利用瑞吉?dú)W模式破解幼兒園教育小學(xué)化的思考與實(shí)踐

摘 要：小學(xué)化傾向是當(dāng)前多個(gè)地區(qū)幼兒園保教工作所面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，如何破解這一難題，為幼兒發(fā)展提供良好的外部環(huán)境，為家長(zhǎng)提供有效的教育服務(wù)，為社會(huì)宣傳科學(xué)的育兒理念，為教師和園所提供合理的發(fā)展路徑和具體方向？可以從瑞吉?dú)W模式汲取靈感，通過(guò)構(gòu)建園本課程的方式來(lái)轉(zhuǎn)變思路，變革實(shí)踐，改善保教工作狀態(tài)，逐步破解小學(xué)化傾向問(wèn)題的困擾。

關(guān)鍵詞：小學(xué)化傾向;瑞吉?dú)W模式;園本課程;教學(xué)改革

近年來(lái)，中央多年來(lái)陸續(xù)出臺(tái)多項(xiàng)利好政策，大力發(fā)展普惠性幼兒園，加強(qiáng)在職教師繼續(xù)教育培訓(xùn)，擴(kuò)大在校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生數(shù)量，提供各種方式的財(cái)政補(bǔ)貼，推廣各地先進(jìn)做法。在這些積極做法的綜合作用之下我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展迅猛，呈現(xiàn)出罕見(jiàn)的加速發(fā)展態(tài)勢(shì)。經(jīng)過(guò)各方面的協(xié)同努力，學(xué)前教育事業(yè)取得了舉世矚目的驕人成績(jī)。無(wú)論是學(xué)前一年毛入學(xué)率，還是學(xué)期三年毛入學(xué)率，都已經(jīng)達(dá)到非常之高的數(shù)值。學(xué)前教育規(guī)模逐步穩(wěn)定擴(kuò)大的同時(shí)，學(xué)前教育的質(zhì)量也在不斷提升?？陀^而言，我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)迎來(lái)了難得的歷史機(jī)遇期。面對(duì)如火如荼的學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，相關(guān)的從業(yè)人員也需要對(duì)某些問(wèn)題進(jìn)行冷靜科學(xué)的思考。毋庸諱言，當(dāng)前學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展仍然面臨著一些亟待解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。具體到保教工作之中，較為突出的問(wèn)題之一就是“幼兒園教育小學(xué)化傾向仍然存在，科學(xué)組織幼小銜接需要持續(xù)探索”。

一、 小學(xué)化傾向?qū)τ趯W(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的影響

幼兒園教育小學(xué)化是指幼兒教育的管理、教學(xué)模式及內(nèi)容偏重于小學(xué)階段，注重了知識(shí)的傳授而沒(méi)有關(guān)注幼兒的生理及心理發(fā)展，直接向幼兒傳授小學(xué)階段才應(yīng)該接受的具體教科書(shū)知識(shí)，它強(qiáng)調(diào)向幼兒“灌輸”知識(shí)，幼兒教育小學(xué)化也是指一些幼兒園為了迎合部分家長(zhǎng)的錯(cuò)誤需要，提前對(duì)幼兒進(jìn)行小學(xué)教育的不良傾向，提前把漢語(yǔ)拼音、書(shū)寫(xiě)漢字、數(shù)學(xué)運(yùn)算等小學(xué)一二年級(jí)，甚至是三四年級(jí)的部分教學(xué)內(nèi)容納入了幼兒園的教學(xué)活動(dòng)中，甚至把幼兒園的學(xué)前班辦成了“小學(xué)預(yù)科”班。

（一）違背幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律，影響正常發(fā)展

眾所周知，學(xué)前教育階段兒童的身心發(fā)展非常迅速，并且極易受到外界影響。提前進(jìn)行小學(xué)教育，對(duì)于幼兒的發(fā)展有著較多的不利影響。首先，過(guò)早進(jìn)行知識(shí)灌輸和行為訓(xùn)練，會(huì)束縛兒童的形象力和創(chuàng)造力。由于幼兒的心智尚未成熟，對(duì)于外界的信息辨別能力較弱，但是接受能力較強(qiáng)，這就導(dǎo)致其將被動(dòng)接受超越自己發(fā)展階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，承受沉重的學(xué)習(xí)壓力和負(fù)擔(dān)，長(zhǎng)期處于超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)狀態(tài)的大腦始終是一種緊張狀態(tài)，這種情況很容易導(dǎo)致幼兒對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦和抵觸情緒，對(duì)于未來(lái)的學(xué)業(yè)也感到畏懼和排斥，不利于其今后長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)和發(fā)展。其次，由于幼兒的生理結(jié)構(gòu)和心理調(diào)節(jié)功能還處于發(fā)展階段，過(guò)多的外界強(qiáng)制性影響會(huì)干擾正常的發(fā)展節(jié)奏和方向。包括幼兒的視力保護(hù)、手部小肌肉的鍛煉、正確坐姿的培養(yǎng)、好奇心求知欲的保持等都可能受到影響。

（二）弱化幼兒園教師專(zhuān)業(yè)角色，不利于專(zhuān)業(yè)發(fā)展

社會(huì)中不乏有部分群體對(duì)于學(xué)前教育的誤解，認(rèn)為這只是一個(gè)“哄孩子”的工作，沒(méi)有什么技術(shù)含量，幼兒園教師在哄好孩子之余，教授一部分小學(xué)化的知識(shí)，可以為幼兒進(jìn)入小學(xué)奠定基礎(chǔ)，可謂是一舉兩得。部分教師也存在著這種錯(cuò)誤的認(rèn)知，認(rèn)為自己有能力去講授小學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，并且有些家長(zhǎng)也希望教師能夠講述小學(xué)的知識(shí)內(nèi)容。在這種情況下，一部分教師則逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)或被動(dòng)地參與到小學(xué)化教學(xué)活動(dòng)之中。實(shí)際上，這種認(rèn)識(shí)對(duì)于幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和角色定位有著非常不利的影響。首先，這種做法弱化和模糊了幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)特征，否定了學(xué)前教育的專(zhuān)業(yè)價(jià)值，容易導(dǎo)致社會(huì)和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前教育階段幼兒應(yīng)當(dāng)接受的教育內(nèi)容和形式有著更多的誤解。其次，小學(xué)化傾向?qū)τ诮處煹膶?zhuān)業(yè)成長(zhǎng)有著直接的負(fù)面影響，一方面容易導(dǎo)致教師對(duì)自己的職業(yè)定位產(chǎn)生疑慮，另一方面又會(huì)影響教師專(zhuān)業(yè)技能的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)規(guī)劃的制定。

（三）園所

小學(xué)化傾向還會(huì)影響到幼兒園的發(fā)展方向和保教質(zhì)量。目前，我國(guó)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中，民辦幼兒園的數(shù)量占據(jù)半壁江山，甚至更多。這些園所為了維持生存，必然要迎合家長(zhǎng)的需求，開(kāi)展各種各樣的小學(xué)知識(shí)講述活動(dòng)。但是，這種做法從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度來(lái)講，無(wú)異于“飲鴆止渴”，在社會(huì)觀念的逐步影響之下，大部分幼兒園將陷入惡性循環(huán)的泥淖難以自拔，最終陷入發(fā)展的困境。追求小學(xué)化傾向只是短時(shí)間內(nèi)社會(huì)的教育認(rèn)知滯后于教育科學(xué)理論的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象并不會(huì)持久，未來(lái)社會(huì)發(fā)展將逐步認(rèn)可學(xué)前教育真正的價(jià)值，減少小學(xué)化傾向的幼兒園則自然要面臨巨大的發(fā)展挑戰(zhàn)。

二、 小學(xué)化傾向的表現(xiàn)與原因分析

（一）小學(xué)化教學(xué)的表現(xiàn)

幼兒園教學(xué)小學(xué)化傾向的表現(xiàn)主要包括以下幾個(gè)方面。首先，教育內(nèi)容小學(xué)化，部分幼兒園將部分小學(xué)低年級(jí)的書(shū)本內(nèi)容搬到教室內(nèi)，擠壓了幼兒原本的游戲時(shí)間，剝奪了幼兒游戲和探索發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。其次，教學(xué)方式小學(xué)化，部分教師為了減少自身的工作壓力，直接將小學(xué)化的教學(xué)方式移植到教室之內(nèi)，每天在班級(jí)開(kāi)展填鴨式教學(xué)和機(jī)械式訓(xùn)練，將活潑有趣的課堂變成了單調(diào)枯燥的訓(xùn)練場(chǎng)。再次，評(píng)價(jià)方式小學(xué)化，部分教師在對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，習(xí)慣于將文化課的學(xué)習(xí)結(jié)果作為考核的重要指標(biāo)，填寫(xiě)觀察記錄和評(píng)價(jià)檔案袋的時(shí)候，忽視諸如創(chuàng)造力、觀察力、社會(huì)性等方面的發(fā)展，評(píng)價(jià)方式簡(jiǎn)單粗暴。

（二）小學(xué)化教學(xué)的原因分析

幼兒園堅(jiān)持小學(xué)化傾向的教育教學(xué)方式有著多種因素的影響，究其實(shí)質(zhì)，主要是家長(zhǎng)需求與園所生存之間的邏輯關(guān)系所決定的。家長(zhǎng)希望自己的孩子贏在“起跑線上”，幼兒園為了生存必須要滿(mǎn)足家長(zhǎng)的需求，這就為小學(xué)化需求提供了存在的基礎(chǔ)。此外，社會(huì)上部分媒體和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也基于種種利益目的開(kāi)始進(jìn)行各種打著“神童教育”“超前教育”“特色教育”幌子的小學(xué)化教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致社會(huì)輿論處于搖擺狀態(tài)，在堅(jiān)持學(xué)前教育階段的教育規(guī)律和保持小學(xué)階段“競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)”之間不斷做出選擇。歸根結(jié)底，學(xué)前教育的內(nèi)在價(jià)值和根本特征還沒(méi)有被社會(huì)完全了解。

三、 利用瑞吉?dú)W模式尋求破解困境的方法與策略

瑞吉?dú)W理念是指瑞吉?dú)W教育理念主要有以下幾個(gè)方面：首先，兒童具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，他們能夠積極地通過(guò)各種感官去探索發(fā)現(xiàn)未知世界，對(duì)于感興趣的事物他們會(huì)主動(dòng)進(jìn)行各種觀察、分析、思考和探索實(shí)踐。其次，每個(gè)兒童都是獨(dú)立的個(gè)體，他們有著自己的主體人格和興趣需求，也有著屬于自己的發(fā)展方式和路徑。他們的發(fā)展是個(gè)性化的、持續(xù)性的。再次，兒童的發(fā)展離不開(kāi)自己生存的環(huán)境，在各種生存和發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)中，各種要素與兒童建立了復(fù)雜而緊密的聯(lián)系，這些不同等級(jí)和類(lèi)型的生態(tài)系統(tǒng)會(huì)影響兒童的發(fā)展方式、速度、質(zhì)量。最后，在與生態(tài)系統(tǒng)各種要素的互動(dòng)過(guò)程中，兒童既是受益者，又是貢獻(xiàn)者，兒童可以為周?chē)沫h(huán)境和成人提供積極的幫助。

（一）理念的梳理與宣傳

開(kāi)展瑞吉?dú)W教育理念的宣傳介紹是改善和轉(zhuǎn)變保教工作的前提與基礎(chǔ)。需要從“教師理論培訓(xùn)”“家長(zhǎng)在線學(xué)習(xí)”

“社會(huì)輿論宣傳”等維度積極開(kāi)展工作。首先，園所需要積極開(kāi)展瑞吉?dú)W教育理念的宣傳介紹，將瑞吉?dú)W模式的各種主要觀點(diǎn)，包括兒童觀、教育觀、教師觀以及具體的教育做法呈現(xiàn)給教師，讓他們了解直觀的教育活動(dòng)形式，了解幼兒園與社會(huì)、家長(zhǎng)、社區(qū)之間互動(dòng)的路徑和方式。其次，需要對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行教育培訓(xùn)，引導(dǎo)家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教育理念，用科學(xué)的教育觀和兒童觀去理解認(rèn)識(shí)幼兒園的保教工作所蘊(yùn)含的價(jià)值，避免出現(xiàn)功利性過(guò)強(qiáng)的“拔苗助長(zhǎng)”式教育理念和行為。最后，需要對(duì)爭(zhēng)取獲得社區(qū)的支持和幫助。乘借國(guó)家層面積極舉辦“普惠性幼兒園”“城鎮(zhèn)小區(qū)配套”的契機(jī)，通過(guò)教育局等機(jī)構(gòu)的支持，開(kāi)展社區(qū)與園所的合作交流活動(dòng)。利用社區(qū)的各種資源支持幼兒園開(kāi)展“不設(shè)圍墻”的開(kāi)放式幼兒園。

（二）實(shí)踐的探索與嘗試

利用園本課程踐行瑞吉?dú)W模式，改善園所保教活動(dòng)質(zhì)量，扭轉(zhuǎn)小學(xué)化錯(cuò)誤傾向，提升幼兒園的教育宣傳影響力，是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。園本課程是一個(gè)廣義的概念，是指幼兒園在省編教材的宏觀框架下，結(jié)合幼兒園的實(shí)際情況，發(fā)掘地區(qū)優(yōu)質(zhì)教育資源，通過(guò)全體師生通過(guò)努力構(gòu)建的包括“物質(zhì)環(huán)境”“教育制度”“文化理念”三個(gè)層面的課程體系，它包括具有園所特性的課程目標(biāo)、內(nèi)容、組織、評(píng)價(jià)等全部?jī)?nèi)容。園本課程構(gòu)建是有效方法，從幾個(gè)維度出發(fā)進(jìn)行努力探索。具體包括社區(qū)資源開(kāi)發(fā)、教師主題研學(xué)、家長(zhǎng)共同參與、教學(xué)形式變革等幾個(gè)方面。

首先，汲取瑞吉?dú)W教育理念。在日常保教工作中，逐步拓展豐富保教活動(dòng)的形式，在條件允許的前提下，開(kāi)展各種形式的社區(qū)探索學(xué)習(xí)活動(dòng)。鼓勵(lì)每個(gè)班級(jí)的教師和幼兒走入社區(qū)，了解和發(fā)現(xiàn)社區(qū)中蘊(yùn)含的生活教育資源。去觀察社區(qū)的植物，了解各個(gè)行業(yè)的工作特點(diǎn)，讓孩子的社會(huì)性得到良好的發(fā)展，從“溫室的花朵”成長(zhǎng)為茁壯的棟梁。其次，開(kāi)展教師主題研修活動(dòng)，利用教研活動(dòng)和各種培訓(xùn)機(jī)會(huì)，深入研討瑞吉?dú)W模式的可行性和具體操作方法。分享彼此在開(kāi)放性保教活動(dòng)過(guò)程中遇到的問(wèn)題和困難，提供各自的成功經(jīng)驗(yàn)和有效做法。讓教師逐步主動(dòng)參與到瑞吉?dú)W模式之中，改變陳舊保守的“母雞護(hù)小雞”保教方式，讓教師和幼兒都得到解放。再次，開(kāi)展各種家園合作共育活動(dòng)。在社區(qū)中利用各種資源，鼓勵(lì)和引導(dǎo)家長(zhǎng)參與多元主題學(xué)習(xí)活動(dòng)。比如，在節(jié)慶期間，可以組織家長(zhǎng)與幼兒一同開(kāi)展“剪窗花”“包粽子”“制作龍舟”“種植花草”等活動(dòng)，通過(guò)這種方式來(lái)拓展幼兒園的活動(dòng)邊界，讓教育走進(jìn)生活，讓生活融入教育，讓家長(zhǎng)成為教師，讓教師成為伙伴。

四、 結(jié)語(yǔ)

利用瑞吉?dú)W模式去改善幼兒園保教工作方式，消除小學(xué)化錯(cuò)誤傾向，構(gòu)建具有地域特色的園本課程是每個(gè)幼兒園都可以嘗試的有益做法。在支持過(guò)程中，需要教育部門(mén)和家長(zhǎng)的認(rèn)可與支持，這需要幼兒園充分發(fā)揮自身的專(zhuān)業(yè)性和能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)各種資源，拓展多種渠道，獲得強(qiáng)有力的支持。

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作者簡(jiǎn)介：任新，吉林省通化市，通化縣幼兒園。