聚焦課后習(xí)題，落實(shí)語文要素

翟小康

【摘 要】課后習(xí)題作為統(tǒng)編版語文教材的重要組成部分，在落實(shí)語文要素與發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)方面起著舉足輕重的作用。在教學(xué)中，教師要結(jié)合教材中相應(yīng)的課后習(xí)題，以扎實(shí)有效的訓(xùn)練來提高學(xué)生獲取信息、處理信息的綜合能力，從而全面提升學(xué)生的思維品質(zhì)。本文以《兩小兒辯日》為例，闡述了通過聚焦課后習(xí)題來落實(shí)語文要素的實(shí)踐與思考。

【關(guān)健詞】統(tǒng)編版語文教材 課后習(xí)題 語文要素

一、案例描述

統(tǒng)編版語文六年級(jí)下冊(cè)小古文《兩小兒辯日》是戰(zhàn)國時(shí)期思想家列子創(chuàng)作的一篇散文，記述了孔子路遇兩個(gè)孩子在爭辯太陽遠(yuǎn)近的問題，而孔子不能作決斷之事。全文通過對(duì)話描寫來表現(xiàn)人物和展開故事情節(jié)。

二、教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入新課

師：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)一篇小古文，齊讀課題——

生：兩小兒辯日。

師：這篇小古文選自《列子·湯問》，（介紹列子和《列子·湯問》）。讀了課題，你想知道什么？

（二）初讀課文，整體感知

（師范讀）

師：請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，難讀之處多讀幾遍。

（指名朗讀課文，相機(jī)正音，指導(dǎo)停頓，讀好兩小兒的話）

師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x一遍課文，不僅要讀準(zhǔn)字音，還要讀好停頓，把句子讀通順。

（三）精讀課文，理解文意

師：借助文中注釋，前后桌同學(xué)合作說一說每句話的意思，嘗試連起來說一說故事的內(nèi)容。

（逐段理解，相機(jī)補(bǔ)充重點(diǎn)字的解釋）

師：剛才我們又逐字逐句地學(xué)習(xí)了課文、現(xiàn)在大家再連起來說一說。

（四）聚焦“辯斗”，賞讀故事

師：理解了故事的大意，我們?cè)僮x一讀課文，邊讀邊思考，兩個(gè)小孩為什么事爭論不休呢？兩小兒的觀點(diǎn)分別是什么？他們又是如何說明各自的觀點(diǎn)的？請(qǐng)你在書中圈畫出關(guān)鍵語句，完整填寫表格。

（師出示表格）

（生填寫表格）

師：（出示第一組對(duì)話）請(qǐng)簡要說一說兩小兒各自的觀點(diǎn)。

生：一小兒的觀點(diǎn)是太陽早上離人近，中午離人遠(yuǎn)。另一小兒的觀點(diǎn)是：太陽早上離人遠(yuǎn)，中午離人近。

師：太陽是同一個(gè)太陽，兩小兒的觀點(diǎn)卻截然相反，我們來聽聽他們是依據(jù)什么說明觀點(diǎn)的吧。（出示第二組對(duì)話）

師：兩小兒的觀點(diǎn)為什么截然不同呢？

生：因?yàn)閮尚赫J(rèn)識(shí)事物的角度不同，一個(gè)根據(jù)視覺來判斷，一個(gè)根據(jù)感覺來推論，導(dǎo)致結(jié)果也就不一樣。

師：這是兩個(gè)怎樣的小兒？

生：善于觀察。

（五）續(xù)補(bǔ)話語，領(lǐng)悟中心

師：兩小兒爭論不止，你贊同誰的觀點(diǎn)？孔子又贊同誰的觀點(diǎn)？

（生討論）

師：孔子最后做出判斷了嗎？你是從哪句話看出來的？

生：孔子不能決也。

師：孔子是個(gè)怎樣的人呢？（介紹孔子）孔子是大學(xué)問家，他都不能決也，難怪兩小兒要笑曰——孰為汝多知乎？

師：孔子就這么被兩小兒給難住了，他為什么不隨便找個(gè)理由糊弄過去呢？

生：……

（六）小組合作，表演背誦

師：兩小兒的辯斗如此精彩，我們大家也來體驗(yàn)一下。請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位，分配好角色，用文言文來演一演、辯一辯。

……

（七）作業(yè)設(shè)計(jì)

師：在《兩小兒辯日》中，兩個(gè)孩子認(rèn)識(shí)事物的角度不同，得到的結(jié)果就不一樣。請(qǐng)結(jié)合你的生活實(shí)際，寫一篇從不同角度看待事物或?qū)Υ虑榈男【毠P。

三、案例反思

本篇課文所處第五單元的語文要素之一是體會(huì)用具體實(shí)例說明觀點(diǎn)的方法，而本篇課文在課后習(xí)題中設(shè)置了如下習(xí)題：（1）正確流利地朗讀課文，背誦課文;（2）聯(lián)系上下文，理解加點(diǎn)字的意思;（3）對(duì)照注釋，想想每句話的意思，再連起來說說故事的主要內(nèi)容;（4）在《兩小兒辯日》中，兩個(gè)小孩的觀點(diǎn)分別是什么？他們是怎樣說明自己觀點(diǎn)的？對(duì)比本課的課后習(xí)題與本單元的語文要素，我們不難發(fā)現(xiàn)，課后習(xí)題的設(shè)置與語文要素緊密相連。筆者在教學(xué)中充分利用了教材課后習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞習(xí)題內(nèi)容專注學(xué)習(xí)，以此有效提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（一）借“題”引路，朗讀訓(xùn)練扎實(shí)有效

基于統(tǒng)編版語文教材的特點(diǎn)和課后習(xí)題的設(shè)計(jì)，筆者在本課教學(xué)中采用了以朗讀為主線的教學(xué)方法。在教學(xué)過程中由易到難，由扶到放，層層深入，教授給學(xué)生讀通并借助注釋和想象理解小古文的方法，以此達(dá)成正確流利地朗讀課文、背誦課文及說說故事的主要內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)。在這節(jié)課的教學(xué)中，筆者始終把“讀”的教學(xué)放在首位，圍繞“讀”的教學(xué)，筆者主要設(shè)計(jì)了以下教學(xué)環(huán)節(jié)：

1.讀準(zhǔn)字音

在《兩小兒辯日》這篇文章中多處出現(xiàn)了多音字，如“辯斗”的“斗”、“孰為汝多知乎”的“為”和“知”，這些字的讀音需要學(xué)生在理解意思的基礎(chǔ)上選擇讀音。筆者在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合注釋先大致理解句意，在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生判斷與選擇讀音。

2.讀通課文

在小古文的朗讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生不但要將文章讀正確、讀流利，而且要讀出小古文的節(jié)奏感，注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。在學(xué)生無法讀出節(jié)奏感的情況下，教師優(yōu)秀的范讀將會(huì)起到引領(lǐng)示范作用。筆者在教學(xué)《兩小兒辯日》時(shí)進(jìn)行了示范性朗讀，學(xué)生邊聽邊跟著節(jié)奏默讀，繼而大聲自由模仿讀，這樣學(xué)生讀出節(jié)奏、讀出韻味就相對(duì)容易了。

3.讀懂課文

在學(xué)生讀通課文后，教師就可以組織學(xué)生理解文意了。在理解文意這一環(huán)節(jié)中，筆者主要引導(dǎo)學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。讀文是理解文意的基礎(chǔ)，筆者在教學(xué)《兩小兒辯日》時(shí)，以朗讀教學(xué)為主線，通過多種形式的朗讀如示范讀、指名讀、合作讀等，讓學(xué)生在層層深入的朗讀中逐步理解文意。同時(shí)，筆者還引導(dǎo)學(xué)生采取合作學(xué)習(xí)的方式，用文言文演一演這個(gè)故事，用表演這種學(xué)生喜聞樂見的方式再次回顧課文內(nèi)容。學(xué)生表演既呈現(xiàn)了他們對(duì)課文的理解，對(duì)課文人物的理解，也使學(xué)生在輕松的氛圍中有效達(dá)成了朗讀課文、理解課文大意的目標(biāo)。

（二）順“題”而學(xué)，教學(xué)過程清晰流暢

葉圣陶先生曾說過：“文章思有路，遵路識(shí)斯真?！边@句話一針見血地指出了閱讀教學(xué)中厘清作者思路的重要性。作為教師，在解讀文本時(shí)，首先應(yīng)有能力明確教材選編本篇文章的意圖，從而厘清作者的行文思路，以此優(yōu)化教學(xué)流程，使教學(xué)更加清晰流暢。課后習(xí)題就是幫助教師厘清文章思路的抓手，《兩小兒辯日》課后第四道習(xí)題“兩個(gè)小孩的觀點(diǎn)分別是什么？他們是怎樣說明自己觀點(diǎn)的？”就可以作為教學(xué)中的“主問題”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在學(xué)生了解文言文大意的基礎(chǔ)上，筆者提問“兩個(gè)小孩在為什么事爭論不休？”學(xué)生很容易答出“為了太陽什么時(shí)候離人近，什么時(shí)候離人遠(yuǎn)而爭論不休”。隨后筆者引導(dǎo)學(xué)生借助表格自學(xué)兩個(gè)小孩的觀點(diǎn)，以及他們的判斷依據(jù)，這恰恰就是本單元的語文要素——體會(huì)用具體實(shí)例說明觀點(diǎn)的方法。學(xué)生在邊讀邊圈畫的過程中很快發(fā)現(xiàn)，一個(gè)小孩認(rèn)為“早晨時(shí)候太陽離人近，中午時(shí)候離人遠(yuǎn)”是根據(jù)早晨看到的太陽如車蓋般大，中午的時(shí)候太陽如盤盂般小判斷的;另一個(gè)小孩認(rèn)為“早晨時(shí)候太陽離人遠(yuǎn)，中午時(shí)候離人近””是根據(jù)早晨的時(shí)候太陽寒涼，而中午的時(shí)候太陽溫度高來判斷的。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，巧妙地利用了課后習(xí)題作為課堂教學(xué)的“主問題”，讓學(xué)生在邊讀邊思邊說的過程中進(jìn)一步理解了文章的內(nèi)容，教學(xué)思路清晰明了，有效突破了教學(xué)重難點(diǎn)，同時(shí)也落實(shí)了語文單元要素，充分尊重了學(xué)生的主體地位。

（三）依“題”而練，練筆表達(dá)落到實(shí)處

本單元的人文主題是“科學(xué)發(fā)現(xiàn)的機(jī)遇，總是等著好奇而又愛思考的人”，本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)之一是“體會(huì)用具體實(shí)例說明觀點(diǎn)的方法”。在教學(xué)課后第四道習(xí)題時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)小孩各自的觀點(diǎn)與各自依據(jù)之間的關(guān)系，明白了他們看待事物的結(jié)果不一樣是因?yàn)樗麄兛创挛锏慕嵌炔煌诖嘶A(chǔ)上進(jìn)行了遷移訓(xùn)練——“在《兩小兒辯日》中，兩個(gè)孩子認(rèn)識(shí)事物的角度不同，得到的結(jié)果就不一樣。請(qǐng)結(jié)合你的生活實(shí)際，寫一篇從不同角度看待事物或?qū)Υ虑榈男【毠P”。學(xué)生在理解了文中兩小兒的辯斗之后，能夠?qū)W會(huì)在敘述事情發(fā)展的過程中，從不同的角度寫出對(duì)待同一現(xiàn)象的不同看法，并仿照課文采用對(duì)話的形式，展現(xiàn)人物的觀點(diǎn)與依據(jù)。語文新課標(biāo)中指出：“教師要善于運(yùn)用生活資源，在強(qiáng)化理解體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生有所感悟與思考，享受情感的熏陶，獲取思想的啟迪，體驗(yàn)審美的樂趣?！边@樣的練筆訓(xùn)練既立足于課后習(xí)題，又能夠關(guān)聯(lián)學(xué)生的實(shí)際生活，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際生活中的例子，進(jìn)一步深入探究和思考，讓教學(xué)目標(biāo)在課后練筆中有效落實(shí)，全面提升學(xué)生的思維品質(zhì)和語言表達(dá)能力，提升語文核心素養(yǎng)。

統(tǒng)編版語文教材總主編溫儒敏教授曾說過：“統(tǒng)編版教材在編排上都是以人文主題和語文要素雙線組織單元內(nèi)容，一條是以內(nèi)容主題組織單元教學(xué)，另一條是將語文要素的各種基本因素分成若干個(gè)點(diǎn)，由淺入深、由易到難地分布在各課的課文和課后習(xí)題中?！闭n后習(xí)題是語文要素的重要載體，課后習(xí)題設(shè)計(jì)“舊貌換新顏”是統(tǒng)編版語文教材的主要亮點(diǎn)。作為教師，應(yīng)當(dāng)重視課后習(xí)題、聚焦課后習(xí)題、解讀課后習(xí)題，充分發(fā)掘課后習(xí)題中所包含的語文要素，明確教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過程中，教師要借題引路。引導(dǎo)學(xué)生順題而學(xué)、依學(xué)而練，充分發(fā)揮課后習(xí)題應(yīng)有的價(jià)值，靈活運(yùn)用課后習(xí)題打造扎實(shí)、有序、高效的課堂，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語文的能力，為學(xué)生語文素養(yǎng)的提升助力。