基于“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)為目標(biāo)的立體裁剪教學(xué)的改革與實(shí)踐

劉娜　王浩

【摘 要】本文依托高校服裝專業(yè)人才培養(yǎng)的“雙創(chuàng)型”機(jī)制，針對其中立體裁剪課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題進(jìn)行分析探討，理論聯(lián)系實(shí)際，提出了新的措施來推進(jìn)服裝專業(yè)人才的教育改革。

【關(guān)鍵詞】雙創(chuàng)型；立體裁剪；教學(xué)改革

0 引言

自2002年教育部召開普通高校創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)工作會議起，各高校逐漸開始探索大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，所謂“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)就是指培養(yǎng)既具備創(chuàng)新意識和技能，又具被創(chuàng)業(yè)精神和能力的高層次人才。隨著“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)模式的不斷深入，培養(yǎng)高水平創(chuàng)新人才，努力提高大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)能力，已成為高校各專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)?，F(xiàn)今以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為主要特征的自我發(fā)展已成為大學(xué)生的主要需要。

對于服裝專業(yè)來說，“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)也是專業(yè)的特點(diǎn)決定的。首先要求學(xué)生要掌握服裝設(shè)計(jì)、人體、結(jié)構(gòu)、材料、工藝等基本理論，更重要的是要具備熟練的操作技能尤其是不斷創(chuàng)新的理念。那么如何培養(yǎng)他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力呢？從專業(yè)涉及的課程來說，服裝設(shè)計(jì)抽象，服裝結(jié)構(gòu)復(fù)雜，制作工藝又需要大量時(shí)間練習(xí)，立體裁剪恰恰來的直觀、具體、入門簡單、學(xué)習(xí)效果明顯，而且?guī)缀踟灤┝怂姓n程，因此從《服裝立體裁剪》課程入手，進(jìn)行“雙創(chuàng)型”人才模式的實(shí)踐，具有較高的可操作性和持續(xù)性。

1 立體裁剪課程的重要性

《服裝立體裁剪》是一門集設(shè)計(jì)性、技術(shù)性、綜合性、實(shí)用性于一身的特色課程，是服裝專業(yè)的核心課程，也是培養(yǎng)“雙創(chuàng)型”人才的關(guān)鍵課程。在專業(yè)知識鏈中，本課程是服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)重要組成部分，一方面完成服裝設(shè)計(jì)的造型環(huán)節(jié)，另一方面為工藝設(shè)計(jì)提供樣板型，因此其道承上啟下、融會貫通服裝相關(guān)課程的作用。其前導(dǎo)課程包括“服裝結(jié)構(gòu)”、“服裝工藝”、“女裝設(shè)計(jì)”，后續(xù)課程包括“成衣設(shè)計(jì)與制作”、“畢業(yè)設(shè)計(jì)”及專項(xiàng)能力課程。

立體裁剪是平面的基礎(chǔ)，有助于理解平面結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)一些比較抽象的原理，能夠直觀地將面料、人體、服裝聯(lián)系在一起；同時(shí)為服裝設(shè)計(jì)提供了形象的思維發(fā)散平臺。當(dāng)然，立體裁剪決不是簡單的纏裹，它所涉及的內(nèi)容比較綜合，要求操作者了解面料的特性，理解服裝與人體之間的關(guān)系、能以人為本的進(jìn)行立裁款式結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)，包括省道、分隔線、褶、裥等的位置及形式，部位松量加放，開口位置等，同時(shí)要求學(xué)生具備一定的藝術(shù)審美能力，能夠結(jié)合時(shí)尚元素進(jìn)行立裁創(chuàng)作。

2 立體裁剪教學(xué)的現(xiàn)狀

立裁教學(xué)以教師課堂演示和學(xué)生動(dòng)手操作相結(jié)合。在教學(xué)中，很多教師雖進(jìn)行過教學(xué)改革，但在教學(xué)中仍然普遍存在以下問題：

2.1 課程培養(yǎng)方案設(shè)置的系統(tǒng)化程度不高，“雙創(chuàng)型”導(dǎo)向不明確

立裁雖然入門簡單，但實(shí)際上綜合性比較強(qiáng)，涉及內(nèi)容比較廣，在課程設(shè)計(jì)上應(yīng)該遵循循序漸進(jìn)的原則，而不是為了介紹一種直觀的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方法而設(shè)置的。每一個(gè)階段的教學(xué)，并沒有明確的“雙創(chuàng)型”導(dǎo)向或者暗示。

2.2 教學(xué)內(nèi)容陳舊，不夠超前，不夠新穎

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，必須不斷更新教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生掌握最新的知識，了解世界最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，使學(xué)生的知識層次和結(jié)構(gòu)與世界發(fā)展先進(jìn)水平趨于同步，這樣，才可能使學(xué)生在現(xiàn)有的水平基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新和突破。

2.3 教學(xué)模式枯燥，注重結(jié)果而忽略過程

“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)機(jī)制更需要加強(qiáng)學(xué)生問題意識和思維能力的訓(xùn)練。在教學(xué)過程中，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性是十分重要的，而且學(xué)習(xí)過程比學(xué)習(xí)的結(jié)果更為重要。這些年盡管教學(xué)模式一直在不斷的改進(jìn)，但根本上來說還是教師演示學(xué)生練習(xí)，這種被動(dòng)的教學(xué)必然導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新思維打不開，接收不到創(chuàng)造的信號，壓制了學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的能力。

2.4 教學(xué)內(nèi)容存在理論與實(shí)踐的脫節(jié)

由于有些教師沒有經(jīng)歷過實(shí)際工作的鍛煉，沒有直接參與過產(chǎn)品的研發(fā)和改進(jìn)，因而在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面沒有多少心得體會，當(dāng)然也就造成了理論與實(shí)踐的脫節(jié)，違背了雙創(chuàng)的教學(xué)理念。

2.5 考核制度考核模式不適應(yīng)“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)的目標(biāo)

傳統(tǒng)單一價(jià)值評判模式的考核制度和考核方法依然在教學(xué)領(lǐng)域保持著軌道慣性，成為實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)“雙創(chuàng)型”人才的“瓶頸”。

近年服裝工業(yè)信息化和自動(dòng)化的發(fā)展，社會巨大的會進(jìn)步，工作難就業(yè)難，對專業(yè)教育的要求不斷的提高，對課程的教學(xué)模式也提出了更高的要求。為了響應(yīng)國家的號召，培養(yǎng)“雙創(chuàng)型”人才，提高學(xué)生掌握知識的可持續(xù)性以及加強(qiáng)學(xué)生所掌握的技能的可延展性，對本課程的教學(xué)內(nèi)容與授課方式、教學(xué)手段的改革與優(yōu)化勢在必行。

3 立體裁剪教學(xué)的改革

本課題基于“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)目標(biāo)，針對《服裝立體裁剪》課程進(jìn)行教學(xué)改革研究，主要內(nèi)容包括：教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方式、方法的優(yōu)化，實(shí)踐實(shí)習(xí)課程的開設(shè)方式，考核方式等。

3.1 立體裁剪課程教學(xué)內(nèi)容

立體裁剪課程包括理論課程及實(shí)習(xí)課程。借鑒同類高校的培養(yǎng)模式，理論課程的設(shè)置應(yīng)該分階段進(jìn)行，應(yīng)該遵循從“認(rèn)識——掌握——熟悉——?jiǎng)?chuàng)意”，步步深入的原則，讓學(xué)生穩(wěn)步牢固地掌握立體裁剪的基本理論與成衣制作、禮服創(chuàng)意以及產(chǎn)品開發(fā)等技能；培養(yǎng)學(xué)生的服裝空間造型能力和服裝創(chuàng)新能力，提高學(xué)生專業(yè)素質(zhì)，使之成為服裝款式設(shè)計(jì)、服裝版型設(shè)計(jì)等方面應(yīng)用型高技能專門人才，為學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。

第一階段——立裁基礎(chǔ)，主要教授服裝立體裁剪基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)針法、布樣準(zhǔn)備、與二維之間的關(guān)系、基礎(chǔ)原型的立裁等基本內(nèi)容。這一內(nèi)容可以放在平面結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程之前開設(shè)，有了立裁直觀的認(rèn)識，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)平面結(jié)構(gòu)時(shí)，就不會覺得抽象乏味了，同時(shí)更好的理解二維平面與三維立體之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系。

第二階段：立裁基本技法應(yīng)用。開設(shè)在結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程之后。在已有的立裁基礎(chǔ)上，利用立裁技巧進(jìn)行服裝設(shè)計(jì)，主要內(nèi)容包括：立裁基本技法如：堆砌、纏裹、編織、交叉等等，分割線設(shè)置、省道轉(zhuǎn)移、典型款式立裁與變形設(shè)計(jì)、時(shí)尚款式的立裁，企業(yè)交流等。逐步提高學(xué)生立裁技法的綜合能力以及審美能力，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用平面與立體手法完成服裝設(shè)計(jì)，促使學(xué)生熟練掌握立體裁剪技能。這一課程里在企業(yè)交流階段里要引導(dǎo)學(xué)生逐步適應(yīng)企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)的一般模式，按照這樣的思維主動(dòng)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生將創(chuàng)新成為一種習(xí)慣。

第三階段：立裁產(chǎn)品開發(fā)。這里開發(fā)包括成衣系列和創(chuàng)意系列，開設(shè)在成衣紙樣及工業(yè)制板之后，以立體裁剪技術(shù)技法為基礎(chǔ)，進(jìn)行服裝的產(chǎn)品開發(fā)和工業(yè)樣板制作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力以及專業(yè)的綜合應(yīng)用能力。這一階段由企業(yè)提供需求，學(xué)生分工合作完成產(chǎn)品開發(fā)與制作，為畢業(yè)設(shè)計(jì)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

3.2 實(shí)踐實(shí)習(xí)課程設(shè)置

構(gòu)建實(shí)驗(yàn)分階段分層次的新課程體系，以基本、綜合、設(shè)計(jì)與創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)為梯次的模塊結(jié)構(gòu)，以滿足不同年級的實(shí)習(xí)需求。同時(shí)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)基地建設(shè)，創(chuàng)建服裝設(shè)計(jì)創(chuàng)新開放實(shí)驗(yàn)平臺，配備專業(yè)教師值班輔導(dǎo)，使學(xué)生的實(shí)踐能力得到充分的鍛煉，具體立裁實(shí)習(xí)可以分為兩次：第一次實(shí)踐課程在第二階段理論課程之后，旨在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力，加深對立裁的理解并熟練掌握立裁的基本技能，掌握企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)的一般過程。第二次實(shí)習(xí)安排在第三階段課程結(jié)束之后，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)作能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。這時(shí)平面結(jié)構(gòu)相關(guān)課程以及立裁課程基本上已經(jīng)全部學(xué)完，學(xué)生可以根據(jù)所學(xué)專業(yè)知識進(jìn)行服裝創(chuàng)作，可以靈活的選擇創(chuàng)作方法，自由地釋放自己的靈感，體驗(yàn)成功的過程和喜悅，由于企業(yè)的介入讓學(xué)生體驗(yàn)了第一次真正意義上的工作。這一階段實(shí)習(xí)結(jié)束有能力的學(xué)生應(yīng)該可以開工作室對外接單了，這樣在不知不覺中培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。

總之在課程內(nèi)容改革上，首選是要加強(qiáng)基礎(chǔ)教育；其次是要拓寬專業(yè)教育；再次加強(qiáng)實(shí)踐教育；同時(shí)引進(jìn)發(fā)達(dá)國家的教學(xué)內(nèi)容和課程體系，拓寬學(xué)生的國際視野追蹤學(xué)科發(fā)展前沿，緊跟科學(xué)技術(shù)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)社會形勢發(fā)展，不斷改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

3.3 教學(xué)方式、方法的改革與優(yōu)化

在“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)機(jī)制下，要求教師具備雙師能力，這不僅體現(xiàn)在個(gè)人能力上的提高，更多的是在教學(xué)方式方法上的與時(shí)俱進(jìn)。建立一種能根據(jù)個(gè)性愛好激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、近距離或零距離接觸社會生活的多元培養(yǎng)方式。由學(xué)校培養(yǎng)與學(xué)生自我發(fā)展相結(jié)合、第一課堂與第二課堂相結(jié)合、校內(nèi)理論教學(xué)、模擬教學(xué)與校外實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合、國內(nèi)經(jīng)濟(jì)社會形勢教育與國際背景教育相給的開放式教育教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生、學(xué)校、社會在“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)中的多元作用。主要包括以下幾個(gè)方面：

①開設(shè)平行課程，允許學(xué)生根據(jù)需要自由選課。在同一學(xué)期不同時(shí)間安排不同教師，開設(shè)立體裁剪課程，擴(kuò)大學(xué)生自主選擇課程的空間。這樣不僅加強(qiáng)教師間的競爭，也給學(xué)生按照自己的接受習(xí)慣選擇更適合自己的教學(xué)方式。

②加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，發(fā)揮學(xué)生構(gòu)想上的主動(dòng)性和創(chuàng)造力，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、主動(dòng)學(xué)習(xí)，使他們的潛能充分得到發(fā)揮，并由過去封閉式下的被動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)變?yōu)殚_放式中的主動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)。教師在講授案例時(shí)應(yīng)該是分類型、分層次，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，布置作業(yè)時(shí)應(yīng)該是多選擇的，或者是開放式的，讓學(xué)生自主命題，完全自主開發(fā)。

③完善以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)模式。雙創(chuàng)型教學(xué)方式應(yīng)該是以知識傳授與創(chuàng)新、與實(shí)踐相結(jié)合，師生互動(dòng)、教學(xué)相長，并以調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)生求知欲和創(chuàng)造性為主要目標(biāo)的。在《服裝立體裁剪》教學(xué)過程中應(yīng)該以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性。比如在進(jìn)行立裁技法的創(chuàng)作練習(xí)時(shí)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將技法與服裝聯(lián)系起來、服裝款式與面料聯(lián)系起來、款式與人體結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來、結(jié)構(gòu)與制作聯(lián)系起來，但不告訴學(xué)生應(yīng)該是什么樣，給學(xué)生自由發(fā)揮的空間。

④采用“以賽代練”的方式，用學(xué)生參加國內(nèi)外各種服裝大賽的方式，代替單純的完成作品作業(yè)，使學(xué)生在設(shè)計(jì)主題、設(shè)計(jì)構(gòu)思，對服裝立體設(shè)計(jì)的運(yùn)用，把握時(shí)尚流行、整體系列設(shè)計(jì)、配樂、舞臺表現(xiàn)方法等各方面進(jìn)行了綜合訓(xùn)練。同時(shí)并將參賽作為考核的一個(gè)方面，適度的給予獎(jiǎng)勵(lì)。

⑤項(xiàng)目化實(shí)習(xí)課程，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)工作能力，培養(yǎng)集體榮譽(yù)感，更早地適應(yīng)社會工作方式。采用小組討論教學(xué)法，鍛煉了學(xué)生自學(xué)能力、解決問題能力，培養(yǎng)學(xué)生與人交流能力、與人合作能力等職業(yè)能力中的“社會能力”，為創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)。

⑥與企業(yè)進(jìn)行互動(dòng)，以企業(yè)需求為目標(biāo)進(jìn)行立裁產(chǎn)品的開發(fā)。開展企業(yè)進(jìn)課堂活動(dòng)，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的聯(lián)系，同時(shí)學(xué)生根據(jù)企業(yè)的要求，在教師和企業(yè)專家的指導(dǎo)下，學(xué)生分組完成企業(yè)新產(chǎn)品的開發(fā)。為學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)提供平臺，拓展學(xué)生的視野，提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。

⑦鼓勵(lì)學(xué)生建立線上服裝工作室，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)模擬或?qū)崙?zhàn)。利用大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)競賽項(xiàng)目提供的平臺以及資金支持進(jìn)行自己產(chǎn)品的開發(fā)，利用計(jì)算機(jī)技術(shù)手段建立線上工作室，進(jìn)行產(chǎn)品的銷售。不斷激發(fā)創(chuàng)業(yè)的熱情。

⑧針對雙創(chuàng)型培養(yǎng)方案，開發(fā)相應(yīng)的教學(xué)視頻。按照創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的要求，將基本技法融入到創(chuàng)新立裁設(shè)計(jì)中，按照企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)過程，錄制教學(xué)視頻。

3.4 考核方式的改革

建立注重過程，兼顧結(jié)果的考核機(jī)制。鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，那么結(jié)果就不應(yīng)該一刀切，應(yīng)該注重學(xué)生創(chuàng)作的過程，是否學(xué)以致用、是否兼顧技術(shù)與藝術(shù)、是否緊跟市場、是否具有創(chuàng)新價(jià)值，而不是單一價(jià)值評判體系。

將學(xué)生參賽結(jié)果納入考核機(jī)制中，同時(shí)學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)的表現(xiàn)也應(yīng)該是成績的主要部分，以及后期產(chǎn)品開發(fā)中的表現(xiàn)都是考核的一部分。在基礎(chǔ)理論教育部分，注重基礎(chǔ)，實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)要注重實(shí)踐過程。

總之在考核方式上，應(yīng)該根據(jù)課程內(nèi)容的不同，及時(shí)更新，在公平公正的前提下，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為目的，合理設(shè)置考核方式。

4 結(jié)論

本課題基于雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)目標(biāo)下，針對高校《立體裁剪課程》的特點(diǎn)及教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，運(yùn)用系統(tǒng)論、方法論對人才培養(yǎng)模式、教學(xué)改革、教學(xué)方法、實(shí)踐教學(xué)、第二課堂、教學(xué)考核等進(jìn)行全方位的研究，提出了改革舉措，主要包括以下幾點(diǎn)：

（1）以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為培養(yǎng)目標(biāo)，按照循序漸進(jìn)的原則，系統(tǒng)化教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)不同內(nèi)容設(shè)置不同的考核方式。在原有教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)，逐步滲透創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識，將現(xiàn)代服裝設(shè)計(jì)方法、產(chǎn)品開發(fā)一般步驟在相對開放的教學(xué)環(huán)境中教給學(xué)生。

（2）開發(fā)配套的多媒體課件，視頻錄象等，使課堂教學(xué)更生動(dòng)、課后復(fù)習(xí)更方便，開發(fā)新鮮資訊平臺，傳遞最新信息。

（3）引入企業(yè)橫向課題，展開實(shí)戰(zhàn)教學(xué)，采用“以賽代練”的方式培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，實(shí)習(xí)課程項(xiàng)目化，模擬服裝工作室線上經(jīng)營模式，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。

（4）加強(qiáng)理論與實(shí)際的聯(lián)系，增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，通過實(shí)踐加深對服裝立體裁剪與平面結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)理論的理解與應(yīng)用。

（5）建立“雙創(chuàng)型”師資隊(duì)伍，發(fā)揚(yáng)競爭機(jī)制，先提高教師雙創(chuàng)水平，帶動(dòng)教學(xué)改革的速度和成效。

【參考文獻(xiàn)】

[1]賀俊蓮.高職服裝立體裁剪教學(xué)現(xiàn)狀與教學(xué)改革探索[J].山東紡織經(jīng)濟(jì)，2011 （8）.

[2]劉冬云.立體裁剪教學(xué)探討[J].無錫教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2003（3）.

[3]李鑫，李政洋.對構(gòu)建高?！半p創(chuàng)型”人才培養(yǎng)模式的思考[J].青年科學(xué)（教師版），2014，35（7）.

[4]周翔，趙鶴芹，蔣樹寬.“雙創(chuàng)型”經(jīng)管類人才培養(yǎng)模式探索[J].山東紡織科技，2011（5）.

[責(zé)任編輯：王楠]