新高考政策下應(yīng)試教育的新表現(xiàn)及對策

謝廣靜

摘要：新高考政策強(qiáng)調(diào)“扭轉(zhuǎn)片面應(yīng)試教育傾向”、“深入推進(jìn)素質(zhì)教育”。但從試點(diǎn)和推廣的實(shí)際情況看，新高考政策下出現(xiàn)了應(yīng)試教育的新表現(xiàn)。本文通過分析新高考政策下應(yīng)試教育的新表現(xiàn)，基于對美國高考的分析，提出改善的對策。

關(guān)鍵詞：新高考;應(yīng)試教育;對策

1應(yīng)試教育

應(yīng)試教育一般指填鴨式教育、灌輸式教育。應(yīng)試教育是把知識一味灌輸給學(xué)生，文章純靠死記硬背，完全不考慮學(xué)生是否能夠明白其中的意思。應(yīng)試教育最大的優(yōu)點(diǎn)就是使學(xué)生在最短的時間內(nèi)了解到最多的知識，強(qiáng)調(diào)和追求的是分?jǐn)?shù)至上。

2新高考政策

2014年9月，國務(wù)院頒布《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》（以下簡稱《實(shí)施意見》）。《實(shí)施意見》的頒布，意味著新一輪高考改革的開始。新高考政策主要內(nèi)容有以下幾點(diǎn)：一是改革考試科目設(shè)置;二是改革高考總分呈現(xiàn)方式（等級賦分制）;三是外語科目可以考兩次;四是設(shè)合格性考試;五是改革招生錄取機(jī)制。

3應(yīng)試教育的新表現(xiàn)

3.1選科上

傳統(tǒng)高考實(shí)行文理分科，除語、數(shù)、外必考科目外，文科學(xué)習(xí)還有政治、歷史、地理，理科學(xué)習(xí)科目是物理、化學(xué)、生物，學(xué)生擁有2選1的權(quán)利。新高考政策不再區(qū)分文理科，而是采用“3+3”或“3+1+2”等選科新模式。不同地區(qū)在選科模式下，出現(xiàn)“6選3”或“7選3”或“35選1”等。不管是傳統(tǒng)高考還是新高考，選科成績基本上都與高考總分掛鉤，這也就意味著，所選科目成績的高低，會影響學(xué)生能否考上理想大學(xué)。新高考的等級賦分制是一種相對性評價，它是根據(jù)某一考生在考生群體中的相對位置來對其進(jìn)行評價。這種制度使得學(xué)生還要考慮自己所選科目在與同選科的其他人對比時，是否占據(jù)優(yōu)勢?；诖耍鎸π赂呖肌斑x科”問題，學(xué)生給出的答案也很應(yīng)試教育，出現(xiàn)“棄考物理”、“田忌賽馬”等爭奪高分、功利性極強(qiáng)的現(xiàn)象。

3.2錄取機(jī)制上

新高考政策改革招生錄取機(jī)制，采用“兩依據(jù)一參考”：依據(jù)統(tǒng)一高考，普通高中學(xué)業(yè)水平選擇性考試，參考綜合素質(zhì)評價，形成多元錄取機(jī)制，試圖破解“一考定終身”、“唯分論”等現(xiàn)象，激勵學(xué)生主動發(fā)展、全面發(fā)展、個性發(fā)展，為高?？疾熹浫W(xué)生提供有力依據(jù)[1]。

在踐行中，考慮到綜合素質(zhì)評價與高考錄取掛鉤存在利害關(guān)系，教師總是在學(xué)生的升學(xué)利益和可能帶來的傷害間進(jìn)行博弈，不愿意學(xué)生因?yàn)榕既皇д`或發(fā)展中的短暫迷失而影響升學(xué)的重大利益[2]，目前，高校尚未建立規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化的綜合素質(zhì)評價錄取機(jī)制，容易滋生徇私舞弊、弄虛作假走后門等現(xiàn)象。囿于綜合素質(zhì)評價的實(shí)際情況，使得綜合素質(zhì)評價只能流于形式，淪為為評價而評價的應(yīng)試行為，致使綜合素質(zhì)評價始終不能深入推進(jìn)，綜合素質(zhì)評價與高考錄取無法硬掛鉤[2]。“一參考”難以落實(shí)，新高考政策下的高校招生仍以高考分?jǐn)?shù)為主要依據(jù)，使新高考還是籠罩在應(yīng)試教育的陰影下。

4基于美國高考提出改善的對策

美國高校在錄取新生時，通常要求申請入學(xué)者向?qū)W校提供其標(biāo)準(zhǔn)化考試成績，即SAT（學(xué)術(shù)能力測試）或ACT（美國學(xué)院測試）考試成績。與SAT相比，ACT規(guī)模較小，因此，人們常講的美國高考主要指的是SAT考試[3]。SAT考試成績是高校招生的重要參考依據(jù)，同是也是許多高校獎學(xué)金評定的標(biāo)準(zhǔn)。美國高考的激烈程度并不亞于中國，但是美國高考卻沒有受到高考“指揮棒”的影響形成應(yīng)試教育。所以，對美國高考進(jìn)行研究，對于改善我國新高考政策下的應(yīng)試教育具有一定的意義。

4.1建立綜合性高校招生標(biāo)準(zhǔn)

美國高考之所以沒有導(dǎo)致應(yīng)試教育，與美國高校的招生特點(diǎn)密不可分的。一般地，美國高校是否錄取某學(xué)生主要是從該生的SAT或ACT成績、高中成績、社會實(shí)踐、推薦信、面試等方面進(jìn)行綜合考量。美國高校錄取新生既注重分?jǐn)?shù)，但更注重隱藏在分?jǐn)?shù)背后的綜合素質(zhì)[4]。我國新高考的“兩依據(jù)一參考”，是對扭轉(zhuǎn)一考定終身的積極壯舉，只是還需進(jìn)一步完善。對此，可以借鑒美國高考招生制度：適度淡化分?jǐn)?shù)在招生中的份量，增加綜合素質(zhì)多樣化評價在招生中的份量，建立綜合性高校招生標(biāo)準(zhǔn)。

4.2建立長效成績考核機(jī)制

美國高考也注重學(xué)生的成績，而這成績與我國高考的錄取成績有很大的區(qū)別。我國的高考成績是對學(xué)生的一種總結(jié)性評價，是高中三年來對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的一次性驗(yàn)收。中國高考，一年一次，往往導(dǎo)致“一考定終身”，甚至是“一分定終身”的應(yīng)試教育。新高考政策下，外語可以考兩次，選擇較好成績計(jì)入高考總分，但是，此舉并未緩解學(xué)生的高考壓力。美國的SAT考試每年可以考七次，學(xué)生自主報名參加考試，考試次數(shù)不限，學(xué)生可以直到考出滿意的成績?yōu)橹梗荚嚦煽儍赡暧行?，招生時學(xué)生可選取考得最好的那次成績提供給大學(xué)。

凡是想申請進(jìn)入美國大學(xué)的學(xué)生，一上高中，就在為考大學(xué)努力準(zhǔn)備了，這與我國高中生是一樣的。不一樣的是，美國的高中成績被納入高校招生體系，其成績會影響學(xué)生申請心儀的大學(xué)。而且這高中成績不只是高中畢業(yè)成績單，還包含了整個高中的平時作業(yè)、項(xiàng)目評分和考試成績，是一種注重學(xué)習(xí)過程的成績。美國長效成績考核機(jī)制，有效打破了中國高考“一考定終身”的局面。中國新高考政策也可以統(tǒng)籌規(guī)劃，適當(dāng)增加高考的次數(shù)，緩解中國考生的高考壓力，避免一錘定音的人生。

4.3實(shí)現(xiàn)選科類型多樣化，培養(yǎng)學(xué)生的選科能力

學(xué)生的功利性選科主要是為了爭奪高分，當(dāng)成績在招生中被淡化時，學(xué)生的選科又該何去何從，會不會又滋生出其他類型“唯XX論”選科？為了避免這些情況的出現(xiàn)，中國教育有必要培養(yǎng)學(xué)生的選科能力，讓學(xué)生形成更科學(xué)化選科。

選科是每一位美國學(xué)生的“必考題”，從初中開始，美國學(xué)生的課程就分為必修與選修兩大類。美國高中的選修課程非常豐富，通常包括以下類型：藝術(shù)類、體育類、科技類、文學(xué)類、應(yīng)用類、特殊類。雖然學(xué)生是選課的主體，但是學(xué)校管理者和教師并沒有袖手旁觀，而是發(fā)揮著重要的指導(dǎo)作用。美國的每一所高中都專門為學(xué)生和家長編印選課指導(dǎo)書即“選課指南”。書的內(nèi)容一般包括畢業(yè)要求、選課的要求、為準(zhǔn)備升學(xué)和就業(yè)的學(xué)生提供的不同的選課模式、各門課程簡介、選課流程圖、高中4年選課的總體設(shè)計(jì)。另外，還會為學(xué)生配備“選課導(dǎo)師”，導(dǎo)師會根據(jù)學(xué)校的課程設(shè)置、畢業(yè)要求和選課的要求及有關(guān)規(guī)定，在了解學(xué)生以前的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)成績基礎(chǔ)上，與學(xué)生家長共同商定學(xué)生的選課計(jì)劃，以及為學(xué)生解答各種選科問題[5]。

通過以上分析，我國高中教育應(yīng)該實(shí)現(xiàn)選課類型多樣化，真正實(shí)現(xiàn)選修課程的主導(dǎo)價值：滿足學(xué)生的興趣、愛好，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個性，響應(yīng)素質(zhì)教育，而不是選修課變成必修課，讓學(xué)生選了個“寂寞”。教師在選課中不可以袖手旁觀，應(yīng)該充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，為學(xué)生提供建議，培養(yǎng)學(xué)生的選科能力，但不要包攬決策權(quán)。為了有效發(fā)揮教師的選課指導(dǎo)作用，需要培養(yǎng)一批具有選課指導(dǎo)能力的教師，并建立選課教師培養(yǎng)管理機(jī)制。

5結(jié)語

新高考政策下，中國教育還是陷入應(yīng)試教育的怪圈，這并不是新高考政策對于“扭轉(zhuǎn)片面應(yīng)試教育傾向”、“深入推進(jìn)素質(zhì)教育”無效，而是教育改革容易牽一發(fā)而動全身，問題的解決需要從教育的源頭和源尾兩手抓，這是一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]史曉華，單洪勰，張麗萍.新高考政策下高校人才培養(yǎng)的挑戰(zhàn)與應(yīng)對之策[J].科技，2021（04）：185-186.

[2]樊亞嶠，徐海，趙鵬林.新高考改革中綜合素質(zhì)評價的實(shí)施困境及突破策略[J].中國考試，2019（07）：63-71.

[3]楊光富.美國高考制度的三大特色[J].中小學(xué)管理，2003（05）：55-56.

[4]陳俊珂.美國高考因何沒有導(dǎo)致應(yīng)試教育[J].教育導(dǎo)刊，2008（12）：41-44.

[5]趙剛，何更生.美國高中的“選課指導(dǎo)”及語文選修課實(shí)施的對策[J].齊齊哈爾師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2011（04）：106-109.