“問(wèn)題導(dǎo)向”式教學(xué)中問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)與解決

戴韻茹

摘要：在目前的初中美術(shù)教學(xué)中，存在著教材示例圖片指向不明確、學(xué)生因讀圖不清造成理解偏差或理解不充分等問(wèn)題。本文以《中國(guó)山水畫》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)為導(dǎo)線，以“問(wèn)題導(dǎo)向”的教學(xué)方法在“造型表現(xiàn)”類的美術(shù)課中的實(shí)施為基礎(chǔ)，以如何圍繞完成教學(xué)任務(wù)、選擇有效的教學(xué)圖片為重點(diǎn)，探索有效的問(wèn)題發(fā)現(xiàn)與解決策略。

關(guān)鍵詞：初中?美術(shù)教學(xué)?中國(guó)山水畫?問(wèn)題導(dǎo)向

《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）的制訂，力求體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，以學(xué)習(xí)活動(dòng)方式劃分美術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，加強(qiáng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的綜合性和探究性，注重美術(shù)課程與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)緊密關(guān)聯(lián)，使學(xué)生在積極的情感體驗(yàn)中提高想象力和創(chuàng)造力，提高審美意識(shí)和審美能力，增強(qiáng)對(duì)大自然和人類社會(huì)的責(zé)任感。

本文以《中國(guó)山水畫》一課教學(xué)為例，從教學(xué)失誤出發(fā)，對(duì)課堂教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)、示例運(yùn)用、對(duì)比反思、綜合探究這4個(gè)環(huán)節(jié)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行思考，通過(guò)重新組織課程資源，來(lái)解決教學(xué)中遇到的問(wèn)題。

一、以問(wèn)題為導(dǎo)向，讓“意外回答”成為資源

課堂中許多突發(fā)事件都是課程資源。在美術(shù)課上，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素很多，除了常有的“畫錯(cuò)了”“畫不出來(lái)”等現(xiàn)象外，還有學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)只停留在看了幾幅漂亮的美術(shù)圖片而已。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，每周只有一節(jié)美術(shù)課，要學(xué)得深入確實(shí)比較困難，因?yàn)樗麄儗?duì)美術(shù)知識(shí)的記憶是碎片化的，多數(shù)學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)浮于表面，即使記了一些術(shù)語(yǔ)也是稍縱即逝，因而對(duì)美術(shù)課存在既喜愛又畏懼的情緒，課堂上表現(xiàn)出既積極又被動(dòng)的狀態(tài)。

比如在《中國(guó)山水畫》這課教學(xué)中，我請(qǐng)學(xué)生帶著我預(yù)設(shè)的兩個(gè)問(wèn)題去自學(xué)。在交流自學(xué)成果時(shí)，學(xué)生通過(guò)閱讀書中的作品，對(duì)中國(guó)山水畫的特點(diǎn)竟然不加思考地回答：“鮮艷?！边@脫口而出的話引起全班同學(xué)的注意，雖然都感到這樣概括中國(guó)山水畫的特點(diǎn)有點(diǎn)不妥，但一時(shí)又找不到合適的理由來(lái)反駁。

我馬上意識(shí)到這是書本上的示例圖帶給學(xué)生的誤判，便引導(dǎo)說(shuō)：用“鮮艷”一詞來(lái)概括中國(guó)山水畫的特點(diǎn)，在這暫時(shí)不妄下斷語(yǔ)，待這課結(jié)束后再來(lái)小結(jié)中國(guó)山水畫的特點(diǎn)。現(xiàn)在我們繼續(xù)看老師給同學(xué)們準(zhǔn)備的山水畫作品，請(qǐng)大家思考：中國(guó)畫是怎樣描繪大自然山川景色的？在展示李可染的多幅《層林盡染》圖片并與真實(shí)的大自然景色進(jìn)行對(duì)比后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：中國(guó)山水畫并不只停留于對(duì)客觀景色的描繪。但對(duì)中國(guó)山水畫“鮮艷”的判斷一直縈繞在他們的腦海中。我知道，如果直接給出中國(guó)山水畫特點(diǎn)的結(jié)論，勢(shì)必影響他們對(duì)中國(guó)畫的深度理解，因而感到迫切需要對(duì)課本中的圖片進(jìn)行重新選擇。

二、以問(wèn)題為導(dǎo)向，讓“對(duì)照分析”有了落腳點(diǎn)

在平行的另一個(gè)班級(jí)進(jìn)行這課教學(xué)前，我重新選擇了圖片。這次我雖然還是選擇了李可染山水畫圖片和康斯太勃爾的《干草車》，但是我選擇了李可染先生的漓江山水畫圖片和漓江山水實(shí)景照片，以及康斯太勃爾的作品和英國(guó)鄉(xiāng)村的實(shí)景照片，把這兩種不同表現(xiàn)形式的圖片同時(shí)對(duì)比著呈現(xiàn)給學(xué)生。

在對(duì)比中國(guó)山水畫和西方風(fēng)景畫的視角時(shí)，我指著康斯太勃爾的作品說(shuō)：“看到這張風(fēng)景畫，我好像看到藝術(shù)家是站在這幅畫的右下方，抬頭向遠(yuǎn)處和上方觀看。大家比較李可染的漓江山水畫，畫家是站在哪個(gè)角度去觀看自然景色的？”有學(xué)生竟然脫口而出：“是站在高處來(lái)描繪大自然景色的?！边@讓我很吃驚，中國(guó)畫家站在高處來(lái)描繪自然景色的角度，讓中國(guó)山水畫的視角一下子有了不同于西方寫實(shí)繪畫的視角，自然景物在中國(guó)畫家的筆下變得自由而靈動(dòng)，完全不似西方寫實(shí)繪畫站在景物的前方運(yùn)用透視來(lái)描繪山川景色。學(xué)生能準(zhǔn)確地把握到這個(gè)信息，為后面中國(guó)山水畫特點(diǎn)的概括埋下了伏筆。我抓住這句話，帶著大家一起來(lái)分析李可染的水墨漓江山水畫作品。有了這位同學(xué)的啟發(fā)，其他學(xué)生不僅看出畫家站在高處的視角，還看出中國(guó)畫的山水與西方風(fēng)景畫相比，中國(guó)畫擺脫了固定點(diǎn)進(jìn)行表達(dá)的局限。中國(guó)山水畫不僅可以自由地描繪層層疊疊的群山，還可以讓遠(yuǎn)山畫得比近處的山更高，在群山的自由組合中，江水中的倒影清晰可見，江上的船只清晰可見，山腳的房屋映入眼簾，可以向高處向遠(yuǎn)方無(wú)障礙地生長(zhǎng)。中國(guó)山水畫的特點(diǎn)也在不經(jīng)意中逐漸清晰地展現(xiàn)在面前了。

三、以問(wèn)題為導(dǎo)向，讓“抽象表達(dá)”直觀呈現(xiàn)

當(dāng)學(xué)生都還沉浸在觀看中國(guó)山水畫的自由表達(dá)時(shí)，我提出問(wèn)題：中國(guó)畫既然不是對(duì)客觀實(shí)景的表達(dá)，那是怎樣的真實(shí)表達(dá)？這時(shí)有學(xué)生小聲嘀咕“想象中的真實(shí)”，有的說(shuō)“概括的真實(shí)”，還有的說(shuō)“畫家眼中的真實(shí)”。對(duì)?。≈袊?guó)山水畫不就是藝術(shù)家們面對(duì)自然景色時(shí)內(nèi)心真實(shí)的一種自由表達(dá)嗎！這時(shí)學(xué)生對(duì)自學(xué)單中的第二個(gè)問(wèn)題“中國(guó)山水畫作品有什么特點(diǎn)”這樣寫道：“畫家運(yùn)用多變的筆墨和色彩潑灑對(duì)大自然的愛，使作品意境趨于豐富和深遠(yuǎn)，產(chǎn)生更加理想化的想象空間?！币灿械倪@樣寫道：“作品用濃重的紅色調(diào)夸張而浪漫地描寫秋山紅樹的絢麗，創(chuàng)造了一種壯美的意境。”當(dāng)我進(jìn)一步追問(wèn)什么是“意境”時(shí)，學(xué)生沒(méi)有被書本上紅紅綠綠的色彩所迷惑，而是透過(guò)鮮艷的色彩看到畫家表達(dá)山水空間的自由狀態(tài)。此時(shí)我很清楚，在前期的教學(xué)中，學(xué)生被課本中“鮮艷色彩”所迷惑的狀態(tài)已經(jīng)翻篇了。

在第一次教學(xué)中，面對(duì)學(xué)生把中國(guó)山水畫的特點(diǎn)概括為“鮮艷”的誤判，我沒(méi)有回避，也沒(méi)有直接給出答案，而是把這一誤判當(dāng)成一種教學(xué)資源，指導(dǎo)我去重新分析教材，尋找失誤的原因并找到改進(jìn)的方法。后期我重新選擇適合的圖片進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生通過(guò)對(duì)比，看到中國(guó)山水畫的真正意義是傳達(dá)一種意境，是藝術(shù)家借助筆墨進(jìn)行的一種自由表達(dá)，學(xué)生的疑惑解決了。通過(guò)這節(jié)課，師生共同成長(zhǎng)了。

四、以問(wèn)題為導(dǎo)向，讓“教學(xué)目標(biāo)”少走彎路

新課程改革要求美術(shù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)、科技發(fā)展和生態(tài)環(huán)境相聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和已有經(jīng)驗(yàn)，提倡“從生活走向美術(shù)，從美術(shù)走向社會(huì)”的課程思想，我們應(yīng)積極開發(fā)生活中的課程資源，讓美術(shù)真正服務(wù)于生活。

在講解中國(guó)山水畫的意境問(wèn)題時(shí)，雖然學(xué)生通過(guò)圖片的對(duì)比已經(jīng)回答“中國(guó)畫家站在真實(shí)自然的高處去表達(dá)藝術(shù)作品”，但要理解畫家通過(guò)筆墨這樣的藝術(shù)語(yǔ)言傳達(dá)出畫面“意境”這個(gè)難點(diǎn)，確實(shí)有很大的難度。于是，我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：怎樣的畫面才能表達(dá)出壯美的意境？面對(duì)學(xué)生的疑惑，我指著PPT上的圖片問(wèn)：“同學(xué)們看中國(guó)畫的視線是聚焦的還是開放的？”學(xué)生一下子醒悟過(guò)來(lái)，異口同聲地說(shuō)“開放的”。有一位很少回答問(wèn)題的學(xué)生大聲地說(shuō)：“中國(guó)畫家的視野很開闊。”這不就是中國(guó)畫意境的奧妙嗎！學(xué)生不再糾結(jié)于中國(guó)畫是不是表現(xiàn)客觀真實(shí)的自然物象，相反很容易理解中國(guó)畫是畫家畫自己內(nèi)心真實(shí)的自然物象，在表達(dá)內(nèi)心畫面的同時(shí)把自己的情感加到山水畫中，并通過(guò)畫面上的筆墨皴、擦、點(diǎn)、染等形式呈現(xiàn)出來(lái)。

在日常生活中，大家習(xí)慣于中國(guó)山水畫這種自然游走的視線帶來(lái)全景式的山水精神的表達(dá)，在美術(shù)課堂上對(duì)中國(guó)山水畫的藝術(shù)美學(xué)思想剖析時(shí)，學(xué)生通過(guò)自己的觀察與判斷直指教學(xué)目標(biāo)。課后我這樣反思：短暫的美術(shù)課堂，只有設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔明快的問(wèn)題，選擇清晰明確的圖片，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，直達(dá)教學(xué)目標(biāo)，這樣的教學(xué)才是有效的教學(xué)。

以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)，可以有效引導(dǎo)教師和學(xué)生積極思考，促進(jìn)教師尋找適合的教學(xué)資源進(jìn)行高效教學(xué)。在以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)不是對(duì)知識(shí)的記憶，而是對(duì)知識(shí)的思考。當(dāng)我對(duì)《中國(guó)山水畫》一課的圖片進(jìn)行重新選擇時(shí)，學(xué)生通過(guò)對(duì)比分析不僅證實(shí)了他們自己的判斷，還體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

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