應(yīng)試教育與新課改并非對(duì)立關(guān)系

周婕

摘 要 在“素質(zhì)教育”已經(jīng)非常耳熟能詳?shù)慕裉?，我?guó)的大部分基礎(chǔ)教育依然在進(jìn)行著應(yīng)試教育。然而這種現(xiàn)象的出現(xiàn)并不代表著我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的失敗，相反的這正是改革的必經(jīng)過(guò)程。應(yīng)試教育和課程改革并不是對(duì)立的關(guān)系，而是基本出發(fā)點(diǎn)和目標(biāo)達(dá)成的方式的關(guān)系，最終的目的是要實(shí)現(xiàn)人的全面素質(zhì)的發(fā)展。本文從現(xiàn)階段新課改的現(xiàn)狀出發(fā)，分析了應(yīng)試教育存在的必然性和在持續(xù)推廣課程改革時(shí)需要注意的幾個(gè)方面。

關(guān)鍵詞 應(yīng)試教育 新課改 關(guān)系

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引言

2001年教育部頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，標(biāo)志著新一次的課程改革在我國(guó)拉開(kāi)了帷幕。然而從2001年到現(xiàn)在，十余年過(guò)去了，“素質(zhì)教育”、“減負(fù)”這些詞語(yǔ)在成了一提到課程改革就會(huì)提到的相關(guān)概念。然而直到現(xiàn)在，課改一直都在進(jìn)行，而孩子們的書(shū)包卻越來(lái)越重。所有的“素質(zhì)教育”都變成了新的負(fù)擔(dān)，只要學(xué)校一搞課改，一進(jìn)行所謂的“素質(zhì)教育”，學(xué)生們就必須得在完成應(yīng)試作業(yè)的基礎(chǔ)上再來(lái)應(yīng)付素質(zhì)發(fā)展的任務(wù)。因此現(xiàn)在還有很多老師和學(xué)生對(duì)課程改革幾乎是持否定態(tài)度的，將其看作是日常學(xué)習(xí)和教學(xué)任務(wù)之外新的負(fù)擔(dān)。

難道是新課改出了問(wèn)題？新課改的最終是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，讓學(xué)生得到更全面的更好的發(fā)展，可是現(xiàn)在連家長(zhǎng)和學(xué)生都顯得不愿意接受了，難道我們不應(yīng)該進(jìn)行課程改革么？

答案當(dāng)然是否定的。

1課程改革和提出素質(zhì)教育的背景

課程改革之前我國(guó)的基礎(chǔ)教育基本是以知識(shí)為本位，強(qiáng)調(diào)教師的教授和學(xué)生對(duì)知識(shí)的識(shí)記。這種教育模式是與當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景和歷史條件有關(guān)的。從洋務(wù)運(yùn)動(dòng)創(chuàng)建新式學(xué)堂開(kāi)始，一直到改革開(kāi)放初期，我國(guó)教育一直處于一種吸收新知識(shí)，接受新事物的過(guò)程中。無(wú)論是培養(yǎng)洋務(wù)人才、救國(guó)之士，還是在新中國(guó)培養(yǎng)國(guó)家的建設(shè)者，都需要一大批掌握先進(jìn)知識(shí)和技術(shù)的人才。而班級(jí)授課制的教學(xué)組織形式和以知識(shí)為本位的教授式的教學(xué)方法便是大規(guī)模培養(yǎng)有知識(shí)人才的有效途徑。我國(guó)自1997年恢復(fù)高考后至20世紀(jì)80年代，國(guó)家正在建設(shè)，急需人才，應(yīng)試教育發(fā)揮了巨大的作用。隨著改革開(kāi)放的深入，我國(guó)的發(fā)展對(duì)人才提出了新的要求，另外教育也逐漸由精英教育轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娊逃?。人人都想上學(xué)，但是否人人都能上學(xué)呢？我國(guó)人口眾多，而優(yōu)秀的教育資源卻相比而言十分不足。因此，嚴(yán)酷的考試選拔制度又一次被重視起來(lái)。通過(guò)考試就能得到相對(duì)優(yōu)質(zhì)的教育資源，這就使得教師和學(xué)生們的目標(biāo)變得很清晰——針對(duì)考試進(jìn)行教育和學(xué)習(xí)。應(yīng)試教育應(yīng)運(yùn)而生。

而當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展對(duì)人才提出了新的要求，不僅要有知識(shí)的掌握，還要求是全面發(fā)展的人，因此新課改的出現(xiàn)是必然的趨勢(shì)，這種教育課程改革是順應(yīng)時(shí)代要求的改革，是我們每一個(gè)教育工作者都需要正視和重視的發(fā)展方向。我們改革的最終目標(biāo)是要達(dá)到素質(zhì)教育，是要以全面提高人的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重人的主體性和主動(dòng)精神，以人為的性格為基礎(chǔ)，注重開(kāi)發(fā)人的智慧潛能，注重形成人的健全個(gè)性人根本特征的教育。

2應(yīng)試教育和新課改并不是對(duì)立關(guān)系

應(yīng)試教育是我國(guó)課程改革的出發(fā)點(diǎn)和基本現(xiàn)狀，而課程改革是從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育的必經(jīng)之路，這兩者并不是此消彼長(zhǎng)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，將二者完全對(duì)立起來(lái)的觀點(diǎn)是不正確的。

應(yīng)試教育反映的是我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的基本矛盾，即現(xiàn)階段人民群眾對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的強(qiáng)烈需求和優(yōu)質(zhì)教育資源的供給不足之間的矛盾。因此應(yīng)試教育僅僅依靠新課改是無(wú)法也不能再短時(shí)期內(nèi)解決的，因?yàn)樗腔A(chǔ)教育領(lǐng)域內(nèi)諸多矛盾的集合體與聚焦式的反應(yīng)。應(yīng)試教育的長(zhǎng)期存在跟源于我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制和經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平，基礎(chǔ)教育的“減負(fù)”如果能夠取得成效，那么必是以我國(guó)整體的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平獲得全面提升為基礎(chǔ)。只有隨著優(yōu)質(zhì)教育資源不斷擴(kuò)大，教育公平與教育質(zhì)量不斷提高，教育發(fā)展總體達(dá)到相對(duì)均衡發(fā)展，供求關(guān)系趨于緩和時(shí)，換句話說(shuō)，只有當(dāng)人們不用通過(guò)考試選拔都可以去接受更高等的教育時(shí)，在諸多教育合力的作用下，應(yīng)試教育這種現(xiàn)象才能逐步消解。這正如“中國(guó)的教育為什么培養(yǎng)不出大師？”這個(gè)問(wèn)題一樣，我們的教育是有責(zé)任的，但不能也無(wú)法負(fù)擔(dān)起全部責(zé)任。因?yàn)榻逃膯?wèn)題不能僅在教育的領(lǐng)域解決。

因此我們不能說(shuō)進(jìn)行了新課改就不能有應(yīng)試教育，或者應(yīng)試教育只要還存在新課改就是失敗的。

另外一些地區(qū)和學(xué)校對(duì)新課改的理念了解的比較片面，在具體實(shí)施的過(guò)程中出現(xiàn)了兩個(gè)極端：要么大刀闊斧的改革，力求創(chuàng)新，靠近西方先進(jìn)理念和成功經(jīng)驗(yàn)卻不結(jié)合實(shí)際情況，倒是學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)下降；要么對(duì)新課改存在疑惑和質(zhì)疑，擔(dān)心影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)從而損害了自己的既得利益，因此不敢也不愿意在長(zhǎng)期以來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和模式上進(jìn)行改革，或者直接將新課改的相關(guān)要求直接硬加在原有的教學(xué)任務(wù)上，使學(xué)生的負(fù)擔(dān)變得更加沉重。這兩種情況都是錯(cuò)誤理解了新課改的實(shí)質(zhì)。新課改實(shí)質(zhì)上應(yīng)該是一種適應(yīng)性改革，需要一個(gè)漸進(jìn)的轉(zhuǎn)化過(guò)程。

改革有技術(shù)性改革和適應(yīng)性改革之分，前者是由適當(dāng)?shù)慕鉀Q辦法和程序的問(wèn)題，而后者則是需要試驗(yàn)、新發(fā)現(xiàn)、進(jìn)行組織結(jié)構(gòu)調(diào)整的問(wèn)題。換言之，技術(shù)性改革只要是新方法得以應(yīng)用，設(shè)備先進(jìn)，遵循固定的程序和方法，改革就會(huì)達(dá)到預(yù)期的效果。如工廠、企業(yè)的技術(shù)革新與改造。而適應(yīng)性改革則不能，沒(méi)有現(xiàn)成的規(guī)律和程序，需要人們不斷的摸索和探求。當(dāng)前的新課改正是遇到這樣的情況：對(duì)知識(shí)及其價(jià)值重新進(jìn)行定位，考察建構(gòu)式的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)新型的師生關(guān)系和活動(dòng)方式。要達(dá)到這些目標(biāo)，需要接受新觀點(diǎn)，調(diào)試舊思想，經(jīng)歷挑戰(zhàn)和抉擇。這場(chǎng)抉擇不是朝夕之間的舉手之勞，這場(chǎng)抉擇所引發(fā)的改革也不可能一刀切的拋棄掉應(yīng)試教育，一蹴而就。

3在應(yīng)試教育的大背景下逐步推進(jìn)新課改需要注意的幾點(diǎn)問(wèn)題

新課改不是一句叫了十幾年的口號(hào)，更不是只會(huì)做表面功夫應(yīng)付檢查的教學(xué)形勢(shì)變化。新課改應(yīng)該包括課程改革和觀念變革：

（1）新課改在教育理念上強(qiáng)調(diào)教育的人性化。這種人性化一方面要求我們的教育要以人為中心，以學(xué)生為中心，另一方面強(qiáng)調(diào)了在教育的過(guò)程中要將學(xué)生當(dāng)做一個(gè)完整的人來(lái)進(jìn)行教育，注重情感溝通，情感交流和師生之間實(shí)實(shí)在在的關(guān)懷。在傳統(tǒng)的教育當(dāng)中，知識(shí)是課堂的中心，教師所有的教學(xué)活動(dòng)的中心就是圍繞著“如何最大限度的將知識(shí)傳授給學(xué)生”展開(kāi)的。因此學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中被當(dāng)做了知識(shí)的容器，只是一味的接收知識(shí)，而沒(méi)有主動(dòng)的理解和互動(dòng)。另外在教學(xué)的過(guò)程中教師和學(xué)生之間的關(guān)系是知識(shí)的傳遞者和接受者，雙方缺乏情感交流，甚至存在一種強(qiáng)迫關(guān)系，缺少人文關(guān)懷。新課改要求以學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)知識(shí)只是學(xué)生作為人發(fā)展的一個(gè)組成部分之一，注重學(xué)生的多方面發(fā)展而不局限于考試成績(jī)，將學(xué)生看做是有無(wú)限潛能的正在發(fā)展的人而不是接收知識(shí)的容器。另外教學(xué)的內(nèi)容從單純的抽象知識(shí)灌輸變?yōu)榕c學(xué)生生活相貼近，在教會(huì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)，將學(xué)生看做有思想有能力的獨(dú)立的個(gè)體，充分尊重學(xué)生的主體地位是新課改所強(qiáng)調(diào)的。這樣的教育少了冷冰冰的知識(shí)灌輸，而是多了對(duì)生活的探究，對(duì)美的追求，對(duì)人生的向往以及師生間彼此的理解與關(guān)懷。

（2）新課改在一線的實(shí)施過(guò)程中應(yīng)該是一項(xiàng)系統(tǒng)的循序漸進(jìn)的改革。很多學(xué)校甚至很多教師由于種種原因，在實(shí)施新課改的過(guò)程中屬于“曇花一現(xiàn)”。只在應(yīng)付上級(jí)檢查時(shí)做出課程改革的樣子而平時(shí)還是沿用傳統(tǒng)的教育方法；或者是在別的學(xué)校學(xué)習(xí)到了五花八門的教學(xué)方法，就直接嫁接過(guò)來(lái)使用，結(jié)果學(xué)生和老師都接受不了，影響了教育質(zhì)量，從而對(duì)新課改產(chǎn)生了懷疑甚至不愿提及的態(tài)度。這都是因?yàn)槿狈ο到y(tǒng)性造成的。改革是一項(xiàng)有始有終的系統(tǒng)工程，具體到一線學(xué)校也需要從思想上先接受，做法上先學(xué)習(xí)，然后結(jié)合自己學(xué)校的具體情況和特色指定出本校的課程改革計(jì)劃并嚴(yán)格實(shí)施，循序漸進(jìn)的進(jìn)行改革。如果改革缺乏系統(tǒng)性，今天這里改一改，明天那里補(bǔ)一補(bǔ)，不僅學(xué)校教學(xué)方向變得不夠清晰，教師也會(huì)很茫然不知道該怎么教，學(xué)生更是不知道怎么學(xué)，教學(xué)質(zhì)量當(dāng)然不會(huì)好。

（3）新課改在實(shí)施的過(guò)程中要注意可操作性。每每提到新課改大家總會(huì)想到新的教學(xué)方法，新的課堂組織形式和新的高科技硬件設(shè)備。然而在中國(guó)很多不發(fā)達(dá)甚至是貧困的地方，很多教學(xué)方法都很難實(shí)施，更別提先進(jìn)的硬件設(shè)備了。只有當(dāng)我國(guó)的教育公平持續(xù)推進(jìn)，不發(fā)達(dá)地區(qū)的教育質(zhì)量逐步提高才能從根本上改變貧困地區(qū)的教育落后現(xiàn)象，因此在那些地方推行新課改一定要注意可行性，要以改變觀念為主，改善硬件設(shè)施為輔，利用現(xiàn)有的條件最大可能的使學(xué)生們得到最大限度的發(fā)展。另外對(duì)于一些西方的先進(jìn)教學(xué)方法和課堂組織與管理方法不能直接照搬過(guò)來(lái)，一切的學(xué)習(xí)都要建立在了解自身的情況下。我們學(xué)習(xí)西方的先進(jìn)理念與方法需要與我們自身的實(shí)際情況相結(jié)合，不能夠盲目迷信西方成功案例，要注意這些新經(jīng)驗(yàn)在本校的可行性。

4結(jié)語(yǔ)

改革，尤其是教育改革，不是革命，不能夠從根本上推翻再重建，不能夠強(qiáng)調(diào)大破大立，而是要在已有的基礎(chǔ)上循序漸進(jìn)的進(jìn)行?？鬃訌?qiáng)調(diào)的因材施教與新課改的某些理念是類似的，因此從某些角度來(lái)說(shuō)新課改不是一個(gè)完全陌生的外來(lái)事物，而是在我們長(zhǎng)期以來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中的新發(fā)展，這是一個(gè)承舊啟新，新舊相連的過(guò)程。就像前文中提到的，我們的新課改的確是給我們的教育穿上了新鞋，這雙新鞋會(huì)幫助我們沿著熟悉的老路逐漸地過(guò)渡到平坦的新路上去，盡管中間可能會(huì)碰到荊棘和溝渠，路旁也或許有別人的疑惑和質(zhì)疑，但這些也不能阻止我們探求康莊大道的堅(jiān)定的步伐。

參考文獻(xiàn)

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