教育轉(zhuǎn)化農(nóng)村中學(xué)生非智力學(xué)困生的有效途徑

董俊謀 黨繼英 王天成

摘 要：在新課改的教育理念下，教育必須要面向全體學(xué)生，促使每一個學(xué)生均可得到有效的發(fā)展。這就要求教師在日常教學(xué)中，必須要對非智力學(xué)困生這一群體給予關(guān)注，對其產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難的原因進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的解決措施，引導(dǎo)非智力學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;中學(xué)生;非智力學(xué)困生;轉(zhuǎn)化;途徑

在新一輪的課程改革中，最為核心的理念是“一切為了每一個學(xué)生的發(fā)展”。在當(dāng)前的教育中，要求教師必須要關(guān)注每一位學(xué)生，不僅僅要重視學(xué)習(xí)好的學(xué)生，更要重視學(xué)困生，促使每一個學(xué)生均可得到發(fā)展。就農(nóng)村中學(xué)的課程改革來說，已經(jīng)取得了一定的成績，但是依然存在學(xué)困生，這是農(nóng)村中學(xué)課堂教學(xué)中需要重點解決的問題。為了貫徹新課程改革的理念、全面提升農(nóng)村中學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量，教師要關(guān)注農(nóng)村非智力學(xué)困生這一群體，并采取積極有效的轉(zhuǎn)化措施，不斷激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，提升其學(xué)習(xí)成績。

一、非智力型學(xué)困生

就學(xué)困生這一群體來說，主要包括兩大類：智力型學(xué)困生、非智力型學(xué)困生。其中，非智力型學(xué)困生主要是指非智力因素的學(xué)生，包括：興趣、意志、情感、動機(jī)、信心、習(xí)慣、性格、毅力等。通常情況下，非智力型學(xué)困生主要是指感官、智力都正常的學(xué)生，因為非智力因素所引起的學(xué)習(xí)困難。

具體來說，非智力型學(xué)困生主要具有以下四個特點：（1）動力型：這一群體的學(xué)生比較好動，頭腦靈活、反應(yīng)靈敏，但是學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)的情感意志則存在問題，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)中存在較大的困難。具體來說，這一類學(xué)生的學(xué)困現(xiàn)象，集中體現(xiàn)在學(xué)習(xí)目的不明確、學(xué)習(xí)興趣低下、自控能力差、耐挫力差等。（2）學(xué)習(xí)不得法型：通常情況下，這一特殊群體的學(xué)生對學(xué)習(xí)方法掌握情況不太好，在日常學(xué)習(xí)中，只是單純地死記硬背，并未進(jìn)行有效的獨立思考、無法做到融會貫通、舉一反三。這類學(xué)困生雖然學(xué)習(xí)非常用功，但是效率比較低、成績比較差，學(xué)習(xí)付出并未得到相應(yīng)的回報。（3）外因型：主要是受到社會、家庭、學(xué)校等外界環(huán)境的影響，致使學(xué)生的心理出現(xiàn)了一定的障礙、不良情緒等，使得學(xué)生無心學(xué)習(xí)，產(chǎn)生厭學(xué)、學(xué)習(xí)懶散等形象。（4）身心發(fā)展障礙型：這一類的學(xué)生主要是因為在發(fā)展的過程中，因體態(tài)、相貌等所產(chǎn)生的苦悶、煩惱、自卑等心理障礙現(xiàn)象。同時，受到青春期發(fā)育的影響，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)受到影響[1]。

二、農(nóng)村中學(xué)生非智力學(xué)困生產(chǎn)生的原因分析

教育學(xué)家和心理學(xué)家的研究中表明：在人才的成功中，智力因素僅僅是其中一個基本的因素，而非智力型因素則在人才的成功中占據(jù)十分重要的地位。就農(nóng)村中學(xué)生中的非智力學(xué)困生來說，基本上是由于“心理錯位”的現(xiàn)象所引起。因此，加強(qiáng)其產(chǎn)生學(xué)困現(xiàn)象的原因分析，是教師有針對性地實施轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)。具體來說，農(nóng)村中學(xué)生非智力學(xué)困生產(chǎn)生的原因主要包括客觀和主觀兩個方面。

（一）客觀原因

（1）社會原因：受到一些不良因素的影響，部分學(xué)生產(chǎn)生了“讀書無用論”的想法。同時，農(nóng)村中學(xué)生在成長過程中，還受到了游戲等因素的影響，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。（2）家庭原因：農(nóng)村中學(xué)生的家庭中，基本上都是父母一方、雙方外出務(wù)工，而將孩子委托給爺爺奶奶代為照顧，爺爺奶奶年事已高、本身文化素質(zhì)就偏低，常常無力輔導(dǎo)孩子功課;甚至還有個別的家庭，由于過分溺愛孩子，以至于其在成長的過程中，養(yǎng)成了諸多不良的行為習(xí)慣，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。（3）突發(fā)事件：主要是指在孩子成長的過程中，一旦出現(xiàn)父母離異等情況，就會使其心理受到創(chuàng)傷，進(jìn)而致使農(nóng)村中學(xué)生產(chǎn)生心理偏差的現(xiàn)象，并對學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。（4）教師方面：在當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)的課堂教學(xué)中，部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，無論是教學(xué)方法、還是教學(xué)模式等，都比較死板，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下。同時，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師常常將重點放到成績優(yōu)秀的學(xué)生身上，忽視了學(xué)困生[2]。

（二）主觀原因

（1）學(xué)習(xí)目的不夠明確：這部分學(xué)困生常受到讀書無用論的影響，無心學(xué)習(xí)。（2）學(xué)習(xí)意志不強(qiáng)，具有極強(qiáng)的依賴心理。這部分學(xué)困生學(xué)習(xí)毅力、耐力比較差，只有三分鐘的熱度。同時，一旦在學(xué)習(xí)的過程中缺乏獨立思考，常常將希望寄托在教師身上，具有極強(qiáng)的依賴心理。（3）自卑強(qiáng)烈：農(nóng)村中學(xué)的學(xué)困生，由于成績不太理想，在其內(nèi)心容易產(chǎn)生強(qiáng)烈的自卑感，認(rèn)為自己什么都不行、甚至沒有出路，很少有學(xué)困生會在課堂上積極思考問題、回答問題。（4）學(xué)習(xí)方法不合適，知識結(jié)構(gòu)不夠系統(tǒng)。農(nóng)村中學(xué)非智力學(xué)困生并未掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，沒有養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)等良好習(xí)慣，以至于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，知識結(jié)構(gòu)不夠系統(tǒng)等[3]。

三、農(nóng)村中學(xué)生非智力學(xué)困生的轉(zhuǎn)化途徑分析

結(jié)合農(nóng)村中學(xué)生非智力學(xué)困生產(chǎn)生的原因，教師應(yīng)結(jié)合一定的教育規(guī)律，堅持“一把鑰匙開一把鎖”的原則，采取積極有效的措施，全面加強(qiáng)非智力學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作。

（一）真誠的關(guān)愛，春風(fēng)化雨

教師在中學(xué)教育中，對學(xué)困生要給予更多的偏愛。這就如同育苗一樣，針對弱苗，唯有給予更多的關(guān)愛、保護(hù)，才能使其與其他的幼苗一樣，健康茁壯成長。具體來說，教師應(yīng)從三個方面開展：首先，真誠地關(guān)愛學(xué)困生。通常情況下，學(xué)困生的自尊心較為脆弱，從其內(nèi)心深處渴望得到教師的關(guān)愛。因此，教師只有對其給予真誠的關(guān)愛、平等對待，無論是在學(xué)習(xí)中，還是在日常生活中，都要讓學(xué)困生感受到來自教師的溫暖，才能使其“親其師，信其道”。其次，細(xì)心觀察學(xué)困生，捕捉其閃光點。著名的皮克馬利翁的效應(yīng)告訴我們：一個人對另一個人的智慧成就的語言，會對其智慧成就進(jìn)行決定。根據(jù)這一效應(yīng)，教師在日常教學(xué)中，應(yīng)對學(xué)困生進(jìn)行吸引觀察，捕捉其閃光點，并通過表揚(yáng)、積極的暗示等途徑，引導(dǎo)學(xué)困生在不知不覺中朝著良好的方向發(fā)展。最后，充分發(fā)揮教師的耐心，通過反復(fù)教育和引導(dǎo)，促使學(xué)困生不斷轉(zhuǎn)化。針對學(xué)困生來說，由于其缺乏毅力，在學(xué)習(xí)中遇到困難時，就容易產(chǎn)生退縮的想法。因此，教師必須要用十二分的耐心，與學(xué)困生進(jìn)行溝通，耐心引導(dǎo)和教育，在反復(fù)教育、反復(fù)引導(dǎo)的過程中，完成學(xué)困生的轉(zhuǎn)化[4]。

（二）優(yōu)化課堂教學(xué)，轉(zhuǎn)化學(xué)困生

在促使非智力型學(xué)困生的轉(zhuǎn)化時，教師應(yīng)充分借助課堂教學(xué)這一途徑，更新教育理念、優(yōu)化課堂教學(xué)模式，以促使學(xué)困生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。一方面，教師應(yīng)對教材進(jìn)行深入的研究和分析，充分挖掘其中蘊(yùn)涵的思想教育內(nèi)容，使得學(xué)困生認(rèn)識到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是為了升學(xué)，而是掌握知識，并將其應(yīng)用到生活中。另一方面，重視實踐操作，引導(dǎo)學(xué)困生在實踐操作的過程中，對理論知識形成充分的感知，并促使學(xué)困生在實踐的過程中，感受到知識學(xué)習(xí)的樂趣，并逐漸增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。另外，教師應(yīng)切實結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實際情況等，精心設(shè)計教學(xué)手段，充分利用小組合作學(xué)習(xí)、情景教學(xué)等多元化的教學(xué)手段，提升課堂教學(xué)的魅力，以促使學(xué)生積極主動參與到課堂學(xué)習(xí)中。

（三）加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，促使學(xué)困生轉(zhuǎn)化

在促使學(xué)困生轉(zhuǎn)化的過程中，針對部分學(xué)困生常常面臨學(xué)習(xí)不得法的現(xiàn)狀，教師應(yīng)全面加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)困生只有掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，才能提升其學(xué)習(xí)成績。具體來說，在加強(qiáng)學(xué)困生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的時候，教師應(yīng)充分結(jié)合各個學(xué)科的規(guī)律、學(xué)科特點等，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的學(xué)習(xí)方法，以更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時，教師還可以在完成基本的教學(xué)任務(wù)之后，引導(dǎo)學(xué)困生對其進(jìn)行復(fù)習(xí)和總結(jié)，并指導(dǎo)學(xué)困生學(xué)會有效的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、總結(jié)等，不斷提升學(xué)困生的學(xué)習(xí)技巧。

（四）增強(qiáng)學(xué)困生學(xué)習(xí)“四力”，以促使學(xué)困生轉(zhuǎn)化

在對學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化的過程中，鑒于學(xué)困生常常面臨的學(xué)習(xí)問題，教師可從以下四個方面進(jìn)行努力：（1）增強(qiáng)學(xué)習(xí)吸引力。針對學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣低下的現(xiàn)狀，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)采用豐富課堂教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化課堂教學(xué)手段等形式，激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)困生對知識產(chǎn)生興趣，進(jìn)而積極主動參與到課堂學(xué)習(xí)中。（2）提升學(xué)困生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。由于學(xué)困生存在學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確的問題，教師在促進(jìn)其轉(zhuǎn)化的過程中，應(yīng)切實結(jié)合學(xué)困生的實際情況，采取與其相適應(yīng)的內(nèi)驅(qū)力，以激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)動力，進(jìn)而促使其積極主動參與到學(xué)習(xí)中。需要說明的是，在激發(fā)學(xué)困生內(nèi)驅(qū)力的時候，應(yīng)避免借助金錢等物質(zhì)形式，這種內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)方式不夠長久，且缺乏科學(xué)性。（3）培養(yǎng)學(xué)困生情動力：非智力型學(xué)困生在學(xué)習(xí)中常常會受到來自情感因素的影響，因此教師在促使其進(jìn)行轉(zhuǎn)化的過程中，應(yīng)對其心理情感進(jìn)行了解，并引導(dǎo)其用一顆平常心面對生活中遇到的事情，使其能夠榮辱不驚、腳踏實地，不斷取得進(jìn)步。（4）鍛煉學(xué)困生的意志力。在對非智力型學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化的過程中，應(yīng)強(qiáng)化其挫折教育，逐漸培養(yǎng)其頑強(qiáng)的毅力、不怕困難的精神，使其在學(xué)習(xí)中，能夠排除萬難、迎難而上，最終實現(xiàn)學(xué)習(xí)成績的提升。

四、結(jié)語

綜上所述，在新課程改革下，農(nóng)村中學(xué)教師在開展教學(xué)活動中，必須要改變傳統(tǒng)的教育理念，充分結(jié)合新課程理念“一切為了每一個學(xué)生的發(fā)展”，對非智力型學(xué)困生這一群體給予足夠的關(guān)注，了解其產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難的原因，并采取積極有效的措施，全面加強(qiáng)非智力型學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，進(jìn)而全面提升農(nóng)村中學(xué)的教育質(zhì)量。

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