職業(yè)本科“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)課程體系建設(shè)
——以電子信息專業(yè)為例

張 奎

（河南科技職業(yè)大學(xué)，河南 周口 466000）

2014 年國務(wù)院頒布了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》明確指出了職業(yè)教育發(fā)展方向、任務(wù)和方式，形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要、科學(xué)-技術(shù)-生產(chǎn)實(shí)踐-教育教學(xué)深度融合協(xié)同培養(yǎng)、打通職業(yè)教育縱向通道、構(gòu)建職業(yè)教育與普通教育橫向渠道，打造具有終身教育，具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。2018年5月教育部將全國15 所即將升為本科教育的院校作為我國第一批職業(yè)本科教育的試點(diǎn)院校，賦予這15 所院校承擔(dān)著為我國職業(yè)本科教育先試先行，探索經(jīng)驗(yàn)的責(zé)任。高等教育的人才培養(yǎng)、社會(huì)服務(wù)、科學(xué)研究和文化傳承的四大功能落到實(shí)處是課程，更好地發(fā)揮課程學(xué)習(xí)在電子信息工程專業(yè)職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)中的作用，為本科層次職業(yè)教育探索出成功的寶貴經(jīng)驗(yàn)奠定基礎(chǔ)。本文以電子信息工程專業(yè)職業(yè)本科教育雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)課程體系建設(shè)為例，從職業(yè)本科教育的重要地位、高等職業(yè)教育和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然要求、本科職業(yè)教育課程現(xiàn)狀的緊迫形勢等方面理順目的和意義，明確課程體系建設(shè)的基本原則、發(fā)展理念和戰(zhàn)略目標(biāo)，規(guī)劃課程體系建設(shè)內(nèi)容，通過合理的措施和有效的過程監(jiān)控保障課程體系建設(shè)的順利實(shí)施，為職業(yè)本科教育探索課程體系建設(shè)提供理論和實(shí)踐依據(jù)。

一、電子信息工程專業(yè)本科層次職業(yè)教育“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)課程體系建設(shè)的迫切性

加強(qiáng)本科層次職業(yè)教育“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)課程體系建設(shè)在職業(yè)本科教育試點(diǎn)工作中占有重要的地位，目前，本科層次職業(yè)教育位于我國職業(yè)教育體系的終端，2018年教育部才剛剛指定15所高職院校作為本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)院校，2019 年第一屆本科層次職業(yè)教育本科生開始招生，建立適合本科層次職業(yè)教育課程體系迫在眉睫。

本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)最主要的是專業(yè)設(shè)置和培養(yǎng)方案，培養(yǎng)方案最重要的是課程體系和課程內(nèi)容，課程體系是人才培養(yǎng)的主要載體，課程體系建設(shè)是本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)性工作，直接關(guān)系到學(xué)生的知識(shí)架構(gòu)構(gòu)建、創(chuàng)新能力塑造以及綜合素質(zhì)培養(yǎng)，在職業(yè)教育本科層次的人才培養(yǎng)中具有舉足輕重的作用。

加強(qiáng)本科層次職業(yè)教育“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)課程體系建設(shè)是提升職業(yè)教育及企業(yè)競爭力的必然要求。目前，新知識(shí)新技術(shù)高層次技術(shù)技能人才培養(yǎng)面臨著挑戰(zhàn)。從國外發(fā)達(dá)國家應(yīng)用性本科教育發(fā)展來看，深化課程體系建設(shè)，主動(dòng)去適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，縮短人才培養(yǎng)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展振蕩周期，特別是對(duì)當(dāng)前國外對(duì)我國高技術(shù)科技全方位無底線的封堵和扼殺的局勢，縮短這個(gè)周期是必要和迫切的，對(duì)提升綜合國力也是迫切的。

在創(chuàng)新型國家建設(shè)新形勢下，本科層次職業(yè)教育沒有適應(yīng)自己的課程體系，也是本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)的迫切需要，目前沿用的普通高等教育不能適應(yīng)本科職業(yè)教育。與發(fā)達(dá)國家相比，我國本科層次職業(yè)教育剛剛起步，在應(yīng)用性人才培養(yǎng)質(zhì)量存在巨大差距，成套課程奇缺，普通高等教育教材缺乏職業(yè)廣度和深度，課程體系未能體系職業(yè)教育的特點(diǎn)，不能體現(xiàn)職業(yè)教育的連續(xù)性和系統(tǒng)性，忽視了基礎(chǔ)理論、研究方法和跨學(xué)科知識(shí)等方面的訓(xùn)練和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。缺乏科學(xué)性以及職業(yè)品質(zhì)的培養(yǎng)，課程結(jié)構(gòu)比較單一、課程內(nèi)容更新較慢、創(chuàng)新性不強(qiáng)以及活力不足等，課程過程管控較難、考核評(píng)價(jià)過于單一、缺乏績效管控，部分課程走向另一極端：缺少理論基礎(chǔ)，過于強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，導(dǎo)致人才培養(yǎng)缺乏創(chuàng)新性和原創(chuàng)能力不足。加強(qiáng)本科層次職業(yè)教育雙窗型課程體系建設(shè)，是全面提升本科職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)。

二、電子信息工程專業(yè)本科層次職業(yè)教育“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)課程體系建設(shè)的目標(biāo)

2019年，國務(wù)院發(fā)布了《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，基本確定了現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃，本科層次職業(yè)教育課程體系建設(shè)的思想：首先必須要樹立科學(xué)的發(fā)展觀，貫徹落實(shí)國家教育發(fā)展綱要和國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案，以新時(shí)期教育方針為指導(dǎo)，遵循高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律。其次，樹立現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)觀，對(duì)接國家急需、市場需求，以課程為抓手，以調(diào)整課程結(jié)構(gòu)為重點(diǎn)，以更新課程內(nèi)容為突破口。第三，樹立先進(jìn)的課程觀，堅(jiān)持動(dòng)態(tài)和生成課程觀，立足課程教學(xué)方法改革，建設(shè)一流課程和高效課堂。最后，樹立全面的質(zhì)量體系觀，加強(qiáng)課程體系建設(shè)的評(píng)價(jià)和監(jiān)督領(lǐng)導(dǎo)，構(gòu)建與培養(yǎng)具有中國特色的高層次技術(shù)技能人才相適應(yīng)的整體優(yōu)化的教學(xué)內(nèi)容和課程體系，全面提升本科層次職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量。本科層次職業(yè)教育課程體系建設(shè)緊緊圍繞以下目標(biāo)進(jìn)行：

（一）更新課程理念，保持職業(yè)教育本質(zhì)

本科層次職業(yè)教育本質(zhì)上是培養(yǎng)高層次技術(shù)技能人才，具有一定理論基礎(chǔ)、具有創(chuàng)新意識(shí)的技術(shù)技能人才的教育培養(yǎng)。本科層次職業(yè)教育雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)的課程體系建設(shè)建立在該理念基礎(chǔ)之上。不僅要求學(xué)生掌握一定的專業(yè)知識(shí)，還要掌握一定的基礎(chǔ)理論知識(shí)，重視智力發(fā)展和所學(xué)知識(shí)交叉、融合和應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，這一點(diǎn)卻有別于中職和高職高專的專門技術(shù)技能人才培養(yǎng)。還原于教育發(fā)展規(guī)律：熟能生巧，量變到質(zhì)變，使學(xué)生具備創(chuàng)新意識(shí)的潛力。

（二）加強(qiáng)課程開發(fā)，建立健全本科層次職業(yè)教育課程開發(fā)機(jī)制

本科層次職業(yè)教育課程體系開發(fā)根據(jù)職業(yè)教育的產(chǎn)教融合協(xié)同培養(yǎng)、服務(wù)地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)的宗旨，課程由教師和企業(yè)行業(yè)專家共同開發(fā)，因此必須加強(qiáng)對(duì)區(qū)域產(chǎn)業(yè)、人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行研究，重視課程開發(fā)工作。制定注重過程的本科層次職業(yè)教育雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)課程體系開發(fā)管理辦法，建立長效、開放、動(dòng)態(tài)課程開發(fā)機(jī)制。采取激勵(lì)措施鼓勵(lì)教師和企業(yè)行業(yè)專家積極參與課程開發(fā)，克服課程設(shè)置的隨意性、盲目性、跟隨性和經(jīng)驗(yàn)性。

（三）優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、探索本科層次職業(yè)教育雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)課程的新模式

本科層次職業(yè)教育雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)課程體系注重地方經(jīng)濟(jì)外，還應(yīng)注重中職、高職、本、碩課程的貫通，以及與普通本科碩士課程的貫通銜接問題，課程要綜合化、多元化、模塊化；采用“主題+項(xiàng)目”方式安排課程知識(shí)點(diǎn)，剔除成章理論講授的知識(shí)點(diǎn)，融知識(shí)點(diǎn)于項(xiàng)目之中，以實(shí)際應(yīng)用項(xiàng)目案例帶動(dòng)知識(shí)點(diǎn)的消化和應(yīng)用；增加少學(xué)分實(shí)踐項(xiàng)目類課程，從實(shí)踐中學(xué)習(xí)技能，從實(shí)踐中補(bǔ)充理論，從實(shí)踐中學(xué)習(xí)方法；增加前沿、實(shí)際工程應(yīng)用類、系統(tǒng)完整綜合類項(xiàng)目課程，增設(shè)跨學(xué)科類課程，如所有企業(yè)都會(huì)用的成本核算類財(cái)經(jīng)類的課程，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供安全保障；加強(qiáng)高水平課程建設(shè)，積極提升課程的國際化水平，提高課程的公開化、工程化水平。通過優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)由單科封閉型的課程模式實(shí)現(xiàn)綜合式開放式課程模式轉(zhuǎn)變。

（四）改革課程內(nèi)容，突出課程動(dòng)態(tài)、前沿和實(shí)用

職業(yè)本科教育與普通本科教育的差別就在職業(yè)兩字，強(qiáng)調(diào)的也是職業(yè)兩個(gè)字。因此，職業(yè)本科教育課程內(nèi)容必須立足社會(huì)需求，緊隨科技發(fā)展而發(fā)展，特別是一些交叉學(xué)科的課程，應(yīng)體現(xiàn)時(shí)效性，其課程內(nèi)容需不斷更新和增減，職業(yè)本科教育的課程內(nèi)容應(yīng)更加注重工程性和實(shí)踐性，培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)和實(shí)踐意識(shí)，有別于數(shù)學(xué)思維嚴(yán)格的邏輯推理，增加實(shí)際工程的可行性分析、方案的多樣性的比較以及在滿足基本指標(biāo)的前提下允許誤差存在的合理估算思維。特別是目前社會(huì)需求的前沿的知識(shí)是我們應(yīng)用型人才創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)。職業(yè)本科課程內(nèi)容需要體現(xiàn)遵循獨(dú)立思考、批判反思和創(chuàng)新建構(gòu)的工程研究理念，強(qiáng)化知識(shí)的互動(dòng)和生成，克服普通本科課程內(nèi)容的工程性弱化問題，強(qiáng)化實(shí)踐性內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的結(jié)合。制定動(dòng)態(tài)職業(yè)本科教育課程標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)課程組織實(shí)施，有計(jì)劃地對(duì)課程管理人員和職教人員進(jìn)行課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)，提高課程的有效性和時(shí)效性。

三、電子信息工程專業(yè)本科層次職業(yè)教育“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)課程體系建設(shè)的基本內(nèi)容

電子信息工程專業(yè)本科層次職業(yè)教育“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)課程體系既要處理好課程理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐的關(guān)系，又要加強(qiáng)制度建設(shè)；既要要重視課程的開設(shè)又要重視課程的貫通，既要優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)內(nèi)容又要促進(jìn)課程的應(yīng)用；既要加強(qiáng)課程改革又要完善課程的評(píng)價(jià)和管理；既要保持課程知識(shí)架構(gòu)又要兼顧前沿和社會(huì)需求。

（一）確立本科層次職業(yè)教育“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)課程的重要地位，統(tǒng)籌課程理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐的關(guān)系

本科層次職業(yè)教育的本質(zhì)特征是實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力、課程、教學(xué)和學(xué)習(xí)的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)拿來即用，用來既勝的區(qū)別于普通本科教育職業(yè)能力形成過程，因此，必須注重課程與職業(yè)能力合二為一，互相促進(jìn)，互相補(bǔ)充，職業(yè)能力為課程內(nèi)容提出要求，課程為職業(yè)能力服務(wù)。本科層次職業(yè)教育教學(xué)和學(xué)習(xí)的主體集中在學(xué)生身上，學(xué)生的作用是把教學(xué)和學(xué)習(xí)結(jié)合起來，把教學(xué)和學(xué)習(xí)合攏起來成為促進(jìn)知識(shí)的一個(gè)無縫的承諾之網(wǎng)，形成一個(gè)職業(yè)能力為引導(dǎo)，課程、教學(xué)和學(xué)習(xí)為一體的連接體。因此，本科層次職業(yè)教育課程體系建設(shè)成為試點(diǎn)單位和教育主管部門以及教師充分重視的教學(xué)工作，將課程體系建設(shè)列為試點(diǎn)工作的重要試點(diǎn)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)能力訓(xùn)練，激發(fā)創(chuàng)新靈感和培養(yǎng)科學(xué)思維，加大教師對(duì)課程和課程體系建設(shè)的精力投入，課程內(nèi)容的開放更新力度，及時(shí)將社會(huì)需求知識(shí)列入課堂課程中去，將新的科研成果轉(zhuǎn)化為課程內(nèi)容，將社會(huì)需求技術(shù)列入課程內(nèi)容。

（二）加強(qiáng)本科層次職業(yè)教育課程開發(fā)，建立健全課程開發(fā)機(jī)制

本科層次職業(yè)教育的職業(yè)特點(diǎn)對(duì)課程載體內(nèi)容的時(shí)效性要求明顯高于普通本科教育課程。加強(qiáng)本科層次職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的研究，高度重視課程開發(fā)工作，緊急圍繞課程目標(biāo)、服務(wù)學(xué)生和市場需求進(jìn)行課程體系建設(shè)。研究職業(yè)能力要求、培養(yǎng)過程設(shè)計(jì)、培養(yǎng)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)以及培養(yǎng)效果考核等內(nèi)容都是依托課程，因此課程建設(shè)的成功與否直接影響本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量。目前為止，國內(nèi)沒有專門針對(duì)本科層次職業(yè)教育的課程，研究制定本科層次職業(yè)教育課程開發(fā)辦法，規(guī)范課程開發(fā)程序，鼓勵(lì)教師、企業(yè)工程師、行業(yè)專家等積極參與本科層次職業(yè)教育課程開發(fā)，鼓勵(lì)校企合作開發(fā)本科層次職業(yè)教育課程教材；建立健全課程開發(fā)的審核制度，實(shí)行新課程申報(bào)審批制，對(duì)已開課程進(jìn)行專家評(píng)估制，對(duì)不適合本科層次職業(yè)教育課程進(jìn)行修訂或刪減；重視課程內(nèi)容的時(shí)效，這個(gè)時(shí)效以社會(huì)需求為依據(jù)而不是一直以體系為依據(jù)；強(qiáng)化學(xué)術(shù)訓(xùn)練和職業(yè)能力訓(xùn)練相結(jié)合；采取措施積極鼓勵(lì)師生、專業(yè)人員廣泛參與課程開發(fā)，廣泛爭取各行各業(yè)的意見，課程開發(fā)者不懼意見和建議，鼓勵(lì)專家學(xué)者對(duì)課程的批評(píng)，矛盾才是事物不斷發(fā)展的動(dòng)力源泉。

（三）支持大專-本科職業(yè)教育課程一體化建設(shè)，促進(jìn)課程設(shè)置的縱向貫通和課程內(nèi)容銜接，注重普通本科與職業(yè)本科課程貫通

鼓勵(lì)采用多樣化的教學(xué)方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，建立學(xué)習(xí)共同體，加強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)崗位能力與課程標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接，強(qiáng)調(diào)研究性學(xué)習(xí)，強(qiáng)化思維教學(xué)和可遷移能力培養(yǎng)。高度重視問題導(dǎo)向型教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)，切實(shí)強(qiáng)化知識(shí)的應(yīng)用和轉(zhuǎn)化。正確處理大專階段職業(yè)教育和本科階段職業(yè)教育在培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置上的相互關(guān)系，本科階段職業(yè)教育更加注重前沿、研究性和交叉學(xué)科，以及學(xué)生的自我提高方面；既要體現(xiàn)層次性又要體現(xiàn)貫通性，整體統(tǒng)籌考慮，整合課程設(shè)置，促進(jìn)有機(jī)連接。同時(shí)，還應(yīng)注重職業(yè)本科課程與普通本科課程之間的關(guān)系，加強(qiáng)職業(yè)教育與普通教育溝通，為學(xué)生多樣化選擇、多路徑成才搭建“立交橋”。努力打通學(xué)科壁壘，實(shí)現(xiàn)文理滲透，強(qiáng)化學(xué)科互補(bǔ)，還原實(shí)際應(yīng)用本身所需知識(shí)體系，提升選修課程設(shè)置層次。

（四）創(chuàng)新課程類型，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化課程更新開放

為適應(yīng)市場需求的不斷變化和技術(shù)創(chuàng)新的不斷提高，課程設(shè)置上采用模塊化的形式。根據(jù)市場需求設(shè)置課程，及時(shí)更新課程，刪除低層次課程，整合課程內(nèi)容相近的課程，制定嚴(yán)格的課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行課程小組負(fù)責(zé)制根據(jù)職業(yè)能力要求制定具體課程標(biāo)準(zhǔn)，再根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)更新課程內(nèi)容，加強(qiáng)創(chuàng)新研究，構(gòu)建多樣化、多層次、多形式的課程類型。積極實(shí)施跨學(xué)科模塊化教學(xué)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，設(shè)置和發(fā)展跨學(xué)科，特別是對(duì)雙創(chuàng)起積極作用的財(cái)經(jīng)類、法律類跨學(xué)科課程，加強(qiáng)基礎(chǔ)理論課程特別是數(shù)學(xué)類、工程數(shù)學(xué)類、概率統(tǒng)計(jì)類、工程應(yīng)用中的物理、化學(xué)類的課程。重視研究方法類的課程，特別是各種工程應(yīng)用軟件類等，實(shí)踐課和研討課程比重逐步加大，大力開發(fā)新技術(shù)新專業(yè)學(xué)科前沿課程，和系列專題講座以彌補(bǔ)課程內(nèi)容更新滯后等，采用活頁課程和知識(shí)積木的方式為新技術(shù)課程形式追蹤技術(shù)更新動(dòng)向，吸收技術(shù)前沿知識(shí)，為技術(shù)產(chǎn)業(yè)化做一些必要的知識(shí)儲(chǔ)備，為技術(shù)應(yīng)用提供知識(shí)基礎(chǔ)。

（五）推動(dòng)教學(xué)改革，加強(qiáng)注重工作過程的課程開發(fā)，加強(qiáng)課程教學(xué)管理體制建設(shè)，健全內(nèi)外部保障體系

本科層次職業(yè)教育教學(xué)改革迫在眉睫，努力轉(zhuǎn)變普通本科教育教學(xué)在本科層次職業(yè)教育階段的應(yīng)用，本科層次職業(yè)教育更注重應(yīng)用方面，因此探索本科層次職業(yè)教育教學(xué)方法勢在必行，優(yōu)化講座環(huán)節(jié)，支持現(xiàn)代教學(xué)方法，推進(jìn)教學(xué)改革，促進(jìn)行業(yè)專家、專業(yè)教師和企業(yè)工程師共同開發(fā)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，線上線下學(xué)習(xí)和彈性學(xué)習(xí)。

開發(fā)注重工作過程的課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)編寫基于工作過程的教材。高職高專職業(yè)教育主要是縮短高技能人才通過發(fā)展到自我實(shí)現(xiàn)的過程，本科職業(yè)教育主要是為高技能人才獲得新的挑戰(zhàn)和開辟新的領(lǐng)域提供能力訓(xùn)練和知識(shí)儲(chǔ)備。在本科層次職業(yè)教育課程開發(fā)離不開審視職業(yè)發(fā)展軌跡，將職業(yè)方法能力貫穿于整個(gè)課程教學(xué)中。

改革課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)機(jī)制，突出多元化評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)和學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)。健全培養(yǎng)單位內(nèi)部人才質(zhì)量保證體系，加強(qiáng)質(zhì)量內(nèi)涵意識(shí)，加強(qiáng)教學(xué)過程的內(nèi)部質(zhì)量管理。實(shí)行教學(xué)大綱審核和發(fā)布制度，建立督導(dǎo)制度，實(shí)行教學(xué)過程的評(píng)價(jià)制度。加強(qiáng)社會(huì)評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)和同行評(píng)估制度建設(shè)，對(duì)課程設(shè)置、教學(xué)質(zhì)量水平、管理效率和社會(huì)適應(yīng)度等進(jìn)行跟蹤研究，定期發(fā)布調(diào)查報(bào)告和評(píng)估報(bào)告。

四、電子信息工程專業(yè)本科層次職業(yè)教育“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)課程體系建設(shè)的措施和評(píng)價(jià)

（一）電子信息工程專業(yè)本科層次職業(yè)教育“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)課程體系建設(shè)以市場配置為抓手

電子信息工程專業(yè)本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)課程體系建設(shè)影響著本科職業(yè)教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量，本科層次人才培養(yǎng)過程在于教師教學(xué)實(shí)施，本科層次職業(yè)人才培養(yǎng)的“產(chǎn)品型號(hào)”承載于課程體系，本科層次人才培養(yǎng)的“產(chǎn)品參數(shù)”在于具體課程內(nèi)容。因此，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，本科層次職業(yè)教育培養(yǎng)的人才符不符合社會(huì)需求最終取決于市場，型號(hào)對(duì)不對(duì)、參數(shù)符不符合要求取決于我們課程體系和課程內(nèi)容。對(duì)于一個(gè)成熟的企業(yè)或行業(yè)都會(huì)有一個(gè)3-5年的技術(shù)儲(chǔ)備，即5 年以后生產(chǎn)線生產(chǎn)的產(chǎn)品已經(jīng)在實(shí)驗(yàn)室或研發(fā)部門部署，這正是我們電子信息工程專業(yè)本科職業(yè)教育人才培養(yǎng)課程體系的真正抓手，也是承擔(dān)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的課程體系的靈魂，是市場配置的前驅(qū)。因此只有緊密關(guān)注企業(yè)行業(yè)發(fā)展，建立在互信基礎(chǔ)上的校企全面合作，才能真正實(shí)現(xiàn)以市場配置為主體的課程體系。

建立市場、教育專家和行業(yè)專家三方和諧是課程體系建設(shè)的關(guān)鍵，避免任何一方干預(yù)過多，導(dǎo)致課程體系建設(shè)失衡，應(yīng)立足政府政策主導(dǎo)、學(xué)生主體、教師主責(zé)、市場引導(dǎo)、行業(yè)專家積極參與構(gòu)成的課程體系構(gòu)建和課程開發(fā)與實(shí)施權(quán)益主體；實(shí)施與國外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的，先進(jìn)課程模式和高效的課程管理體制，特別是在課程出口標(biāo)準(zhǔn)、課程設(shè)計(jì)和課程教學(xué)模式上與國際一流水平保持接軌了。在保持傳統(tǒng)優(yōu)勢課程基礎(chǔ)上，為適應(yīng)工程應(yīng)用，增設(shè)各方面多學(xué)科交叉體系課程，注重工程、科學(xué)、技術(shù)和非技術(shù)之間的管聯(lián)，突出工程理論課程與工程實(shí)踐課程的有機(jī)結(jié)合以及辯證發(fā)展之間關(guān)系。

（二）電子信息工程專業(yè)本科層次職業(yè)教育“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)課程體系建設(shè)要有完善的評(píng)價(jià)監(jiān)督體系

1.完善本科層次職業(yè)教育“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)課程體系建設(shè)評(píng)價(jià)機(jī)制。高等教育特別是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)都是以課程為抓手，以課堂為載體，因此課程體系評(píng)價(jià)機(jī)制的建設(shè)顯得至關(guān)重要，結(jié)合專家評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、企業(yè)反饋、專業(yè)報(bào)告、教師調(diào)研、家長反饋、學(xué)生反饋等機(jī)制，大力開展課程體系建設(shè)評(píng)價(jià)工作。逐步實(shí)現(xiàn)課程體系建設(shè)動(dòng)態(tài)化，評(píng)價(jià)工作常態(tài)化，評(píng)價(jià)過程簡單直接化。通過對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的分析，促進(jìn)課程體系建設(shè)優(yōu)質(zhì)高效。為制定高效合理、切實(shí)可行的建設(shè)方案提供有力的支撐，為建設(shè)高水平的課程提供依據(jù)。

2.建立本科層次職業(yè)教育“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)課程體系建設(shè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教育部大力推行“雙一流”工程建設(shè)，無論是不是雙一流高校，無可避免地受到影響，以課程質(zhì)量的提高為核心，以一流的課程建設(shè)為目標(biāo)，圍繞課程體系建設(shè)的指導(dǎo)思想、核心目標(biāo)、基本要求、主要內(nèi)容和切實(shí)可行的方法和成效，建立一套包括專家、同行、企業(yè)、教師、家長和學(xué)生評(píng)價(jià)在內(nèi)的、開放式的評(píng)價(jià)體系，形成課程體系年度評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、近期目標(biāo)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和遠(yuǎn)期規(guī)劃評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，逐步形成一套完整的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系。

3.加強(qiáng)課程體系建設(shè)監(jiān)督體系建設(shè)。促進(jìn)本科層次職業(yè)教育“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)課程體系建設(shè)自我監(jiān)督，建立教育督導(dǎo)組課程體系建設(shè)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)督檢查，將過程和結(jié)果反饋給課程主管部門，加強(qiáng)對(duì)課程體系各個(gè)階段工作的管理和監(jiān)督。定期對(duì)課程體系進(jìn)行調(diào)研，組織課程體系建設(shè)的調(diào)查、研討和總結(jié)。及時(shí)反饋社會(huì)、專家、學(xué)生和教師對(duì)課程體系建設(shè)質(zhì)量的意見和建議。建立統(tǒng)一規(guī)范的課程體系質(zhì)量評(píng)價(jià)框架，定期對(duì)課程體系進(jìn)行公開評(píng)價(jià)，對(duì)每門課程依據(jù)市場調(diào)查、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生要掌握的知識(shí)和技能等制定具有創(chuàng)新知識(shí)內(nèi)容的課程標(biāo)準(zhǔn)，通過課程標(biāo)準(zhǔn)明確學(xué)生通過對(duì)本課程學(xué)習(xí)后可以達(dá)到的預(yù)期成果，對(duì)達(dá)不到預(yù)期成果的制定針對(duì)教師和學(xué)生的嚴(yán)格的問責(zé)方式，以保證課程標(biāo)準(zhǔn)的順利實(shí)施，完成課程體系質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。從課程體系建設(shè)的源頭控制每一步保證課程體系的實(shí)時(shí)效應(yīng)，采用課程體系評(píng)估、認(rèn)證、課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)估以及學(xué)術(shù)質(zhì)量評(píng)估等方法來維護(hù)教學(xué)質(zhì)量。

4.加強(qiáng)課程體系建設(shè)組織保障和經(jīng)費(fèi)保障。課程體系建設(shè)是個(gè)系統(tǒng)工程，把課程建設(shè)和改革作為一項(xiàng)基礎(chǔ)工作常抓不懈，設(shè)立校、院、系三級(jí)課程建設(shè)委員會(huì)，對(duì)課程體系建設(shè)具體管理和指導(dǎo)，利用學(xué)校、學(xué)院和教研室三級(jí)督導(dǎo)組和學(xué)校、學(xué)院兩級(jí)專業(yè)評(píng)議委員會(huì)的監(jiān)督作用對(duì)課程體系建設(shè)實(shí)行動(dòng)態(tài)管理監(jiān)督。課程作為教師傳授技能的直接依托，對(duì)課程建設(shè)提供必要的經(jīng)費(fèi)支持，使學(xué)生能夠享受到優(yōu)質(zhì)課程教育，支持課程建設(shè)的常態(tài)化、動(dòng)態(tài)化和共享化是應(yīng)用教育的發(fā)展方向，是繼續(xù)教育、終身教育的主要途徑，合理持續(xù)的經(jīng)費(fèi)支持，保證分批建設(shè)計(jì)劃的實(shí)施，持續(xù)建設(shè)是非常必要的。課程體系建設(shè)資金實(shí)行?？顚Ｓ茫袑?shí)保障課程體系建設(shè)工作。