利用數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的策略分析

余小靜

摘 要：開展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率提升、教學(xué)質(zhì)量提高具有重要意義。文章緊密結(jié)合筆者實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，闡述小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)概念及基本教學(xué)原則，分析小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)常見問題產(chǎn)生主要原因，分析利用數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的策略。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)效率

一、 引言

在新課改背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生個人成長。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，高質(zhì)量開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)對于教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)具有重要意義，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)對此予以高度重視。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)相關(guān)概述

小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)主要指的是以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維為目標(biāo)，在新課標(biāo)要求、數(shù)學(xué)課程教學(xué)要求下，教師組織學(xué)生針對某數(shù)學(xué)主題開展的數(shù)學(xué)操作活動，活動基本環(huán)節(jié)包含觀察環(huán)節(jié)、猜測環(huán)節(jié)、實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)、推理環(huán)節(jié)以及驗(yàn)證環(huán)節(jié)等。小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)可以幫助小學(xué)生全面學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基本技能、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，同時可以促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)推理能力、抽象思維能力發(fā)展。

三、 小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)原則

（一）嘗試性原則

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動時，應(yīng)遵循嘗試性原則，給予學(xué)生嘗試機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，完成知識體系構(gòu)建工作。在學(xué)生嘗試過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生使用多種探究方法，以實(shí)現(xiàn)自我教育目標(biāo)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中獲得成就感。

（二）可視化原則

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)保證數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)各個活動、每一環(huán)節(jié)都具有可視性，如設(shè)計環(huán)節(jié)、操作環(huán)節(jié)、記錄環(huán)節(jié)、計算環(huán)節(jié)、統(tǒng)計環(huán)節(jié)等，促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維外顯，以全面掌握小學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)情況，為針對性數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)策略制定奠定基礎(chǔ)。

（三）創(chuàng)造性原則

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)遵循創(chuàng)造性原則，讓小學(xué)生發(fā)散思維提出實(shí)驗(yàn)假設(shè)及實(shí)驗(yàn)問題，開展實(shí)驗(yàn)探究活動，以驗(yàn)證自身猜想。

（四）趣味性原則

遵循趣味性原則，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)造有趣的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)情境，讓小學(xué)生做到“玩”中“學(xué)”，“學(xué)”中“玩”，在具體教學(xué)中，應(yīng)盡可能轉(zhuǎn)化抽象數(shù)學(xué)內(nèi)容為生活、現(xiàn)實(shí)、游戲內(nèi)容，以營造良好數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)氛圍。

四、 小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)常見問題

（一）情境渲染不當(dāng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，情境渲染不當(dāng)?shù)膯栴}依然普遍存在。一方面，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師存在情境渲染不足問題，難以激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)興趣;另一方面，還有部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師存在情境渲染過度問題，這會讓學(xué)生課堂學(xué)習(xí)時間產(chǎn)生浪費(fèi)的問題，讓小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容偏離教學(xué)主題。

（二）主題分析不足

在部分小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，存在著主題分析不足的問題，這會讓學(xué)生難以緊跟實(shí)驗(yàn)流程進(jìn)行動手操作，僅僅是對實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行隨意擺弄。現(xiàn)階段，此問題主要表現(xiàn)為學(xué)生不理解實(shí)驗(yàn)要求、實(shí)驗(yàn)主題，沒掌握數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)方法，這會讓學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心受到打擊，讓數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)效率受到影響。

（三）環(huán)節(jié)安排不當(dāng)

小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)安排的恰當(dāng)與否會直接影響教學(xué)質(zhì)量，當(dāng)前，部分小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在環(huán)節(jié)不合理的問題，全程都是學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)材料，然后由教師告知學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果，缺少學(xué)生提出猜想環(huán)節(jié)、學(xué)生溝通交流環(huán)節(jié)。

五、 利用數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的策略分析

（一）搭建新舊知識鏈接

小學(xué)生知識儲備相對較少，小學(xué)數(shù)學(xué)教師只有為學(xué)生提供科學(xué)指導(dǎo)，才能幫助小學(xué)生認(rèn)識新事物、學(xué)習(xí)新知識。首先，在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課開展之前，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)分析學(xué)生知識背景、生活經(jīng)驗(yàn);其次，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)新舊知識鏈接點(diǎn)，明確學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，并為小學(xué)生構(gòu)建實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境，為學(xué)生提出實(shí)驗(yàn)問題。以“搭火車”這一數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)為例，該實(shí)驗(yàn)主要是引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中找出簡單排列數(shù)，培養(yǎng)學(xué)生推理、分析、觀察能力，在課前引入環(huán)節(jié)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以為學(xué)生展示動畫，讓學(xué)生回憶火車構(gòu)造，并為小學(xué)生提出問題，如“估算一下20cm火車有幾節(jié)”等，然后可以讓小學(xué)生利用大拼裝積木進(jìn)行實(shí)驗(yàn)游戲，通過猜測與實(shí)驗(yàn)，可以讓小學(xué)生在熟悉材料的同時適應(yīng)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)方式，保證學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，例如，在“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”相關(guān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)前，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就可以先帶領(lǐng)學(xué)生共同復(fù)習(xí)除法、分?jǐn)?shù)關(guān)系、除法性質(zhì)等已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識，然后再讓學(xué)生猜測分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)，以新舊知識鏈接幫助學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)狀態(tài)。

（二）注重學(xué)生思維差異

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，每一名學(xué)生都具有差異化的學(xué)科經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師只有高度關(guān)注學(xué)生的思維能力差異，采用針對性、個性化的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，才能保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。首先，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)分析學(xué)生個性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)水平;其次，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)設(shè)計針對性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供針對性教學(xué)指導(dǎo);最后，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身學(xué)習(xí)想象力、創(chuàng)造力。例如，在“估測不規(guī)則圖形的面積”實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，該實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要是引導(dǎo)學(xué)生利用概率知識對不規(guī)則圖形面積進(jìn)行估算，主要操作環(huán)節(jié)包含撒綠豆、數(shù)據(jù)統(tǒng)計、數(shù)據(jù)分析等，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，因?qū)W生思維存在差異，可能會提出不同的實(shí)驗(yàn)猜想，如“綠豆密鋪規(guī)則圖形可以求出面積”等，此時，教師就應(yīng)尊重學(xué)生想法，引導(dǎo)學(xué)生在不規(guī)則圖形上密鋪綠豆，然后利用同數(shù)量綠豆進(jìn)行變形，密鋪為長方形，并讓學(xué)生利用直尺測量圖形長、寬，以估算圖形面積，利用此方法，可以讓學(xué)生的想象力得到充分發(fā)揮，保證實(shí)驗(yàn)個性化。

（三）凸顯實(shí)驗(yàn)數(shù)學(xué)屬性

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)明確自身是數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要組織人、設(shè)計人，只有優(yōu)化數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)組織教學(xué)，才能凸顯數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)屬性，如學(xué)習(xí)屬性、數(shù)學(xué)屬性等。

1. 協(xié)調(diào)動腦動手

在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師既要注重學(xué)生動手操作，同時也要保證學(xué)生充分發(fā)揮大腦思維，對學(xué)生動腦動手進(jìn)行協(xié)調(diào)處理，保證學(xué)生可以探究數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)問題本質(zhì)、清晰數(shù)學(xué)知識、實(shí)驗(yàn)活動內(nèi)在聯(lián)系。首先，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)高度關(guān)注實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的數(shù)學(xué)模型、數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)情感以及數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn);其次，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)在學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)時做好巡視觀察工作，針對學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)良好表現(xiàn)，應(yīng)為學(xué)生進(jìn)行及時表揚(yáng)，針對學(xué)生遇到困難，應(yīng)幫助學(xué)生答疑解惑，與此同時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還應(yīng)主動尋找交流討論切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在溝通中獲得學(xué)習(xí)成長。例如，在“圖形的設(shè)計”實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，為引導(dǎo)學(xué)生利用釘子板橡皮筋變化掌握圖形面積特點(diǎn)、學(xué)習(xí)圖形面積計算方法，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就可以針對學(xué)生作品提出問題，結(jié)合圖1，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可提出“三角形占幾個格子？”等問題，以讓學(xué)生通過觀察分析掌握圖形特征，引導(dǎo)學(xué)生利用割補(bǔ)法、旋轉(zhuǎn)法等具體操作完成三角形面積計算工作，保證學(xué)生動腦、動手協(xié)調(diào)性。