn)業(yè)活動的地域聯(lián)系有哪些?”等方面來進行學(xué)習(xí)和探究,從而在學(xué)習(xí)和探究的過程中對于影響工業(yè)區(qū)位的因素及其變化有一個較為深刻的認識和理解。最后,為了切實鍛煉和提升學(xué)生的地理綜合性思維,教師還就本節(jié)課的知識內(nèi)容,為學(xué)生開發(fā)和設(shè)計了一次具體的“看圖判斷區(qū)位因素”的教學(xué)實踐活動。在此次教學(xué)實踐活動當(dāng)中,教師可以巧妙地為學(xué)生呈現(xiàn)“首鋼遷址曹妃甸”的典型案例,并引導(dǎo)學(xué)生試著分析和研究一下當(dāng)年首鋼選址在北京的主導(dǎo)區(qū)位因素是什么,而首鋼在遷址之后,其主導(dǎo)區(qū)位因素又是什么,從而讓學(xué)生在參與此次“看圖判斷區(qū)位因素”活動當(dāng)中鍛煉和提升自身的識圖能力,并在識圖的過程中逐漸養(yǎng)成一定的綜合性思維能力。

    四、重視實踐探索,鍛煉和提升學(xué)生的地理實踐能力

    學(xué)習(xí)地理知識的目的不單單在于提高對所學(xué)知識的掌握度,更多地在于將所學(xué)的知識應(yīng)用于實踐。而組織開展一定的探究性活動,有助于提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的成效。為此,在高中地理學(xué)科教學(xué)中,需要教師從鍛煉和提升學(xué)生的地理實踐能力入手,為學(xué)生開發(fā)和設(shè)計具體的實踐探究性活動。

    例如:在《人類面臨的主要環(huán)境問題》一課的教學(xué)當(dāng)中,為了鍛煉和提升學(xué)生地理實踐能力,教師就本節(jié)課的內(nèi)容,為學(xué)生開發(fā)和設(shè)計了一次具體的校園周邊環(huán)境調(diào)查活動。在此次校園周邊環(huán)境調(diào)查活動當(dāng)中,教師不僅將學(xué)生進行了合理化的分組,讓學(xué)生試著以小組為單位,從大氣污染、水資源污染和短缺、濫砍濫伐、水土流失等問題當(dāng)中隨機選擇一個方向來進行調(diào)查,并將此次調(diào)查得到的結(jié)果記錄下來,在課堂上進行分享和展示,以此來幫助學(xué)生真正了解到自己周邊地區(qū)可能存在的問題,充分意識到保護環(huán)境的重要性,并在潛移默化中樹立起一定的環(huán)保意識。

    五、關(guān)注課后反思,實現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)能力的培育

    由于高中階段的教師所擔(dān)負的教學(xué)任務(wù)比較重,因此很多教師在授課過程中很少對課堂教學(xué)的全過程進行有效的反思和回顧,導(dǎo)致教學(xué)上存在的一些問題始終得不到及時的解決和處理,在一定程度上影響了學(xué)科教學(xué)的進度以及學(xué)生核心素養(yǎng)能力的培育。面對此種情況,需要教師在教學(xué)中更加強調(diào)在課后對整個教學(xué)環(huán)節(jié)的反思與回顧。

    例如:在《常見地貌類》一課的教學(xué)之中,為了切實實現(xiàn)對學(xué)生地理核心素養(yǎng)能力的培育,一方面,教師在課后對整個教學(xué)過程進行了系統(tǒng)化的反思和回顧。在此期間,教師借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段的微課優(yōu)勢,將整個教學(xué)環(huán)節(jié)以視頻的方式錄制下來,并在課后反復(fù)地進行觀看和研究,從而發(fā)現(xiàn)并找出自己教學(xué)上的缺陷和不足,進而及時地對學(xué)科教學(xué)的方法和手段進行調(diào)整和改良,以此來更好地展開學(xué)科教學(xué)工作。另一方面,教師鼓勵學(xué)生利用生生互評、學(xué)生自評的方式來對自己課堂學(xué)習(xí)的情況進行評價,從而在評價的過程中找出自己學(xué)習(xí)上的缺陷和不足,進而在接下來的學(xué)習(xí)中能夠進行強化性學(xué)習(xí)。

    結(jié)束語

    在現(xiàn)階段的高中地理學(xué)科教學(xué)當(dāng)中,培育和提升學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)能力,不僅有效地滿足了素質(zhì)教育對于地理學(xué)科教學(xué)的基本要求,提高了學(xué)生在地理課堂上的學(xué)習(xí)效果,同時也為接下來高中地理學(xué)科教學(xué)工作的開展提供了一定的理論研究依據(jù)。對此,在學(xué)科教學(xué)期間,既要求教師優(yōu)化教學(xué)的形式,將發(fā)展和提升學(xué)生的地理綜合性思維作為教學(xué)的核心要素,融入學(xué)科教學(xué)的各個環(huán)節(jié),又要重視學(xué)生實踐方面的探索,依照培育學(xué)生核心素養(yǎng)能力的現(xiàn)實要求,將鍛煉和提升學(xué)生的地理實踐能力落實到實處。另外,教師還需要關(guān)注和重視課后的反思,借課后的多元反思來實現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)能力的培育,最大限度地發(fā)揮新高考背景下高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)對學(xué)生學(xué)好地理課程的作用。

    參考文獻

    [1]郭芳英.指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中地理教學(xué)目標設(shè)計策略[J].地理教學(xué),2018(12):20-22+42.

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    [3]廖廷武.基于高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)下的新授課主題教學(xué)模式構(gòu)建及實施研究開題報告[J].科技視界,2019(21):194-196.

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