培養(yǎng)設(shè)計類人才創(chuàng)新精神的探究

唐叢 黃丹

摘要：隨著經(jīng)濟發(fā)展和綜合國力的不斷提升，我國正處在需要高質(zhì)量高層次人才之時，各行各業(yè)對具有創(chuàng)新精神的人才求賢若渴，尤其體現(xiàn)在與人類生活、社會發(fā)展、原創(chuàng)制造緊密相關(guān)的設(shè)計類學(xué)科，所以對培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的設(shè)計類人才有了更高的要求和目標(biāo)。本文通過對英國多所設(shè)計類教育發(fā)展前沿院校進行研究分析，結(jié)合我國設(shè)計類人才培養(yǎng)模式的特點，總結(jié)了四點培養(yǎng)設(shè)計類人才創(chuàng)新精神的改革方向，為培養(yǎng)具有新時代創(chuàng)新精神的設(shè)計類人才提供了新思路。

關(guān)鍵詞：設(shè)計學(xué)；創(chuàng)新；創(chuàng)新精神；人才培養(yǎng)；英國教育；設(shè)計教育

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1400 （2021） 11-0051-05

基金項目：2021年度湖南省教育廳新文科研究與改革實踐項目（湘教通〔2021〕94號）；2020年湖南省教育廳教學(xué)改革研究項目（HNJG—2020—1321）；2020年湖南省教育廳課程思政建設(shè)研究項目（HNKCSZ-2020-0865）；2020年度湖南省教育廳省級線下一流本科課程（湘教通[2020]322號文件）

Cultivating Creative Spirit of Talents in Design

——Inspired by A Number of British Universities

TANG Cong， HUANG Dan（Hunan University of Technology， Packaging Design and Art School， Zhuzhou 412000， China）

Abstract： It is time to need high-quality and high-level talents with improving of the economic development and the comprehensive national strength in our country. All industries are thirsty for innovative talents， especially in design which is closely related to human life， social development and original manufacturing. Under the circumstance， there are higher requirements and goals to the cultivation of innovative design talents. In this paper， through researching and analyzing of many universities in the forefront of design education in The UK and combing with the characteristics of the design teaching mode in China， the author summarizes the four reform directions of cultivating innovative design talents which provides new ideas for cultivating the design talents who have innovative spirit in new era.

Key words： design； innovation； innovative spirit； cultivation of talents； education in the UK； design education

《中國制造2025》和《國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略綱要》中均指出，創(chuàng)新是提升各產(chǎn)業(yè)競爭力的核心要素，是引領(lǐng)國家發(fā)展的第一動力。一方面，5G網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、人工智能、新材料、新技術(shù)的蓬勃發(fā)展使設(shè)計學(xué)科面臨更高的要求和更快的變化。另一方面，可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略、生態(tài)文明建設(shè)等發(fā)展思路讓設(shè)計學(xué)科迎來了更多復(fù)雜的問題。這些改變使設(shè)計的定義也隨之改變，具有創(chuàng)新思維、擁有創(chuàng)新精神的設(shè)計類人才才能找到解決路徑。因此，推動設(shè)計學(xué)科進行教育改革，探索一種激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的人才培養(yǎng)模式是當(dāng)今社會發(fā)展緊迫需要的。正如聯(lián)合國《教育2030行動框架》中所提出的觀點一致，要加大力度培養(yǎng)學(xué)生好奇心、勇氣和堅韌性，發(fā)展創(chuàng)造性思維、批判性思維與合作性技能。

目前，在我國大學(xué)的設(shè)計類專業(yè)教學(xué)過程中，能夠普遍意識到要激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，但是意識和實際情況產(chǎn)生了矛盾，主要原因在于我國的專業(yè)界限分明，而設(shè)計作為一個復(fù)雜且多學(xué)科性的創(chuàng)造性活動被獨立開來[1]，使得學(xué)生忽視了設(shè)計學(xué)科復(fù)雜性和認(rèn)知規(guī)律，阻礙了學(xué)生對于設(shè)計知識的深層次理解和設(shè)計實踐能力的發(fā)展。另外，在設(shè)計類人才培養(yǎng)模式中，同質(zhì)化、單一化的特點使學(xué)生的思維特點得不到激發(fā)，學(xué)習(xí)熱情不足，從而使大學(xué)生在一定程度上缺乏創(chuàng)新精神。

1 設(shè)計學(xué)科大學(xué)生缺乏創(chuàng)新精神的表現(xiàn)

首先，學(xué)生的獨立自主性不夠是我國設(shè)計類院校存在的普遍問題。灌輸型教學(xué)模式覆蓋廣、占比大，使學(xué)生的主觀訴求得不到滿足，興趣愛好得不到挖掘。學(xué)生習(xí)慣性地成為教育的接受者，行為被動、思想依賴、創(chuàng)作盲目等特點在設(shè)計教學(xué)過程中頻繁發(fā)生，求知欲不強導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果達(dá)不到預(yù)期。除了體現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中，在學(xué)生就業(yè)成為設(shè)計實踐者后也存在著主動性不夠，獨立思考能力不足的問題，使得設(shè)計師更傾向模仿，而不是原創(chuàng)開發(fā)。在我國設(shè)計教育龐大的體量下，設(shè)計人才卻無法滿足社會的需求，學(xué)生和用人單位滿意度均不高[2]。

其次，部分學(xué)生對專業(yè)不自信，根據(jù)《2019年中國大學(xué)生就業(yè)藍(lán)皮書》中的數(shù)據(jù)顯示，設(shè)計學(xué)類工作與專業(yè)相關(guān)度為68%，低于人文專業(yè)平均值。2018年教育部公布的近兩年就業(yè)率較低的15個本科專業(yè)中包含了藝術(shù)設(shè)計和工業(yè)設(shè)計。在一定程度上，表明學(xué)生對設(shè)計專業(yè)和行業(yè)沒有信心，或者對自己從事設(shè)計行業(yè)沒有信心。

再次，學(xué)生的社會責(zé)任感不足。在我國設(shè)計類人才培養(yǎng)過程中，很少會系統(tǒng)性地引導(dǎo)學(xué)生思考社會、環(huán)境、人文等與設(shè)計的關(guān)系，學(xué)生解決了當(dāng)下的“小問題”，但忽略了從長遠(yuǎn)角度思考的“大問題”。正因如此學(xué)生對周圍世界的使命感、責(zé)任感不足，沒有形成持久的創(chuàng)新動力和探索未知的精神。從另一個角度來看，以大格局、大視野的創(chuàng)新型人才為培養(yǎng)目標(biāo)也是給學(xué)生建立清晰的、遠(yuǎn)大的職業(yè)目標(biāo)。設(shè)計教育既要鼓勵個體成功，更要培養(yǎng)具有回饋社會且有時代擔(dān)當(dāng)?shù)娜瞬臶3]。

2 培養(yǎng)設(shè)計類人才創(chuàng)新精神的思路

2.1 激發(fā)學(xué)生以“興趣”為出發(fā)點，專業(yè)方向更加包容和開放

設(shè)計本是一門創(chuàng)造性的學(xué)科，設(shè)計教育應(yīng)該將開放的思想貫穿教育過程，鼓勵學(xué)生從興趣愛好出發(fā)。UAL中央圣馬丁學(xué)院（Central Saint Martin，簡稱CSM）產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)第一階段的首要學(xué)習(xí)任務(wù)就是讓學(xué)生愛上產(chǎn)品（Love Product），愛上設(shè)計產(chǎn)品（Love Designing Product）。鼓勵學(xué)生從設(shè)計源頭思考人類、社會和環(huán)境，讓學(xué)生利用設(shè)計技術(shù)武裝自己去天馬行空地實現(xiàn)所思所想和認(rèn)為有意義的東西。而且強調(diào)今天的設(shè)計師不僅要擁有前沿的設(shè)計技術(shù)，還要保持敏捷性、前瞻性和適應(yīng)性，更要充滿好奇心和野心。與之相似的是，切爾西藝術(shù)與設(shè)計學(xué)院（Chelsea College of Art and Design，簡稱CCAD）引導(dǎo)學(xué)生從最根本的事物開始探索，課程討論的主題本身往往不屬于任何學(xué)科或是跨學(xué)科的，如“人和動物”、“被生產(chǎn)的空間”、“崇高”、“藝術(shù)與人類學(xué)的對話”、“攝影中的身體”等等。老師作為一個引導(dǎo)者激發(fā)學(xué)生對這些主題進行思考和討論，要求學(xué)生介入哲學(xué)、科學(xué)、政治、人類學(xué)和神學(xué)等各種領(lǐng)域的研究，以這些研究討論作為一個起點，目標(biāo)是看學(xué)生怎樣介入到問題中來，提出怎樣的假設(shè)和態(tài)度[4]。

其次，人的發(fā)展和素質(zhì)是有個體差異性的，注重學(xué)生的個性化發(fā)展、重視個體差異帶來的創(chuàng)造力是現(xiàn)代設(shè)計教育需要解決的問題[5]。倫敦藝術(shù)大學(xué)（University of the Arts London，簡稱UAL）開設(shè)了20個專業(yè)，每個專業(yè)有5-10個不等的專業(yè)方向，為學(xué)生提供了大量的課題，包含時下熱門的和預(yù)測未來熱門的學(xué)習(xí)方向。幫助學(xué)生在將近一百多門課程中，找到與自己興趣完美匹配的課程，且將其作為重要的培養(yǎng)內(nèi)容。拉夫堡大學(xué)（Loughborough University，簡稱LBORO）設(shè)計學(xué)院在入學(xué)初期不給學(xué)生設(shè)定具體專業(yè)方向，而是讓學(xué)生接觸大量有興趣的課題和選修課，其中包含設(shè)計前沿的方向，如包容性設(shè)計，情感設(shè)計、用戶體驗設(shè)計等，然后在學(xué)設(shè)計的過程中探尋自己的興趣方向且做出選擇，最大限度地激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

以上案例中的設(shè)計類院校不謀而合地以調(diào)動學(xué)生的主觀能動性作為人才培養(yǎng)的前提條件，學(xué)生在更加開放和包容的氛圍中不斷探索。與之相反的灌輸式教學(xué)違背了教育規(guī)律，會扼殺學(xué)生興趣，形成學(xué)習(xí)惰性[5]。因此，設(shè)計類人才培養(yǎng)模式可以從學(xué)生選擇專業(yè)，到學(xué)習(xí)專業(yè)內(nèi)設(shè)定的課程，即“學(xué)生—專業(yè)—課程”這一過程向更加靈活、自由的課程選擇模式發(fā)展。具體來說，設(shè)計類人才培養(yǎng)從激發(fā)學(xué)生原始興趣為起點，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)與興趣相關(guān)的專業(yè)課程，在探索和學(xué)習(xí)的過程中找到逐漸清晰的研究方法，且以此作為專業(yè)方向甚至職業(yè)發(fā)展發(fā)向，可以將其歸納成“學(xué)生—興趣—課程—專業(yè)方向”。這一模式，不僅為不同的人才提供獨特的發(fā)展機會和適合他們發(fā)展的教育，而且學(xué)生通過做喜歡的事，極大地發(fā)揮了求知的主觀能動性。在其中，教師充當(dāng)鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)和挑戰(zhàn)問題的角色，幫助學(xué)生找到自己的創(chuàng)新路徑，使其成為專業(yè)領(lǐng)域中充滿自信的、能提問的、具有高度創(chuàng)新精神的參與者。

2.2 給予學(xué)生全方位支持，使學(xué)生成為教育教學(xué)主體

包括UAL在內(nèi)的多所英國的設(shè)計學(xué)院以學(xué)生視角為主要出發(fā)點進行專業(yè)介紹，回答學(xué)生“在這所學(xué)校中學(xué)習(xí)能獲得哪些支持”，除了提供專業(yè)課程，還有小組討論、導(dǎo)師一對一輔導(dǎo)、實驗工作室、自評和互評、特邀設(shè)計師講座、實地考察參觀、就業(yè)幫助、企業(yè)合作、交換生機會、展覽等形式教學(xué)靈活貫穿每個學(xué)期。LBORO給學(xué)生提供的支持具體體現(xiàn)在創(chuàng)建了豐富的實驗工作室，包括綜合材料（陶瓷、金屬、玻璃）、印刷、木工綜合、3D打印和紡織品等12個，各實驗室設(shè)備先進齊全，任何設(shè)計專業(yè)的學(xué)生可以到任意實驗室在專業(yè)技師的指導(dǎo)下實踐自己的設(shè)計方案，這不僅為學(xué)生專業(yè)能力的提升奠定了堅實基礎(chǔ)，多樣化的教學(xué)體驗還使學(xué)生保持了學(xué)習(xí)熱情。其中老師的責(zé)任是利用啟發(fā)與引導(dǎo)的教學(xué)模式鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地探索。除此之外，學(xué)校根據(jù)學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)活動，提供了適合小組討論、獨立創(chuàng)作和自我展示的不同場所，促進學(xué)生展示個性和進行具有創(chuàng)造思維的活動，同時提供完善的信息化校園資訊和開放性學(xué)術(shù)資源，為學(xué)生進行高效的學(xué)習(xí)與生活提供良好環(huán)境，促進學(xué)生獨立主動地學(xué)習(xí)、探究式地學(xué)習(xí)。

因此，幫助學(xué)生全身心的投入學(xué)習(xí)中，保有其學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新精神，應(yīng)從實現(xiàn)“教學(xué)生什么知識”到“為學(xué)生提供什么支持”的觀念轉(zhuǎn)變開始，真正考慮學(xué)生的各方面需求，為學(xué)生提供豐富多樣的學(xué)習(xí)體驗。相比傳統(tǒng)的授課式教育，以學(xué)生為出發(fā)點對學(xué)習(xí)中所涉及的課程設(shè)置、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)條件和提供的就業(yè)和交流機會等進行全方面考慮，提供豐富的教學(xué)資源和優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，弱化人才培養(yǎng)統(tǒng)一教學(xué)要求和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

2.3 發(fā)揚課程項目制的優(yōu)勢

要創(chuàng)新就要與時俱進，課程內(nèi)容不斷與現(xiàn)實問題相結(jié)合，才能為學(xué)生提供新思想[5]。學(xué)校聯(lián)合相關(guān)企業(yè)、機構(gòu)，與之協(xié)同創(chuàng)新社會中急需解決的問題，將單一的教學(xué)任務(wù)變成復(fù)雜的、真實的實際課題，進行多角度，多立場的設(shè)計思維訓(xùn)練，讓學(xué)生直面課堂中難以理解的問題。目前，這種基于真實課題的項目制教學(xué)形式被廣泛應(yīng)用[6]。愛丁堡大學(xué)設(shè)計學(xué)院（Design School， The University of Edinburgh）四年制產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)課程中，從第二年開始將20學(xué)分課程進行項目化，第三年和第四年的240學(xué)分課程均以項目制學(xué)習(xí)展開，占總課程的54.2%。項目制學(xué)習(xí)同樣體現(xiàn)在UAL產(chǎn)品設(shè)計本科專業(yè)中，總共三學(xué)年，每年120學(xué)分，項目制課程占第二年80個學(xué)分，占第三年100個學(xué)分（圖1）。兩所學(xué)校的項目制課程從低年級向高年級進階，讓學(xué)生從不同方向和層次思考不同的問題。相對于傳統(tǒng)的講課模式，項目制學(xué)習(xí)中學(xué)生從被動地獲取知識點變?yōu)橹鲃拥匕l(fā)現(xiàn)問題、分析問題，成為有能力的復(fù)雜問題解決者。通過溝通、協(xié)作、打破學(xué)習(xí)界限，在較大的程度上滿足了學(xué)生對專業(yè)領(lǐng)域的熱情和興趣，從而形成專業(yè)創(chuàng)造力。

在我國，項目制學(xué)習(xí)的運用更多體現(xiàn)在本科學(xué)習(xí)階段末期的畢業(yè)設(shè)計中。為了讓學(xué)生獲得更全面的綜合能力和創(chuàng)新精神，項目制學(xué)習(xí)應(yīng)在更多年級課程中運用，根據(jù)不同階段增加項目難度。一方面，學(xué)生對社會話題進行思考，正確理解設(shè)計承擔(dān)的社會責(zé)任與使命，樹立正確的價值觀、設(shè)計立場和培養(yǎng)職業(yè)向往。另一方面，通過參與課題項目，學(xué)校與相關(guān)企業(yè)、機構(gòu)建立緊密聯(lián)系，得到指導(dǎo)與反饋，專業(yè)建設(shè)也由此不斷深入調(diào)整推進，以最大限度適應(yīng)社會與市場需求。

2.4 對學(xué)習(xí)過程中所有環(huán)節(jié)進行綜合評價

UAL產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)規(guī)劃細(xì)則明確了10項課程結(jié)果要求中，除了知識掌握、實現(xiàn)作品、溝通與表達(dá)外，有4項是考核設(shè)計過程，強調(diào)了設(shè)計是以過程驅(qū)動的學(xué)科。同時包含UAL和LBORO在內(nèi)的多所設(shè)計類院校的評價方式都是多維度的，其包含從設(shè)計構(gòu)思到項目設(shè)計的小組和個人口頭報告，研究報告書、工作室實踐、設(shè)計過程記錄集合、視覺展示、研究論文和作品模型等，考察過程管理部分占總分?jǐn)?shù)的35.7%，28%的占比來評估視覺呈現(xiàn)，口頭表達(dá)和文字表達(dá)分別占14%和22%（圖2）。這種評價方式以學(xué)生發(fā)展作為評價原則，不完全以結(jié)果為導(dǎo)向，不設(shè)定針對所有課程的統(tǒng)一評價方法，讓所有參與進來的教師和管理者對學(xué)生進行綜合評分。另外，每門課程評價后會給予學(xué)生詳細(xì)評價反饋，成為學(xué)生改進下一門課程的指導(dǎo)方向。通過反饋結(jié)果對教學(xué)方式做出靈活調(diào)整，形成“評價—反饋—評價”的良性循環(huán)，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗受到重視，逐步形成高效激發(fā)更多創(chuàng)新精神的評價體系。

3 結(jié)語

本文以創(chuàng)新精神的角度出發(fā)，通過對設(shè)計人才現(xiàn)狀進行分析和英國大學(xué)設(shè)計專業(yè)的培養(yǎng)模式探究，給我國設(shè)計類人才培養(yǎng)提供了思路。設(shè)計類人才培養(yǎng)應(yīng)從支持原始創(chuàng)新，自由探索出發(fā)，將科學(xué)精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力和社會責(zé)任感的培養(yǎng)貫穿教育全過程。在大學(xué)人才培養(yǎng)改革不斷發(fā)展的進程中，讓設(shè)計人才對自己所研究的領(lǐng)域保有最大的激情和最持久的探索，即創(chuàng)新精神，是我國未來設(shè)計人才培養(yǎng)模式的發(fā)展方向，也是讓設(shè)計人才在實現(xiàn)民族復(fù)興的過程中發(fā)揮最大作用的必要條件。

參考文獻(xiàn)：

[1] 趙江洪.設(shè)計和設(shè)計方法研究四十年[J].裝飾，2008（09）：44-47.

[2] 許曉慧.“基于2025中國制造”高效藝術(shù)設(shè)計專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報，2020（1）：136-137.

[3] 張凌浩.適應(yīng)未來轉(zhuǎn)型為導(dǎo)向的新時代設(shè)計類人才培養(yǎng)模式探索[J].創(chuàng)意與設(shè)計，2020（1）：09-13.

[4] 王小峰.從倫敦藝術(shù)大學(xué)切爾西藝術(shù)與設(shè)計學(xué)院看英國當(dāng)代藝術(shù)教育[J].觀察與思考，2013（1）21-23.

[5] 鈔秋玲，王夢晨.英國創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系探究及啟示[J].西安交通大學(xué)學(xué)報，2015，35（2）：119-128.

[6] 張弛.海外設(shè)計學(xué)科前沿人才培養(yǎng)模式趨勢研究[J].設(shè)計教育，2020（03）128-130.