淺談小學(xué)班主任工作之柔性管理策略

摘 要：在小學(xué)教學(xué)階段，除了對學(xué)生進(jìn)行學(xué)科知識輸出之外，德育教育也是至關(guān)重要的，這也給班主任的班級管理策略帶來了嚴(yán)峻的考驗(yàn)。由于小學(xué)生年齡較小，自控能力比較差，自尊心和個性都很強(qiáng)，增加了班主任的班級管理難度。柔性管理是一種新型班級管理策略，不僅貼合小學(xué)生的心理需求，也非常適用于小學(xué)班級管理工作。因此，文章主張班主任采用柔性管理策略，以期培養(yǎng)小學(xué)生的思想覺悟和道德修養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)滿意的管理目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué);班主任;柔性管理;策略

一、 前言

隨著我國新課標(biāo)教學(xué)改革工作的深入開展和推進(jìn)，小學(xué)班主任在班級管理工作中也努力探求更科學(xué)的管理措施，柔性管理應(yīng)運(yùn)而生。班主任對學(xué)生實(shí)施柔性管理，不僅可以保障班級管理工作順利開展，也能完善小學(xué)生的心理素養(yǎng)，改善小學(xué)生思想道德素質(zhì)良莠不齊的不良現(xiàn)狀，促使學(xué)生的知識水平和道德水平同步提升，進(jìn)而達(dá)成理想的教學(xué)目標(biāo)。下面筆者就針對小學(xué)班主任工作之柔性管理展開簡單策略探討。

二、 加強(qiáng)溝通了解，營造融洽的管理氛圍

溝通了解是柔性管理的核心內(nèi)容，也是保障柔性管理策略順利實(shí)施的前提條件。在以往的小學(xué)班級管理工作中，很多班主任的管理理念發(fā)生錯位，過于注重維護(hù)自身威嚴(yán)的教師形象，忽略了小學(xué)生的心理特點(diǎn)和實(shí)際需求，疏于與學(xué)生進(jìn)行溝通。在這樣的管理模式下，師生之間互不了解，存在明顯的心理隔閡。缺少溝通作為支撐，班主任無法實(shí)時了解學(xué)生的德育水平和思想動態(tài)，當(dāng)個別學(xué)生出現(xiàn)心理問題和品質(zhì)問題時，教師也不能及時實(shí)施心理疏導(dǎo)和思想教育，極大程度上影響了學(xué)生心理健康素養(yǎng)與道德素養(yǎng)的形成和發(fā)展。還有一部分班主任的管理模式過于強(qiáng)硬，缺乏柔性元素，一味對學(xué)生采取強(qiáng)制性管理手段替代有效的溝通，不僅讓班級管理工作走入誤區(qū)、難以順利開展，也會進(jìn)一步惡化師生關(guān)系、引發(fā)學(xué)生與班主任對抗的心理，甚至?xí)?dǎo)致部分學(xué)生的品質(zhì)思想向不良極端發(fā)展。想要妥善解決這些問題，班主任必須先轉(zhuǎn)變思想，從思想層面認(rèn)識到實(shí)施柔性管理策略的重要性和必要性，然后積極加強(qiáng)與學(xué)生溝通了解，促進(jìn)師生關(guān)系、拉近師生距離，營造融洽的班級管理氛圍，把提升內(nèi)在涵養(yǎng)從班主任的主觀意識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自主意愿，真正實(shí)現(xiàn)將柔性管理理念內(nèi)化于心、外化于行。

班主任在課余時間可以經(jīng)常融入小學(xué)生群體與學(xué)生談心，根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)和興趣愛好選擇一些學(xué)生感興趣的聊天話題。例如，班主任可以問學(xué)生：老師下班之后喜歡運(yùn)動和看電影，你們一般放學(xué)之后都喜歡做什么呢？小學(xué)生對班主任多多少少都懷有畏懼心理，但是當(dāng)班主任放下威嚴(yán)刻板的態(tài)度開始此類生活化聊天，學(xué)生的畏懼情緒明顯減弱，也很樂于參與聊天。和班主任有共同愛好的學(xué)生會特別積極地與班主任討論熱門電影和各類運(yùn)動項(xiàng)目，班主任就可以趁此機(jī)會向?qū)W生推薦一些如《中國機(jī)長》《追風(fēng)箏的人》等具有德育價值和正能量的經(jīng)典電影，將德育教育滲透到學(xué)生的課余活動中，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀。還有一些學(xué)生在輕松的聊天氛圍中放下戒備心理，誠實(shí)地告知班主任課后經(jīng)常玩某款網(wǎng)絡(luò)游戲，還用父母手機(jī)里的錢購買游戲中的虛擬道具。網(wǎng)絡(luò)游戲既浪費(fèi)時間，也無法讓學(xué)生在游戲得到實(shí)質(zhì)性的收獲，還容易讓學(xué)生產(chǎn)生心理依賴，最終荒廢學(xué)業(yè)，影響學(xué)生身心健康發(fā)展。對于小學(xué)生來說，沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲可不是一個好習(xí)慣，班主任及時捕捉到這個信息，也就了解到學(xué)生不健康的生活行為和思想走向，進(jìn)而在聊天中采用學(xué)生容易接受的引導(dǎo)教育手段，促使學(xué)生深刻地認(rèn)識到沉迷游戲的危害，同時教師還應(yīng)該建議學(xué)生參與一些更有意義的課余活動，幫助學(xué)生養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣，助力學(xué)生個性品質(zhì)的形成，體現(xiàn)柔性管理策略在小學(xué)班級管理中實(shí)施的有效性。

三、 給予學(xué)生尊重，贏得學(xué)生的支持信任

小學(xué)生雖然對世界的認(rèn)知層面較淺，但是都具有強(qiáng)烈的自尊心，心理上更為脆弱敏感，需要教師采取柔性管理策略進(jìn)行呵護(hù)。小學(xué)生的綜合素質(zhì)還處于形成和發(fā)展階段，學(xué)習(xí)和理解能力還比較薄弱。一些學(xué)生由于成績不理想，本身已經(jīng)非常沮喪，如果在校園生活中還要承受歧視和冷眼，不僅會讓學(xué)生的心理受到傷害，也不利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。小學(xué)生大多不善于表達(dá)內(nèi)在感受，得不到尊重的他們通常選擇沉默，但是沉默背后隱藏著的是一顆渴望得到尊重的心。艾默生曾說過“教育成功的秘密在于尊重學(xué)生”，尊重既是小學(xué)生的心理渴求，也是柔性管理策略的主要內(nèi)容。因此，小學(xué)班主任在實(shí)施柔性管理策略時，應(yīng)該充分考慮小學(xué)生的心理需求，盡量給予每個學(xué)生充分的尊重，使學(xué)生感受到來自班主任的愛護(hù)和關(guān)懷，同時班主任也能贏得學(xué)生的支持和信任，不僅可以構(gòu)建良性的班級環(huán)境，也能顯著提升班級管理效率。

例如，班級某同學(xué)不僅上課注意力不集中，遲到早退也是常事，甚至不來上課也沒有合理的緣由。對于這個學(xué)生，班主任既沒有采取強(qiáng)制性管理辦法，也沒有嚴(yán)厲的大聲訓(xùn)斥，而是先與學(xué)生家長取得聯(lián)系，了解學(xué)生的家庭情況。在家長處，班主任得知該生的父母不在身邊，他和爺爺奶奶生活在一起，而爺爺奶奶身體不好，對他的教育也是心有余而力不足。在摸清學(xué)生的家庭情況和掌握他是一名留守兒童的事實(shí)之后，班主任經(jīng)常找他聊天，聊天話題多數(shù)是關(guān)于日常生活的輕松內(nèi)容。在聊天中，學(xué)生逐漸卸下防備，主動向班主任傾訴他厭學(xué)的原因。原來他是因?yàn)槌煽儾患呀?jīng)常被嘲笑，所以他就放棄學(xué)習(xí)破罐子破摔了。接下來，班主任悉心開導(dǎo)他：雖然別人經(jīng)常嘲笑你，但是老師知道你是一個聰明、善良的好孩子，他人的嘲笑不是你自我放逐的理由，反而是你學(xué)習(xí)的動力，努力證明自己，即使不能收獲優(yōu)異的成績，也無愧自己的內(nèi)心。在班主任推心置腹的開導(dǎo)和充分的尊重之下，學(xué)生領(lǐng)會了“人貴自重”的道理，不但從前的錯誤行為再未發(fā)生，學(xué)習(xí)積極性也明顯提升，還對班主任產(chǎn)生了信任和欽佩的情感，經(jīng)常和班主任交流內(nèi)心想法，十分支持班主任的班級管理工作。

四、 秉承公平原則，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能

公平對待每個學(xué)生是小學(xué)班主任柔性管理策略的核心內(nèi)容，也是每個學(xué)生都希望得到的對待方式。在傳統(tǒng)的小學(xué)班級管理工作中，一些班主任經(jīng)常憑借個人喜好對待學(xué)生，對成績優(yōu)異的學(xué)生，班主任大加贊賞，對這類學(xué)生的錯誤也是睜一只眼閉一只眼。對成績落后的學(xué)生，班主任冷漠嚴(yán)厲，對他們的微小進(jìn)步也視而不見。這種對待方式缺乏科學(xué)性和公平性，在這種管理模式下，成績優(yōu)異的學(xué)生會依仗班主任的喜愛，不再嚴(yán)格規(guī)范自己的行為，還會滋生不良的自滿情緒。成績落后的學(xué)生得不到重視和肯定，先是委屈傷心，進(jìn)而自暴自棄，不努力學(xué)習(xí)也不再支持班主任的管理工作。其實(shí)試卷成績不是衡量學(xué)生綜合素質(zhì)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生也沒有聰明和愚笨之分，每個學(xué)生都有自己的能力優(yōu)勢和短板，上帝關(guān)上一扇門，必然會打開一扇窗。因此，班主任在實(shí)施柔性管理策略時，應(yīng)該秉承公平原則，對所有學(xué)生都一視同仁，不僅可以培植學(xué)生的主體意識，也能挖掘每個學(xué)生的內(nèi)在潛能，讓學(xué)生身上的閃光點(diǎn)在柔性管理中釋放光芒。

例如，班級里某個學(xué)生雖然成績不是名列前茅的，但是性格極佳、擁有一副熱心腸，經(jīng)常幫助其他同學(xué)，在學(xué)生群體中的人員非常好，在每次的校園活動中也表現(xiàn)出特別強(qiáng)的管理才能和號召力。這既是該生身上的閃光點(diǎn)，也是他的能力優(yōu)勢。班主任在對待他時應(yīng)該采用公平公正的態(tài)度，切莫讓他產(chǎn)生成績不夠優(yōu)異就被漠視的感受，然后挖掘他的內(nèi)在潛能，推選他為班級的勞動委員，不僅可以服眾，也能充分發(fā)揮他的能力優(yōu)勢。這樣，班主任在班級管理工作中多了一個得力助手，學(xué)生也更加積極主動地進(jìn)行自我提升，努力學(xué)習(xí)彌補(bǔ)知識短板。

五、 強(qiáng)化學(xué)生信心，培植學(xué)生的進(jìn)取精神

進(jìn)取精神是核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是每個小學(xué)生都應(yīng)該具備的學(xué)習(xí)品質(zhì)。大部分小學(xué)生雖然思維活躍，但是內(nèi)在自信不足，如果班主任的管理策略不夠科學(xué)，容易導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和人生態(tài)度向消極方向發(fā)展。進(jìn)取精神的形成依托于教師對學(xué)生自信心的培養(yǎng)，因此，班主任在落實(shí)柔性管理策略時，應(yīng)該給予學(xué)生積極的期望和鼓勵，強(qiáng)化學(xué)生的自信心，從而培植小學(xué)生的進(jìn)取精神。

例如，某個學(xué)生的實(shí)際能力處于中上水平，但是缺乏自信心，不敢面對學(xué)習(xí)中的挑戰(zhàn)，常常表現(xiàn)出退縮、畏懼的消極態(tài)度。對于該學(xué)生，班主任應(yīng)該對他的每個細(xì)微進(jìn)步都給予高度贊揚(yáng)，使學(xué)生感受到被肯定、被認(rèn)同，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取精神。與此同時，班主任還應(yīng)該鼓勵學(xué)生參加各類校園比賽，在他退縮、猶豫時給予語言激勵：老師相信你能行！你是最棒的！從而強(qiáng)化學(xué)生的自信心，促使學(xué)生勇于面對學(xué)習(xí)中的各種挑戰(zhàn)。

六、 適度寬容學(xué)生，彰顯柔性管理優(yōu)越性

柔性管理策略與傳統(tǒng)管理策略最大的區(qū)別就是具有寬容特性。寬容是一種有度的大愛，也是一股溫柔的力量，可以穿透學(xué)生的心靈，對學(xué)生進(jìn)行正確的思想引導(dǎo)。小學(xué)生在犯錯誤之后，最害怕的就是受到班主任的批評，心理上最渴望得到的是班主任的諒解和寬容。這是一個關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，也是班主任對學(xué)生進(jìn)行思想教育的好機(jī)會。對于學(xué)生的錯誤，班主任既不能放任不管，也不能采取過于強(qiáng)硬的處理方式。適度寬容學(xué)生，適時拉上一把，就能及時扭轉(zhuǎn)學(xué)生不良的思想傾向，反之則很可能導(dǎo)致學(xué)生走極端。例如，學(xué)生犯錯之后，班主任先不要劈頭蓋臉地訓(xùn)斥學(xué)生，但也不代表要姑息學(xué)生的錯誤，而是了解學(xué)生的犯錯原因，先肯定學(xué)生正確的部分，再對錯誤部分提出恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)意見，以適度的寬容驅(qū)動學(xué)生的自主改錯意識，彰顯柔性管理策略實(shí)施于小學(xué)班級管理工作中的優(yōu)越性。

七、 總結(jié)

綜上所述，在小學(xué)班級管理中，柔性管理是一種創(chuàng)新的教學(xué)理念，不僅順應(yīng)新課標(biāo)教學(xué)改革指導(dǎo)思想，也可以滿足新時代小學(xué)生多樣化的發(fā)展需求。因此，班主任應(yīng)該延展教學(xué)思路，在班級管理工作中積極實(shí)施柔性管理措施，以科學(xué)的手段提高班級管理質(zhì)量，以博大的胸襟容納學(xué)生的成長問題，為學(xué)生創(chuàng)造和諧融洽的班級環(huán)境，從而助力學(xué)生身心素養(yǎng)與知識水平同步提升，收獲豐碩的教學(xué)成果。

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作者簡介：張萍，山東省臨沂市，臨沂東城實(shí)驗(yàn)小學(xué)。