淺析“混合式”教學模式在高職英語課中的應用—依托云課堂智慧職教

王澤容 梁婧

摘要：本文首先分析了傳統(tǒng)高職英語教學課堂中存在的種種弊端，包括學生自制力差、教師無法準確了解學生的學習情況等，并且針對這些弊端在“混合式”教學模式中找到了完美的解決方案，利用優(yōu)勢互補的方式，將傳統(tǒng)課堂與互聯網課堂進行完美的融合，利用云課堂智慧職教APP將“混合式”教學模式的優(yōu)勢在高職英語課堂中發(fā)揮到極致，旨在為后續(xù)高職英語課堂教學質量的提高奠定基礎。

關鍵詞：“混合式”教學模式;高職教育;英語教學;教學理念

前言：

隨著我國經濟不斷發(fā)展，各個產業(yè)進行轉型升級，對職業(yè)技能人才的需求日益增多，高職教育成為了人才的主要來源，受到社會的廣泛關注。高職英語教學也深受其影響，高職英語教師想要提高學生的學習質量，不能依靠傳統(tǒng)課堂的枯燥教學方式，而應當在課堂上引入新穎的事物，不斷創(chuàng)新吸引學生的注意力，讓學生愛上英語、愛上學習。但是仍然有許多教師不能擺脫傳統(tǒng)的禁錮，使用簡單粗暴的“你聽我講”的教學模式，導致學生喪失學習樂趣，嚴重影響高職英語教學的發(fā)展，為此，針對高職英語教學的研究具有極其重要的意義。

一、傳統(tǒng)高職英語教學課堂中存在的弊端

（一）學生自制力差

高職學校是國家教育事業(yè)不可或缺的重要部分，以培養(yǎng)技術型人才和應用型人才為主，這就需要學生掌握基本的英語知識，以便應對日后的專業(yè)需要。但目前大部分高職英語教學仍然以傳統(tǒng)的授課方式為主要教育方法，這種教育方式，讓本就不熱衷于學習的學生更加厭倦讀書，大多數情況下都是教師在講臺上滔滔不絕，學生在臺下竊竊私語，這一現象導致教師上課的大部分時間都用來強調課堂紀律，改變學生的學習狀態(tài)刻不容緩[1]。只有不斷地創(chuàng)新、調整教學模式才能解決如今的窘境。

（二）教師無法準確了解學生學習狀況

傳統(tǒng)的高職英語課堂教學方法單一枯燥，學生與教師之間的互動少甚至沒有互動，學生在學習過程中參與感極低，這種方式導致本就基礎薄弱的學生學習狀態(tài)消極，帶來一種被迫學習的壓力感，學生厭倦學習或者在課堂上學習只是表面看起來認真。更有甚者會選擇逃避，選擇曠課、逃學。教師與學生之間沒有相互的了解過程，進而出現了“教師被蒙在鼓里，學生得過且過”的狀況，打破這一現狀迫在眉睫[2]。

二、云課堂智慧職教下“混合式”高職英語教學策略

（一）提高學生自主學習能力

眾所周知，想要精通語言類的課程，不僅需要教師的不斷引導，更需要學生有感情的閱讀和反復的練習，這無不需要一個高效的練習環(huán)境，在傳統(tǒng)高職英語教育課堂中教師授課占用了課堂的大部分時間，留給學生練習的機會不多，這就導致會很難得到良好的學習效果。而“混合”式教學模式恰好可以彌補這一缺陷，混合教學通過將在線教學和傳統(tǒng)教學進行完美結合，教師可以在授課結束后，在云課堂中布置一些課后練習，使得學生在課下也有一個良好的學習空間[3]。無論是性格內向或外向，喜歡安靜或喧鬧都可以挑選一個自己喜歡的場地，拿出手機進行一次次充滿激情的英文朗讀、背誦或是場景口語模擬練習。

（二）方便教師掌握學生真實情況

傳統(tǒng)的英語課堂采用直白的灌輸模式，長此以往，學生會因沒有參與感逐漸失去學習英語的新鮮感，這種“混合式”教學模式充分利用互聯網，一改往日的死板[4]。比如，在學習到北京語言大學出版社的《新航標職業(yè)英語1》第四單元Transportation的第一課時時，教師會在云課堂中發(fā)布自選任務：朗讀課文、背誦熱身部分的對話、情景模擬問路指路，要求每個學生根據難易度自選1-2個任務完成，并獲得平時成績的相應積分。學生會在這一過程中體會到自己是學習的主體的快感，而輕松愉快的學習環(huán)境，更加容易令學生體會到學習的樂趣，從而重視學習，而教師可以通過作業(yè)完成情況對每一位學生的學習情況進行系統(tǒng)的分析，進而了解學生這一課時的學習效果以及整體的學習狀態(tài)，從而達到因材施教的目的[5]。

結語：總而言之，高職教師在進行課堂教學時，要想改善學生的學習狀況，不僅要緊跟時代步伐，與時俱進，充分的利用好云課堂，讓學生體會到自己才是學習的主體，只有通過不斷的努力，才會讓更多人發(fā)現自身的魅力和閃光點，更要提高學生的學習興趣，尊重每一位學生自身的發(fā)展特點，通過云課堂充分了解每一個學生的性格特點，通過這些特點對每一個學生量身定制一種教學方法和學習計劃，做到有教無類，因材施教。最終為高職英語課堂教學乃至整個教育事業(yè)做出貢獻，為所有的教師提供幫助。

參考文獻：

[1]周麗麗. 混合式教學模式在高職院校公共英語課程中的應用研究[J]. 泰州職業(yè)技術學院學報， 2020， v.20;No.113（04）：34-36.

[2] 彭宇悅. 混合式教學模式在高職英語課堂教學中的應用研究[J]. 青年時代， 2019， 000（015）：223，227.

[3] 楊麗麗. 混合式教學模式在高職英語教學中的應用研究[J]. 新東方英語：中學版， 2019， 000（008）：P.186-186.

[4] 張莉. 試論云課堂在職業(yè)教育教學中的創(chuàng)新運用[J]. 數碼世界， 2020， No.179（09）：136-137.

[5] 許靜. 智能手機在高職"互聯網+"課堂教學中的實踐和探索[J]. 福建茶葉， 2020， v.42;No.220（04）：253-253.

宜賓職業(yè)技術學院教研教改項目：“混合式”教學模式在高職英語課中的應用研究—依托云課堂智慧職教（ybzyjg2085）