淺談思維導圖在高中化學教學中的應用

謝慶仁

摘 要：思維導圖作為一種思維工具，借助圖文并茂的形式，將各級主題關系直觀、清晰地表達出來，并逐漸形成一個知識網(wǎng)絡。將思維導圖應用于高中化學教學活動中，能夠系統(tǒng)地梳理高中化學知識，清晰直觀地展現(xiàn)重難點知識，使學生能夠更加深入地理解相關知識，強化學生對知識的記憶，進而提高學生的學習效率。本文立足于高中化學課堂教學，對教學現(xiàn)狀進行了詳細的分析，并在此基礎上提出了思維導圖在高中化學課堂教學中的具體應用，僅供參考。

關鍵詞：思維導圖;高中化學;教學理念

高中化學這一學科以元素為核心，知識點呈現(xiàn)出明顯的發(fā)散性。學生在學習的過程中面對繁雜的化學知識點，常常出現(xiàn)一邊學習一邊遺忘的現(xiàn)象，以至于學習效率低下。同時，在《普通高中化學課程標準（2017年版）》的要求中，對高中化學課堂教學提出了更高的標準，學生不僅僅要完成基本的化學知識學習，還要在此基礎上加強學生化學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以全面提升學生的化學綜合素養(yǎng)。

一、高中化學課堂教學困境分析

（一）教學理念脫離時代

雖然素質教育理念已經(jīng)提出并實施了一段時間，但是在當前高中化學課堂教學中，教師依然受到傳統(tǒng)應試教育的影響，以高考作為指揮棒，教學理念脫離當前的時代。一方面，教師在課堂教學中并未凸顯學生的主體地位，依然以灌輸式的課堂教學模式，以至于學生無法對教學內容進行全面的理解與深化;另一方面，教師在高中化學課堂教學中忽視了與學生之間的溝通和交流，對學生的實際情況掌握不夠明確，以至于課堂教學缺乏針對性，影響了化學課堂教學質量。

（二）重視理論教學、忽視實驗教學

在當前高中化學課堂教學中，教師依然將教學重點放到化學知識的理論教學中。在這一教學模式下，學生進行死記硬背式的學習，不僅學習效率低下，還會導致學生在學習的過程中逐漸喪失學習興趣。另外，鑒于化學學科的特點，化學實驗教學在化學課堂教學中占據(jù)十分重要的價值，而在當前高中化學課堂中，受到傳統(tǒng)教學理念、課時等因素的限制，教師對化學實驗重視程度不夠，以至于實驗教學效果不佳[1]。

（三）教學方法落后

在當前高中化學課堂教學中，教師依然沿用傳統(tǒng)的經(jīng)驗式、灌輸式課堂教學模式。在這一教學模式下，教師常常憑借自己的教學經(jīng)驗，設定教學目標、確定教學內容等，同時在教學中嚴格按照教學計劃對學生進行知識灌輸。在這一課堂教學模式下，化學課堂比較死板，缺乏靈活性，課堂教學效果不佳[2]。

二、思維導圖與高中化學課堂教學

（一）思維導圖概述

思維導圖又稱之為心智圖，是在1971年發(fā)明的，主要是一種借助文字、符號和圖片的形式而呈現(xiàn)思維的工具。思維導圖與人類的思維模型基本相似，是根據(jù)人類大腦工作的規(guī)律而進行的。具體來說，思維導圖是以關鍵詞作為切入點，并以此為中心，結合人類的思維方式，利用圖畫、連線、文字等形式，將相關的信息進行整理，進而形成一個完善的知識結構體系。

具體來說，思維導圖具有三個顯著的特點。（1）承載信息量大。通過思維導圖的應用，可將大量的知識信息，以圖表的形式，將其直觀、簡便地呈現(xiàn)出來。這一呈現(xiàn)方式與傳統(tǒng)的文字呈現(xiàn)方式相比，其新引力、新鮮感都比較強烈。（2）思維導圖呈現(xiàn)出獨特的個人風格。在化學學習的時候，學生在制作思維導圖的時候，可結合自己的思維結構、思維習慣、學習喜好、思考問題的角度等，進行整個知識網(wǎng)絡的制作，每一個學生的思維導圖都存在顯著的個體差異性。（3）重點突出，主題和層次關系明確。在思維導圖中，主題位于中間部分，其余的分支知識點，則以主題為中心，向四周進行分散。在這一模式下，整個知識網(wǎng)絡具備極強的層次感，可使得學生對所有的知識點一目了然[3]。

（二）思維導圖在高中化學課堂教學中應用價值分析

在高中化學課堂教學中應用思維導圖具有顯著的價值。（1）將思維導圖應用到高中化學的課堂教學中，可進一步提升學生的自主意識，促使學生積極主動參與到化學學習中，并在學習的過程中完成化學知識體系的構建。同時，在這一過程中，學生學習狀態(tài)也隨之發(fā)生轉變，從被動接受逐漸轉向主動探究，進而全面提升了高中化學學習效果。（2）通過思維導圖的應用，可幫助學生在學習中完成化學知識體系的構建，逐漸實現(xiàn)了微觀化學知識學習。（3）通過思維導圖的應用，可促使學生在全面細致的知識結構圖中明確自己的學習短板，并逐漸形成了與眾不同的學習方式，提升了學生的化學綜合素養(yǎng)[4]。

三、思維導圖在高中化學教學中的具體應用

（一）思維導圖在預習中的應用

為了進一步提高化學課堂教學質量，教師必須要重視課前預習，引導學生在高質量的預習中，完成前置性學習。學生只有完成高質量的預習，才能提前對部分知識進行一定程度的掌握，并明確學習中的重難點，進而使得學生在課堂學習中更加具有針對性、目標性。但是在傳統(tǒng)的高中化學預習模式下，學生的預習質量較差，并未達到預期的預習目標，進而制約了預習的效果。據(jù)此，教師可充分借助思維導圖的形式，引導學生在課前對化學教學中的內容進行提前預習，并在預習的過程中，完成思維導圖的構建。在這一過程中，教師可指導學生靈活運用各種文字、圖像、線條等形式，將所有的知識點進行有效的連接，使其形成一個知識網(wǎng)絡。在學生完成知識網(wǎng)絡的初步構建之后，教師可以針對學生的構建情況，對其提出修改意見，促使學生在修改的過程中不斷提高自己的思維導圖能力。

（二）思維導圖在課堂教學中的應用

思維導圖作為一種有效的思維工具，將其應用到課堂教學中，可幫助學生在學習過程中構建一個完整的知識體系，以提高課堂教學效果。具體來說，教師在借助思維導圖開展課堂教學的時候應注意：（1）做好充足的前期準備工作。教師可結合教學內容、學生的實際情況等，明確教學的中心，并將其作為關鍵點。同時，以此為中心，將各級知識點明確出來，并形成一個完善的知識網(wǎng)絡。在這一過程中，教師可結合自身的經(jīng)驗、學生學習習慣等進行總結，并融入其中，不斷修改思維導圖的設計方案。（2）在課堂教學中，引導學生進行討論，并完善思維導圖，進而將全面的知識層次分明地呈現(xiàn)在學生面前。

（三）思維導圖在課堂筆記中的運用

對于高中學生來說，課堂筆記尤為重要，也是一種重要的學習工具。在課堂筆記中，包含了諸多內容，如教學知識點、重點、知識結構、定律和公式等。學生課堂筆記質量，直接決定了學生的學習效果。但是在傳統(tǒng)的課堂教學模式下，學生記課堂筆記的時候，基本上都是按照教師的板書進行抄寫。如此一來，就浪費了學生的大量時間，也在很大程度上制約了學生的聽課效果。面對這一現(xiàn)狀，教師可引導學生借助思維導圖的形式，進行課堂筆記。具體來說，教師可指導學生以本章節(jié)的中心作為思維導圖的“樹根”，并以小節(jié)內容作為次級知識點，使其作為樹干，并依次對知識點進行細化、聯(lián)系，進而逐漸形成一個樹狀的知識網(wǎng)絡。如此一來，不僅縮短了學生課堂筆記時間，也促使學生在學習的過程中形成了一個良好的知識網(wǎng)絡。

（四）思維導圖在化學復習中應用

化學這一學科知識點比較零散，學生所要掌握的知識點比較多，并且需要學生對其精確記憶。但是在傳統(tǒng)課堂學習中，常常導致學生在學習的過程中出現(xiàn)一邊學習一邊遺忘的現(xiàn)象。同時，在高中化學學習中，由于新舊知識點之間存在較大的聯(lián)系，只有加強學生的舊知識的復習，才能促使學生更好地進行新知識學習。但是在傳統(tǒng)復習教學模式下，不僅僅復習效果不佳，并且在復習的時候常常出現(xiàn)遺漏的現(xiàn)象，以至于復習效果不佳。針對這一現(xiàn)象教師可充分借助思維導圖的形式，以章節(jié)主要內容作為關鍵點，并以小節(jié)內容作為次級知識點，并借助流暢的幾何線條，將知識點串聯(lián)到一起，進而逐漸形成一個完善的知識網(wǎng)絡，以提高高中化學課堂復習效果。

（五）借助思維導圖，促進課堂互動

為了提升高中化學課堂教學的有效性，教師應全面加強教學中的互動和交流，進而促使學生積極主動參與到課堂學習中，以提升高中化學課堂教學效果。但是在傳統(tǒng)課堂教學中，學生的積極主動性比較低，課堂參與程度較低。據(jù)此，教師可充分借助思維導圖的形式，以關鍵詞為中心，借助小組學習的形式，引導小組成員在學習中完成思維導圖設計，并以小組為單位，將思維導圖展示到黑板上。如此一來，不僅僅完成了思維導圖的應用，也促使學生在學習的過程中，積極主動參與到課堂學習中，活躍了課堂氛圍，提升了學生的課堂參與程度。

（六）借助思維導圖，進行強化訓練

在新課改背景下，教師必須要加強學生化學思維能力的培養(yǎng)。但是在傳統(tǒng)課堂教學模式下，學生僅僅是通過死記硬背、機械訓練等形式，不僅致使課堂教學效率低下，也制約了學生化學核心素養(yǎng)的提升。據(jù)此，教師在課堂教學中可充分借助思維導圖的形式，引導學生在知識網(wǎng)絡構建的過程中進行強化訓練。在這一過程中，學生借助知識網(wǎng)絡結構，通過聯(lián)想、遷移和創(chuàng)造等，使其在創(chuàng)作思維導圖的過程中產(chǎn)生新的觀點和想法，并從多個角度看待問題，進而實現(xiàn)了自身發(fā)散思維的培養(yǎng)和提升。

四、結語

綜上所述，思維導圖作為一種有效的思維工具，以圖文并茂、直觀形象的優(yōu)勢，將零散的知識點進行串聯(lián)，使其成為一個系統(tǒng)化的知識網(wǎng)絡。如此一來，不僅促使學生對知識進行了有效掌握，也引導學生在實施構建中完成了思維能力的發(fā)展。因此，高中化學教師在開展課堂教學中應切實結合當前高中化學課堂教學現(xiàn)狀，并借助思維導圖這一工具，將其應用到預習、課堂教學、筆記、復習、互動、強化訓練等環(huán)節(jié)，以全面提升高中化學課堂教學的有效性。

參考文獻：

[1]葛秋萍，楊春寧.思維導圖在高中化學教學設計中的應用[J].實驗教學與儀器，2019（10）：13.

[2]衡艷.基于思維導圖的高中化學教學探究[J].科學咨詢（科技·管理），2019（9）：186.

[3]寧威巍.“思維導圖”在高中化學教學中的應用研究[J].國際公關，2019（6）：137.

[4]肖守忠.思維導圖在高中化學教學中的探究[J].科學咨詢（科技·管理），2019（5）：154.