微課在初中化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

陳錦

摘要：本文闡述了如何圍繞初中化學(xué)教學(xué)難點(diǎn)設(shè)計(jì)微課，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同分別把微課運(yùn)用分為課前、課中、課后三個(gè)階段，并通過對照實(shí)驗(yàn)班的方式檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)效果，改進(jìn)和完善微課資源，形成初中化學(xué)疑難知識的微課資源庫。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)?微課?融合模式

結(jié)合初中化學(xué)教學(xué)實(shí)際，針對難點(diǎn)制作并運(yùn)用微課輔助教學(xué)，既能實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，也能提升微課使用效果。當(dāng)前微課制作技術(shù)已被廣大教師所掌握，但運(yùn)用于教學(xué)的研究還不夠，為此，我們確定了《利用微課解決初中化學(xué)難點(diǎn)的策略研究》的課題研究任務(wù)。立項(xiàng)后，我們首先對初中化學(xué)教師進(jìn)行訪談，對九年級學(xué)生進(jìn)行調(diào)查問卷并作出統(tǒng)計(jì)分析，確定出初中化學(xué)的疑難點(diǎn)，再設(shè)計(jì)制作或遴選相關(guān)微課，在課堂教學(xué)的前、中、后三段進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。通過對照班和實(shí)驗(yàn)班的成績分析驗(yàn)證這三種模式的可操作性，再根據(jù)教學(xué)反饋情況改進(jìn)和完善微課資源，形成系列初中化學(xué)疑難知識的微課資源，直接或略作修改后用于下一年度的教學(xué)。

關(guān)于微課作品的來源，我們采取教師制作或從網(wǎng)絡(luò)下載的方式，尤其是安徽省基礎(chǔ)教育資源應(yīng)用平臺每年都舉辦微課比賽活動(dòng)，積累了各單元各課題的精品微課視頻，使用起來很方便。

本次研究中微課的實(shí)施對象為本校九年級兩個(gè)班共80名學(xué)生，根據(jù)平均分選擇中等以下的班級進(jìn)行對照實(shí)驗(yàn)。為了讓微課使用更適合教學(xué)實(shí)際，我們設(shè)計(jì)了三種微課與常規(guī)教學(xué)融合的模式：（1）課前模式，（2）課中模式，（3）課后模式。

一、課前模式（課前觀看微課）

該模式是在上課之前將微課發(fā)給學(xué)生觀看，學(xué)生回到學(xué)校再進(jìn)行傳統(tǒng)學(xué)習(xí)。一般適用于科學(xué)方法或價(jià)值觀的培養(yǎng)，比如化學(xué)史（故事或研究歷程）、科技新成果、趣味化學(xué)實(shí)驗(yàn)、溫室效應(yīng)等問題。針對這些內(nèi)容設(shè)計(jì)的微課主要是介紹科學(xué)研究方法，為培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)服務(wù)，基本流程是教師在前一天發(fā)布微課視頻給學(xué)生觀看，第二天回到課堂上進(jìn)行討論、回答相關(guān)問題、進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。具體實(shí)施案例：在《空氣》一課教學(xué)前發(fā)布《拉瓦錫研究空氣成分》的微課，簡單介紹古代中國勞動(dòng)人民、近代外國科學(xué)家對空氣成分的研究過程，重點(diǎn)介紹拉瓦錫實(shí)驗(yàn)的裝置、過程、原理和結(jié)論，目的是讓學(xué)生清楚拉瓦錫實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的同時(shí)，受到科學(xué)精神和方法的熏陶。又如，在《質(zhì)量守恒定律》一課的教學(xué)前，發(fā)布《質(zhì)量守恒定律的發(fā)現(xiàn)與發(fā)展》的微課，講述羅蒙諾索夫與拉瓦錫的探索發(fā)現(xiàn)過程，學(xué)生觀看微課后回到課堂上討論兩位科學(xué)家的異同點(diǎn)，體會(huì)科學(xué)方法，并開始新課的學(xué)習(xí)。

二、課中模式（微課嵌入常規(guī)教學(xué)中）

該模式適用于新課教學(xué)中的知識難點(diǎn)、危險(xiǎn)實(shí)驗(yàn)或成功率低的實(shí)驗(yàn)、虛擬實(shí)驗(yàn)、基本的實(shí)驗(yàn)操作等，錄制成微課后，嵌入常規(guī)的課堂教學(xué)之中。這是微課在教學(xué)中最常用的方式，比較受教師和學(xué)生的歡迎，具體實(shí)施流程如下圖所示。

例如，在常見的兩種堿的教學(xué)中，二氧化碳與氫氧化鈉反應(yīng)是個(gè)難點(diǎn)，一方面在于反應(yīng)類型特殊（不屬于四種基本類型中的任何一種），另一方面在于這雖是氣體與液體的反應(yīng)卻沒有明顯現(xiàn)象。此類實(shí)驗(yàn)探究題對于學(xué)生來說也是難點(diǎn)，為此我們制作了《證明CO2與NaOH溶液能發(fā)生化學(xué)反應(yīng)》的微課，視頻展示幾種實(shí)驗(yàn)證明過程，引發(fā)學(xué)生分析歸納、交流討論，得出設(shè)計(jì)原理及方法。教學(xué)過程大致是這樣的：環(huán)節(jié)一，出示問題，展示CO2氣體通入NaOH溶液后無明顯現(xiàn)象，提出任務(wù)：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明CO2與NaOH確實(shí)能發(fā)生化學(xué)反應(yīng);環(huán)節(jié)二，觀看微課;環(huán)節(jié)三，分析、討論;環(huán)節(jié)四，反饋練習(xí);環(huán)節(jié)五，總結(jié)。學(xué)生通過微課中證明方案的學(xué)習(xí)以及分析討論，得出無明顯現(xiàn)象的化學(xué)反應(yīng)的證明方法和思路，知道了可根據(jù)反應(yīng)物或生成物的特性設(shè)計(jì)驗(yàn)證方案，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新意識。

三、課后模式（實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)）

由于課堂時(shí)間有限，領(lǐng)悟能力差的學(xué)生跟不上，領(lǐng)悟能力強(qiáng)的學(xué)生又覺得 “吃不飽”，這時(shí)就需要在課后發(fā)布微課供不同能力的學(xué)生選擇學(xué)習(xí)。這種模式下的微課內(nèi)容可以是基礎(chǔ)知識的概括歸納，也可以是知識的延伸拓寬，還可以是二者的結(jié)合，適用于如概念拓展、解題技巧、計(jì)算公式的應(yīng)用等。課后模式可以實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，針對不同層次的學(xué)生發(fā)布不同層次的微課，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育。具體知識點(diǎn)如：化學(xué)式的寫法、化合價(jià)及其運(yùn)用、氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)、根據(jù)化學(xué)式的計(jì)算、化學(xué)方程式的配平過程、根據(jù)化學(xué)方程式的計(jì)算、溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計(jì)算。還可以小專題的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，如金屬與酸反應(yīng)的圖像問題、化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作考試項(xiàng)目、推斷題或流程圖題解答等。

例如，化學(xué)方程式的配平方法一直是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，由于課堂時(shí)間有限，不可能講一點(diǎn)練一下，同時(shí)教師在課堂上往往只能介紹一種配平方法就要進(jìn)入下一教學(xué)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致不少學(xué)生對配平掌握不好。因此，在“正確書寫化學(xué)方程式”的教學(xué)結(jié)束之后，教師可發(fā)布微課讓學(xué)生在課后學(xué)習(xí)，學(xué)生通過反復(fù)觀看，就會(huì)慢慢領(lǐng)悟、化解難點(diǎn)，從而彌補(bǔ)了課堂教學(xué)的不足。比如在《多種方法配平》的微課中，教師首先介紹為什么要配平、什么是配平，然后介紹幾種配平方法，并指明該方法的適用范圍，再舉例演示配平，學(xué)生練習(xí)鞏固。微課中結(jié)合典型例子精講方法，巧妙點(diǎn)撥，最后歸納總結(jié)：配平方法不唯一，要針對不同的化學(xué)方程式靈活選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ炷苌?。這樣即使領(lǐng)悟慢的學(xué)生通過反復(fù)觀看微課也能掌握配平這個(gè)難點(diǎn)。

四、實(shí)施效果的調(diào)查與測試

在使用上述三種模式完成九年級第一學(xué)期的教學(xué)任務(wù)后，通過對實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生調(diào)查問卷的分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣及自主學(xué)習(xí)的意識和能力都增強(qiáng)了，學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)也得到了培養(yǎng)，遇到學(xué)習(xí)障礙時(shí)能選擇相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)資源去解決問題。另外，通過對實(shí)驗(yàn)班和對照班的全市期末統(tǒng)一測試成績對比分析發(fā)現(xiàn)，后進(jìn)生和中等生進(jìn)步明顯，從數(shù)據(jù)上來看，班級的整體成績有明顯提高;從及格率、優(yōu)秀率等方面做統(tǒng)計(jì)分析，一定程度上有效地提升了教學(xué)質(zhì)量。

將微課運(yùn)用于初中化學(xué)疑難知識的教學(xué)，可以充分發(fā)揮微課助教助學(xué)的作用。尤其是在2020年2-3月的新冠肺炎疫情期間，課題實(shí)驗(yàn)學(xué)校的師生能很快地適應(yīng)線上教學(xué)模式。當(dāng)然該研究還有一定的局限性，需要進(jìn)一步探索。

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