教師創(chuàng)造力

夏云霞

摘要：創(chuàng)造力是教師的關(guān)鍵素質(zhì)之一，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師創(chuàng)造力是提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要推動(dòng)力。本文對(duì)教師創(chuàng)造性教育教學(xué)實(shí)踐，如整合資源、改編文本、心理建設(shè)、構(gòu)建新型關(guān)系進(jìn)行了闡述，并結(jié)合具體教學(xué)實(shí)例加以說明，旨在為生源薄弱學(xué)校的高中英語(yǔ)教學(xué)提供實(shí)踐參考。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造力?整合資源?改編文本?心理建設(shè)?構(gòu)建新型關(guān)系

一、引言

教師的創(chuàng)造力是教師核心素養(yǎng)的重要組成部分。在新課程理念背景下，面對(duì)一群文化課基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)時(shí)間短（專業(yè)課擠占了文化課的學(xué)習(xí)時(shí)間）、學(xué)習(xí)習(xí)慣差的藝考生，教師的創(chuàng)造力是非常必要的。本文就對(duì)教師創(chuàng)造性教育教學(xué)實(shí)踐，如整合資源、改編文本、心理建設(shè)、構(gòu)建新型關(guān)系進(jìn)行了闡述，并結(jié)合具體教學(xué)實(shí)例加以說明，旨在為生源薄弱學(xué)校的高中英語(yǔ)教學(xué)提供實(shí)踐參考。

二、教師創(chuàng)造性教育教學(xué)實(shí)踐探索

（一）創(chuàng)造性整合資源，引領(lǐng)學(xué)生閱讀

鑒于藝考生文化課基礎(chǔ)弱、學(xué)習(xí)時(shí)間短、閱讀能力不足的現(xiàn)狀，筆者大膽刪減傳統(tǒng)課本，自創(chuàng)知識(shí)體系，主推窄式閱讀，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀同一風(fēng)格、同一主題的閱讀材料來提高閱讀能力，并且以閱讀促詞匯積累。

筆者搜集的課外閱讀材料較多，相對(duì)集中的材料是雙語(yǔ)報(bào)的閱讀材料。在窄式閱讀中，閱讀材料的選擇至關(guān)重要，既能讓學(xué)生感受到挑戰(zhàn)，又不能打擊學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)熱情。

教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行廣泛的閱讀，并建立自己的閱讀清單和詞匯表。盡管詞匯習(xí)得可以通過窄式閱讀來進(jìn)行，但這并不意味著學(xué)生只能通過窄式閱讀來習(xí)得詞匯，學(xué)生應(yīng)該建立他們自己的詞匯表，詞匯表中的一些詞匯需要他們進(jìn)一步地學(xué)習(xí)和掌握。這樣，通過窄式閱讀的直接學(xué)習(xí)與間接學(xué)習(xí)的結(jié)合能夠取得更好的效果。

學(xué)生在運(yùn)用窄式閱讀的過程中將遇到的新單詞、高頻單詞圈出來，摘抄到筆記本中，通過課下識(shí)記單詞、小組聽寫、課下抽查、課后造句、小組討論交流、循環(huán)回顧等鞏固方式，把不熟悉的單詞轉(zhuǎn)換成熟悉的單詞，進(jìn)而克服閱讀障礙。

（二）多元化改編文本，增強(qiáng)解題能力

在教學(xué)過程中教師可根據(jù)實(shí)際需要對(duì)文本進(jìn)行多元化改編，如將一篇閱讀文本改編為填詞短文、寫作題、改錯(cuò)短文等，以擴(kuò)大課堂容量，增加知識(shí)密度和多彩性，提升學(xué)生發(fā)散思維和解題能力。 以閱讀課中的一篇閱讀文本為例，筆者將其大動(dòng)“手術(shù)”，改編為一篇短文填空題及一則寫作題。

以《雙語(yǔ)學(xué)習(xí)報(bào)》20192020年上學(xué)年度第二期B版閱讀材料Dont judge a book by its cover 為例：

1.改編后的填空

2.改編后的寫作

你們班級(jí)今天上了一節(jié)關(guān)于“first impression”的課，同學(xué)們紛紛參與談?wù)摗Ｕ?qǐng)你寫一篇日記，記錄此次活動(dòng)。

內(nèi)容包括：（1）參與人員;（2）不同觀點(diǎn)陳述;（3）你的觀點(diǎn)。

字?jǐn)?shù)要求：100字左右，可適當(dāng)發(fā)揮以使行文連貫。

學(xué)生在解題過程中，眼前一亮，思維立馬被調(diào)動(dòng)起來，積極思考。學(xué)生既消除了對(duì)課堂陳舊知識(shí)的懈怠感，又打開了解題思維，增強(qiáng)了對(duì)題型變換的應(yīng)對(duì)能力。

不管怎樣，文本的知識(shí)性解讀始終不能脫離文本語(yǔ)境而存在。這就要求教師既要有庖丁解牛的精神對(duì)文本進(jìn)行抽絲剝繭式的解讀，也要著眼于全局，梳理脈絡(luò)，將原本枯燥獨(dú)立的字詞語(yǔ)言串連成一幅生動(dòng)的畫卷。

（三）樹立成功心理優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能

筆者創(chuàng)造性地打破學(xué)科邊界，將團(tuán)體心理輔導(dǎo)巧妙融合到英語(yǔ)課堂之中，起到了意想不到的效果。以北師大版Module 1 unit1 Lifestyles lesson 2 Relaxing 為例：

筆者將Relaxing這一課題，以班會(huì)形式開展教學(xué)，團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)貫穿全程，巧設(shè)情境，讓知識(shí)不再枯燥無味，在團(tuán)體心理活動(dòng)中潛移默化地帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)知壓力、接納壓力、獲得支持力、賦能自己、走出逆境，既習(xí)得了英語(yǔ)知識(shí)，又喚醒了潛在能量，深受學(xué)生喜愛。

（四）構(gòu)建新型家校關(guān)系，增強(qiáng)教育合力

人際關(guān)系由三種心理成分組成，即認(rèn)知、情感和行為，而良好關(guān)系是確保一切行動(dòng)有效的前提。在良好關(guān)系下，教師的價(jià)值取向、科學(xué)理念必然潛移默化地被學(xué)生和家長(zhǎng)接納、認(rèn)可和根植于內(nèi)心，教育空間必然得到增殖。因此，筆者在構(gòu)建新型家校關(guān)系——“教師-學(xué)生”關(guān)系、“教師-家長(zhǎng)”關(guān)系、“家長(zhǎng)-學(xué)生”關(guān)系方面做了一些嘗試。

通過日記交流方式構(gòu)建新型“教師-學(xué)生”關(guān)系。學(xué)生每天寫英文日記，教師每天批改。一來，將課堂上所學(xué)知識(shí)寫進(jìn)日記里，能取得溫故而知新的效果。二來，學(xué)生將小心思都寫進(jìn)日記里，教師定期批閱，這樣，師生之間就有了情感和思想的文字交流。教師不僅教書，還做到了對(duì)學(xué)生的心理疏導(dǎo)。學(xué)生也更喜歡、更信任教師，轉(zhuǎn)變英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度。

教師主動(dòng)構(gòu)建新型“教師-家長(zhǎng)”關(guān)系。家庭教育是一雙無形的手，看不見發(fā)力，可是作用不容小覷。由于多數(shù)家長(zhǎng)缺乏意識(shí)，能力不足，導(dǎo)致家庭教育收不到理想效果。且多數(shù)家長(zhǎng)的教育方式是吸血鬼式的，一味索取，從不肯定孩子，家長(zhǎng)與孩子關(guān)系一團(tuán)糟。教師主動(dòng)出擊，添加家長(zhǎng)為好友，并將學(xué)生一點(diǎn)一滴的進(jìn)步和亮點(diǎn)告知他們，給家長(zhǎng)信心，引導(dǎo)家長(zhǎng)肯定和鼓勵(lì)孩子。和諧的“家長(zhǎng)-孩子”關(guān)系在教師引導(dǎo)下成功構(gòu)建后，學(xué)生在家庭中的叛逆行為就減少了，學(xué)習(xí)的阻力就減小了。此外，教師在和家長(zhǎng)的交流中，給予家長(zhǎng)實(shí)實(shí)在在的幫助和引導(dǎo)，有助于朋友式、導(dǎo)師式的新型“教師-家長(zhǎng)”關(guān)系建立，教育的空間就真正增殖到家庭，形成穩(wěn)固的教育合力。

三 、結(jié)語(yǔ)

經(jīng)過一學(xué)期的實(shí)踐研究，筆者驚喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的精神面貌和整體成績(jī)有顯著的進(jìn)步，與平行班級(jí)相比，從全年級(jí)最后一名（第八名）上升至全年級(jí)第三名，與第二名僅0.6分之差，成績(jī)整體進(jìn)步幅度很大。筆者對(duì)全班51名學(xué)生做了調(diào)查，調(diào)查結(jié)果表明，95%以上的學(xué)生認(rèn)為，與原先相比，他們少了一份焦躁，多了一份耐心和自信心;通過窄式閱讀訓(xùn)練，閱讀障礙大大減小;文本改編后形式多樣，他們駕馭題型的能力更強(qiáng)了;他們和父母、教師的關(guān)系更和諧，學(xué)習(xí)不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是積極、主動(dòng)地獲取知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉旸.窄式閱讀在大學(xué)英語(yǔ)詞匯習(xí)得中的作用[J].長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）， 2011（11）：156-158.

[2]劉旸.大學(xué)英語(yǔ)詞匯習(xí)得研究——窄式閱讀中的英語(yǔ)詞匯習(xí)得[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào)， 2012（3）：54-55.

[3]徐長(zhǎng)群.淺談高中英語(yǔ)文本的多視角解讀[J].校園英語(yǔ)，2015（4）：121-122.

[4]劉振鋒，張瑞芳.論幸福執(zhí)教做快樂的行者[J].成才之路（觀察與思考），2019（4）：21.