芻議初中語文閱讀教學中的思維培養(yǎng)

金雪蓮

摘要：2017年高中語文課程標準率先提出語文核心素養(yǎng)概念，“思維的發(fā)展與提升”便是語文核心素養(yǎng)四個維度之一?？梢姰斍罢Z文教育已經(jīng)意識到了思維之于語文的重要性。然而幾年來，語文教學，尤其是閱讀教學對于學生思維的關注度還是不夠，語文課堂仍然重氣氛輕思維，重課堂容量輕學生參與。在閱讀教學中發(fā)展學生思維作為當前語文學習的重要目標，主要體現(xiàn)在學生對于文本的理解力和思維的拓展上。本文通過分析初中語文閱讀教學中培養(yǎng)思維的作用，結合閱讀教學現(xiàn)狀進而提出培養(yǎng)思維的策略。

關鍵詞：初中語文;閱讀教學;思維能力

前言：

閱讀教學是構成語文教學的重要板塊，沒有閱讀教學的語文教學就像沒有骨骼的身體。閱讀不僅是學生學習的基礎，良好的閱讀產(chǎn)生的思維能力也會伴隨學生一生。新課程標準要求：學生必須具備獨立閱讀的能力，學會使用多種閱讀方法。他們必須有比較豐富的知識積累和良好的語感，注重情感體驗，提高感知和理解能力，培養(yǎng)思維能力。同時，在初中語文學習中，閱讀教學是思維培養(yǎng)的重要教學方式。不僅可以提高學生的閱讀理解能力，還可以拓展學生的視野，增強邏輯思維能力和思辨能力。因而教師應該重視閱讀對思維的培養(yǎng)，并探尋正確的途徑來優(yōu)化這一過程。

一、在閱讀教學中培養(yǎng)思維的作用

（一）提高課堂學習效率

在閱讀中培養(yǎng)思維可以讓學生在閱讀時思考作者的寫作用意和寫作情感，分析作者的態(tài)度和觀點，并內(nèi)化為自身的認知。在初中語文課文講解時引入思辨性閱讀表達，能夠充分調(diào)動學生的學習興趣，進行辯證思考，剖析出文章觀點，能夠高效率地完成教學目標。另外，在這樣的教學中，更能體現(xiàn)學生的主觀學習能動性，發(fā)揮學習的主體地位，利于教師完成課堂教學任務[1]。

（二）提升學生辯證看待事物的能力

學生在閱讀中培養(yǎng)思維的過程，就是學生的思維意識覺醒、思想碰撞出火花的時刻。學生在閱讀理解和表達的過程中，將作者的觀點提取出來，再分析思考，內(nèi)化濃縮為自身的理解，不僅能夠促進學生理性思維的發(fā)展，還能在感性的語文學習中兼顧邏輯思維發(fā)展，塑造完整的全面發(fā)展的人。與此同時，也會使學生養(yǎng)成多角度思考問題的習慣，提升學生辯證看待事物的能力，如此一來，課堂教學將更有深度，語文學習也會更有活力。

二、在閱讀教學中培養(yǎng)思維的策略

（一）將教學與生活相結合

教師在設計閱讀環(huán)節(jié)時，要把閱讀內(nèi)容融入生活，而不是像傳統(tǒng)教學那樣讓閱讀與生活脫節(jié)。要提高閱讀理解能力并且促進學生思考，就要貼近學生生活，讓學生切實感受文本表達的情感和思想。只有讓學生真實感受到閱讀和生活的近距離，才能引發(fā)其思考和探究，從而促進思維能力的提升[2]。例如，在教學《愚公移山》一文，教師引導學生探尋故事所表達的堅持不懈精神時，可以讓學生回憶生活中的經(jīng)歷，有哪些是需要長久堅持的事情（如練習書法、每天閱讀、每天早睡早起），并與同學分享討論。通過這樣的閱讀，學生發(fā)表自己的感想，聯(lián)系生活實踐感受精神品質，能夠讓學生實現(xiàn)閱讀、理解、思考、實踐的跨越組合，不僅體現(xiàn)了生活與閱讀的聯(lián)系，還拓展了學生的思維廣度。

（二）給學生自主思考的時間

留白是我國傳統(tǒng)藝術中的一種重要表現(xiàn)手法，在書畫、詩歌創(chuàng)作方面有著廣泛的應用。留白技藝也可以運用在閱讀課堂上。老師不能只在乎閱讀量，更要留時間給學生自我思考、自主探究，給思維發(fā)展留出空間，讓思維得到拓展和提升。在語文閱讀教學課堂里，應該多嘗試這種模式。在現(xiàn)代詩和古詩文閱讀教學中，很多教師喜歡早早出示作者簡介、寫作背景之類的助讀材料，我認為不妨在這里留白，讓學生先裸讀，經(jīng)歷一段在閱讀的泥潭中翻滾，再自己補白，才會有閱盡千帆的喜悅，這樣的閱讀才更有價值?！栋嘣娺x》、《湖心亭看雪》都可以進行這樣的教學嘗試。在講解文章關鍵處時，老師也要敢于留白，通過留白讓學生自主思考。這樣才能讓學生思維快速運轉，達到思維向縱深處發(fā)展的目的。

（三）激發(fā)學生閱讀興趣

興趣是最好的老師，所以引導學生有興趣地閱讀顯得尤為重要。在語文閱讀教學的思維理解階段，應該更傾向于讓學生通過文字體驗生活的真與美，感知閱讀的樂趣。為此，教師應結合課文內(nèi)容，運用電子技術等現(xiàn)代技術，實現(xiàn)教學方式的多樣化，鼓勵學生感受閱讀的樂趣，從被動走向主動，主動探索發(fā)現(xiàn)文字背后的深層意義。人們喜歡設置懸念，但是又經(jīng)常因為懸念而抓耳撓腮。這是一種想得到卻不能的復雜情緒。只有在懸念的設置中，學生的興趣才能被調(diào)動，興趣能使得學生最快最高效地展開思維，畢竟這種抓耳撓腮想知道答案的痛苦，是十分難受的。同時，在懸念的設置中，學生也能得到許多驚喜的結論。例如，在教學《大自然的語言》時，教師可以引導學生在閱讀前設疑：大自然有語言嗎？如果有，那會是什么呢？學生帶著問題閱讀，就會不斷地思考探究，促進思維的發(fā)展。

（四）閱讀古今中外經(jīng)典的思辨性文本

閱讀思辨性文本，可以增強邏輯性、發(fā)展思維深度。語言是思維的外衣，將讀者的思想觀點加以提煉并用語言表達出來是閱讀內(nèi)化后外顯的過程。

常言道：理不辨不明。閱讀之后，教師還可以營造生活情境，組織學生圍繞符合初中生學習生活和身心發(fā)展特點的話題展開辯論。在這個過程中，學生可以學習各種辯證觀點，學會化解矛盾、駁斥謬論，讓思想更加深刻[3]。如在教授《孫權勸學》時，可以引導學生結合“學習到底有沒有用”的觀點進行拓展延伸，通過辯論理解“不可不學”的真正內(nèi)涵;學習《陋室銘》時，引導學生對“斯是陋室，惟吾德馨”這一觀點展開探討，并思考現(xiàn)代社會中的“室陋思想不陋”的情景，并探索出原因所在;在教學《莊子與惠子游于濠梁之上》時，可以針對莊子和惠子二人的辯論誰是勝者展開辯論，從而認識惠子的邏輯周密和莊子追求精神自由的逍遙自在。當然，在組織學生辯論過程中，教師要讓學生處于辯證活動的主體地位，尊重學生的想法和觀點，積極引導開展各種思維拓展和思辨活動，讓學生學會閱讀理解與思維表達。

在閱讀古今中外思辨性文本時，要給予學生開放的思維展示平臺，引導他們質疑并求證，不斷深化思辨能力，促進思維發(fā)展。

三、結語

總之，隨著時代的發(fā)展，學生的思想性變得越來越重要。在初中語文閱讀教學中培養(yǎng)學生的思維能力，能夠促進學生實現(xiàn)思維與意識的有效結合，能夠鍛煉學生的語言表達能力和理解能力，促進學生形成正確的價值觀。教師在教學過程中需要根據(jù)當前閱讀教學現(xiàn)狀，結合學生實際閱讀需求，實施相應策略，要注重轉變教學理念，讓學生明確語文學習中感性理解與理性表達的聯(lián)系，提高學生思考和探究的思維能力，提升學生思想深度[4]。

參考文獻：

[1]高英.淺談初中語文閱讀教學中培養(yǎng)學生語文思維的策略[J].中華活頁文選：教師，2020（7）：2.

[2]賴光春.初中語文閱讀思維能力的挖掘與培養(yǎng)[J].新教育時代電子雜志（教師版），2020.

[3]徐笑千.給閱讀插上"思維"的翅膀——初中語文閱讀思維能力培養(yǎng)的文體教學策略[J].新課程（下），2019（10）.

[4]王宗芹.初中語文閱讀思維能力培養(yǎng)策略探究[J].考試周刊，2019（11）：1.