“讓學(xué)引思”理念下音樂(lè)教學(xué)路徑的探究

錢(qián)淑萍

【摘 要】“讓學(xué)引思”教學(xué)理念是基于素質(zhì)教育理念，以及新課改的具體要求而衍生出來(lái)的新的教學(xué)理念。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)音樂(lè)的能力，教師要不斷創(chuàng)新音樂(lè)教學(xué)形式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用為學(xué)生帶來(lái)更加新鮮有趣的音樂(lè)課堂。本文就“讓學(xué)引思”理念下音樂(lè)教學(xué)路徑展開(kāi)探究并提出相關(guān)策略。

【關(guān)鍵詞】“讓學(xué)引思”理念 音樂(lè)課堂 教學(xué)路徑的探究

小學(xué)音樂(lè)課堂是活潑的，音樂(lè)的表達(dá)需要各種情感的注入、作品的制作需要靈感的傾注，這對(duì)教師的教學(xué)提出了很高的要求?！白寣W(xué)引思”理念是側(cè)重于學(xué)生的主觀能動(dòng)性的發(fā)揮來(lái)提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，但是當(dāng)下音樂(lè)教學(xué)出現(xiàn)了很多問(wèn)題，下面筆者對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行分析并提出解決方案。

一、小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

當(dāng)下小學(xué)音樂(lè)教學(xué)存在以下幾個(gè)現(xiàn)象：

（一）應(yīng)試觀念根深蒂固，音樂(lè)教學(xué)止于皮毛

在當(dāng)前的小學(xué)音樂(lè)教育中，之所以教學(xué)的質(zhì)量和效果都不甚理想，主要是因?yàn)樵诮虒W(xué)中還存在著很多的問(wèn)題，這些問(wèn)題都阻礙了學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)的道路上自主學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。其中，最為基本的問(wèn)題在于現(xiàn)在學(xué)生的升學(xué)壓力較大，學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，這導(dǎo)致很多為了進(jìn)入中學(xué)名校的學(xué)生更加重視自己的主科成績(jī)，對(duì)于音樂(lè)這樣的非主科的重視度偏低。持有這樣的應(yīng)試教育觀念，也許會(huì)使學(xué)生成為在學(xué)習(xí)成績(jī)方面有所長(zhǎng)的人，但并不能成為一個(gè)全面發(fā)展的人。要使學(xué)生提升自身藝術(shù)修養(yǎng)和文化內(nèi)涵，就需要加強(qiáng)對(duì)音樂(lè)等藝術(shù)類學(xué)科教學(xué)的力度，以全面發(fā)展觀念替代應(yīng)試教育觀念，對(duì)學(xué)科教育一視同仁。

（二）教學(xué)方法機(jī)械單一，難以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣

很多音樂(lè)教師在開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中，由于運(yùn)用比較單一和機(jī)械化的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)興趣不濃，更不用說(shuō)提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在音樂(lè)課堂上，有的教師只是讓學(xué)生簡(jiǎn)單地瀏覽課本，然后給他們播放音樂(lè)音頻，卻沒(méi)有給學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的樂(lè)理知識(shí)的講解和學(xué)唱的技巧;還有的教師只是給學(xué)生簡(jiǎn)單講解一些基礎(chǔ)的音理知識(shí)，但卻沒(méi)有進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用教學(xué)，學(xué)生很難提升自主識(shí)譜學(xué)唱的音樂(lè)能力。這樣導(dǎo)致學(xué)生在音樂(lè)課堂上與教師的互動(dòng)性會(huì)逐漸下降，難以發(fā)揮學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)中的能動(dòng)性和創(chuàng)新性。

（三）教師主導(dǎo)教學(xué)輸出，學(xué)生依賴意識(shí)較強(qiáng)

在以教師為主導(dǎo)的音樂(lè)課堂上，雖然有些音樂(lè)教師對(duì)待音樂(lè)教學(xué)都比較認(rèn)真負(fù)責(zé)，但由于過(guò)度控制課堂教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生失去了學(xué)習(xí)音樂(lè)的主動(dòng)性和自主意識(shí)。教師在課堂進(jìn)行強(qiáng)制性的音樂(lè)知識(shí)輸出，學(xué)生只需要跟隨教師的思路掌握教學(xué)內(nèi)容，在這樣的音樂(lè)教學(xué)機(jī)制下，學(xué)生都是比較死板地掌握音樂(lè)知識(shí)，沒(méi)有靈活地自我變通。此外，在這樣的教學(xué)模式下，由于教師給予學(xué)生的自由學(xué)習(xí)的空間比較少，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更加依賴教師，很難實(shí)現(xiàn)真正有效的音樂(lè)學(xué)習(xí)路徑。

二、音樂(lè)教學(xué)不足的解決策略

（一）穿插課堂活動(dòng)，“讓”課堂于學(xué)生

課堂活動(dòng)是一節(jié)課的靈魂，“樂(lè)學(xué)”成為當(dāng)下教育的主要目標(biāo)，即讓學(xué)生樂(lè)意、喜歡去學(xué)習(xí)，而課堂活動(dòng)這種教學(xué)形式在活躍課堂氣氛、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，以及激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維等方面有著明顯的作用。

蘇教版音樂(lè)四年級(jí)上冊(cè)《花兒與少年》中的教學(xué)重點(diǎn)是“速度和節(jié)拍的變化產(chǎn)生不同的音樂(lè)情緒”。在教學(xué)完這節(jié)課后，首先，教師可以讓學(xué)生自主選擇樂(lè)器，自由組合完成演奏，并在這個(gè)過(guò)程中體會(huì)節(jié)拍的快慢傳達(dá)給大家的不同的情緒體驗(yàn)。其次，表現(xiàn)形式要靈活，如跳舞、彈奏器樂(lè)等。最后，在主旋律的演奏上，教師要引導(dǎo)學(xué)生在節(jié)拍上下功夫，可以先唱一遍慢的、再唱一遍快的，在不斷嘗試的過(guò)程中體會(huì)音樂(lè)的內(nèi)涵。在教學(xué)第二段時(shí)，教師要求學(xué)生用四三拍來(lái)歌唱，穿插“打拍子”的課堂活動(dòng)，每個(gè)學(xué)生一邊打拍子一邊歌唱，通過(guò)節(jié)奏變化體會(huì)作者想要傳達(dá)的情感。課堂活動(dòng)的形式不僅僅是“肢體運(yùn)動(dòng)”還包括“視覺(jué)運(yùn)動(dòng)”，在教學(xué)這節(jié)課時(shí)，教師可以借助課件給學(xué)生們出示“花朵和少年”的視頻，告訴學(xué)生們，青少年就是祖國(guó)的花朵，是祖國(guó)的希望和未來(lái)。

（二）尊重學(xué)生意愿，“歸”學(xué)習(xí)于學(xué)生

學(xué)生的思想具有獨(dú)立性，每個(gè)人都有不同的想法。無(wú)論這些想法是正確的還是錯(cuò)誤的，教師都應(yīng)該秉持尊重的態(tài)度，讓學(xué)生自己去實(shí)施方案。音樂(lè)不是傳統(tǒng)意義上的聽(tīng)和唱，而是需要學(xué)習(xí)的。課堂學(xué)習(xí)一直以來(lái)就屬于學(xué)生，教師只是充當(dāng)輔助的角色，一定要尊重學(xué)生意愿。

不同的學(xué)生有著不同的思維方式，如在教學(xué)蘇教版音樂(lè)四年級(jí)第二單元《豐收之歌》一課時(shí)，教師可以先進(jìn)行基本的教學(xué)，然后以小組的形式讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)、去探究，最后集體研究。有的學(xué)生能夠聽(tīng)出割麥子的聲音;有的學(xué)生聽(tīng)出了挑擔(dān)子的聲音;還有的學(xué)生聯(lián)想到田地里收獲的場(chǎng)景想，仿佛聽(tīng)到了加油吶喊的聲音……無(wú)論學(xué)生提出哪種觀點(diǎn)，教師都要相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生集體探究，如在《豐收之歌》中，教師可以通過(guò)“刷刷、嘿呦呦、加油干”等歌詞的變化引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)豐收的喜悅，以及糧食的來(lái)之不易，教導(dǎo)學(xué)生要珍惜糧食，不能浪費(fèi)。

再如，在教學(xué)蘇教版音樂(lè)四年級(jí)上冊(cè)《落水天》一課時(shí)，學(xué)生在唱中感受雨水的活潑，體會(huì)真摯的情感。在客家方言上學(xué)生們都有自己不同的表達(dá)，在旋律、節(jié)奏的掌握上可能有的學(xué)生會(huì)對(duì)課本上的律動(dòng)進(jìn)行反駁，提出自己的看法。此時(shí)教師應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的意見(jiàn)，并且請(qǐng)學(xué)生把自己的觀點(diǎn)分享給大家。通過(guò)各種方式，讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，主動(dòng)去創(chuàng)作。

（三）借助網(wǎng)絡(luò)科技，“引”思考于學(xué)生

科學(xué)技術(shù)是教學(xué)的輔助手段，能夠幫助學(xué)生更科學(xué)地掌握各種樂(lè)理知識(shí)，使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)。現(xiàn)代科技更加趨向智能化，以機(jī)器人為主的科技成果被逐步引入課堂。

教學(xué)上教師最常用的就是課件，這是網(wǎng)絡(luò)科技的表現(xiàn)形式之一。如在教學(xué)蘇教版音樂(lè)四年級(jí)上冊(cè)《唱游在森林》一課時(shí)，教師可以先用課件設(shè)置這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)教學(xué)目標(biāo)引起學(xué)生的初步思考。在導(dǎo)入部分，用課件出示天氣晴朗外出旅游的圖片，圖片要豐富、要能夠吸引眼球;再通過(guò)超鏈接插入音樂(lè)《尤開(kāi)迪》，讓學(xué)生欣賞感受音樂(lè)的律動(dòng)，接著，讓學(xué)生感受在旅游過(guò)程中碰到了小猴子，并思考“小猴子在干什么呢？”然后引導(dǎo)學(xué)生用自己的方式模仿猴子說(shuō)話和形態(tài)等。在第二課的教學(xué)時(shí)，教師讓學(xué)生聽(tīng)《可愛(ài)的藍(lán)精靈》、唱《小猴子》，引發(fā)學(xué)生思考：這首歌表達(dá)了怎樣的情感，整體的節(jié)奏如何？初次聽(tīng)歌曲讓學(xué)生思考歌曲要表現(xiàn)的情感，繼續(xù)深度思考小矮人勞動(dòng)一天是空手而歸還是收獲滿滿？通過(guò)不斷的提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生思考，難度系數(shù)由小到大，以此激發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生的音樂(lè)潛力。

再如，在教學(xué)人教版音樂(lè)三年級(jí)下冊(cè)《森林與小鳥(niǎo)》一課時(shí)，教師利用智能手機(jī)，以及虛擬化教學(xué)等模式，幫助學(xué)生深入體會(huì)。多媒體視頻播放森林的場(chǎng)景，在播放第一部分樂(lè)曲時(shí)教師用柔和的語(yǔ)音給學(xué)生伴奏，并讓學(xué)生思考森林中有哪些動(dòng)物的叫聲？如鳥(niǎo)叫聲、蟬鳴聲等各種動(dòng)物的叫聲，通過(guò)以上思考引入正課。在背景的渲染上教師可以借助課件展示狂風(fēng)、樹(shù)木被砍伐、垃圾遍地等森林場(chǎng)景，這與學(xué)生預(yù)想的森林場(chǎng)景形成了強(qiáng)烈的反差。教師繼續(xù)提問(wèn)：“我們應(yīng)該怎樣幫助森林恢復(fù)原樣呢？”引導(dǎo)學(xué)生不斷地開(kāi)動(dòng)腦筋。

“讓學(xué)引思”理念是當(dāng)下新的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)步，對(duì)于更新現(xiàn)代教學(xué)觀念有著積極意義。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，音樂(lè)教育是基礎(chǔ)教育階段不能忽視的一個(gè)學(xué)科，其對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的核心素質(zhì)和藝術(shù)修養(yǎng)具有非常重要的價(jià)值。因此，教師不僅要加強(qiáng)音樂(lè)教學(xué)的有效性，更應(yīng)該秉持快樂(lè)教學(xué)的理念培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)音樂(lè)的能力，用“豐富課堂活動(dòng)、尊重學(xué)生意愿、借助網(wǎng)絡(luò)科技”等方式提高學(xué)習(xí)效率，提升教學(xué)質(zhì)量。教師要尊重和發(fā)揮學(xué)生的主體性，發(fā)揮學(xué)生的積極性，讓學(xué)生參與到音樂(lè)學(xué)習(xí)中來(lái)。

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