智能制造環(huán)境下“互聯(lián)網(wǎng)+校企合作”模式研究

望君儒

摘要：智能制造是一種高級智能化的制造系統(tǒng)。隨著大數(shù)據(jù)與虛擬化生活等新型科技理念的衍生，使許多科技化的產(chǎn)物急需專業(yè)型人才在對這些科技方面人才的培養(yǎng)上面臨挑戰(zhàn)，所以高校需要在短時間內(nèi)處理好與智能制造業(yè)之間的關(guān)系，將“互聯(lián)網(wǎng)+校企合作”模式落到實(shí)處。

關(guān)鍵詞：智能制造;互聯(lián)網(wǎng)+校企合作;模式

引言

2017年2月14日，教育部、人社部、工信部共同印發(fā)了《制造業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃指南》，規(guī)劃對企業(yè)人才的需求提出了新的要求。隨著近些年我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生改變，高校作為專業(yè)人才培養(yǎng)基地，更是要緊跟行業(yè)發(fā)展的需要，在新的形勢下，實(shí)施數(shù)控人才知識更新。因此，本文以智能制造為背景，探討如何在數(shù)控類課程教學(xué)中進(jìn)行改革和探索，以培養(yǎng)出符合市場與企業(yè)需求的人才。

一、智能制造產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)平臺建設(shè)的研究意義

隨著智能裝備制造業(yè)的迅猛發(fā)展，該行業(yè)高素質(zhì)智能制造類人才的缺口越來越大，相關(guān)企業(yè)對此類人才的需求也變得愈發(fā)迫切。與此同時，部分企業(yè)轉(zhuǎn)型、改造以及升級進(jìn)程不斷深入，越來越多的企業(yè)需要智能化升級與改造原有的生產(chǎn)線或生產(chǎn)設(shè)備，所以對高水平智能制造服務(wù)團(tuán)隊的需求也變得越發(fā)急切。在智能制造中，人才是發(fā)展的關(guān)鍵。因此，為了實(shí)現(xiàn)數(shù)字化工廠，為了滿足當(dāng)代企業(yè)對智能制造的物聯(lián)網(wǎng)人才、智能制造系統(tǒng)相關(guān)人才以及數(shù)字化維修人才的需求，迫切需要建設(shè)機(jī)電類專業(yè)群智能制造產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)平臺。例如，京津冀智能制造企業(yè)積極開展產(chǎn)教融合實(shí)踐平臺建設(shè)，加快相關(guān)企業(yè)智能化升級改造，面向智能制造產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)平臺推進(jìn)工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)、電氣自動化技術(shù)專業(yè)、數(shù)控技術(shù)專業(yè)、機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)發(fā)展，具有極為重要的意義。

二、工程專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)及現(xiàn)狀

為適應(yīng)智能制造產(chǎn)業(yè)發(fā)展，需培養(yǎng)具備從事工業(yè)機(jī)器人、智能制造領(lǐng)域工作的專業(yè)技能人才，能在工業(yè)機(jī)器人、智能制造等相關(guān)領(lǐng)域從事工程設(shè)計、技術(shù)開發(fā)、系統(tǒng)集成、運(yùn)行維護(hù)與管理、技術(shù)支持與服務(wù)等方面的工作，富有較強(qiáng)的創(chuàng)新精神、團(tuán)隊協(xié)作和溝通能力的高素質(zhì)復(fù)合型人才。只有通過設(shè)備的實(shí)際操作訓(xùn)練，在貼近真實(shí)工作環(huán)境的實(shí)訓(xùn)場景中進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)，才能培養(yǎng)契合企業(yè)發(fā)展需求的高素質(zhì)人才。但工業(yè)機(jī)器人實(shí)驗(yàn)設(shè)備昂貴，且占地面積大，部分本科高校因經(jīng)費(fèi)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)場地限制等因素，難以購置足夠數(shù)量的工業(yè)機(jī)器人實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備，導(dǎo)致機(jī)器人工程專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)條件受到限制。課堂上多名學(xué)生共用一套實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)施，導(dǎo)致學(xué)生課上獨(dú)立操作實(shí)訓(xùn)設(shè)備的時間較短，進(jìn)而造成學(xué)生對設(shè)備及其操作過程不熟悉，降低了教學(xué)效果。

三、智能制造環(huán)境下“互聯(lián)網(wǎng)+校企合作”模式

（一）加強(qiáng)完善課程結(jié)構(gòu)和知識體系

基于智能制造環(huán)境，在“互聯(lián)網(wǎng)+校企合作”模式落實(shí)的過程中，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)走進(jìn)了我們每個人的生活，各個企業(yè)的發(fā)展更是離不開互聯(lián)網(wǎng)，所以用人單位在對于熟悉互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的人才需求量都是很大的。有很多企業(yè)選擇和高校進(jìn)行合作交流，企業(yè)需要做的是在合作院校中舉辦講座，為學(xué)生們講解互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用及重要性，幫助學(xué)生分析當(dāng)今市場對于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)人才的需求，而高校要做就是盡力培養(yǎng)有能力的互聯(lián)網(wǎng)人才，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，提升學(xué)生的整體技能水平，為合作企業(yè)提供有生力量和技術(shù)力量，保證企業(yè)有不斷的活力，跟得上時代的發(fā)展，在激烈的市場競爭下能夠穩(wěn)步前行。

（二）精心制作和優(yōu)化基于“互聯(lián)網(wǎng)+”課程資源，《數(shù)控加工工藝與編程》在2013年就是校級精品課程，且公開出版了配套教材。面向新工科專業(yè)，在現(xiàn)有課程網(wǎng)站資源的基礎(chǔ)上，將課程的教學(xué)實(shí)施任務(wù)、課程的課件、微教學(xué)視頻、優(yōu)質(zhì)校外課程資源等整合至“超星學(xué)習(xí)通”學(xué)習(xí)平臺，構(gòu)建基于超星學(xué)習(xí)通平臺的課程混合式教學(xué)模型。2020年9月在2018級機(jī)制專業(yè)實(shí)施線上線下混合式教學(xué)，反響較好。

（三）校企“雙元”建設(shè)結(jié)構(gòu)化的育訓(xùn)師資團(tuán)隊

培養(yǎng)“雙師型”教師、優(yōu)化“雙師”結(jié)構(gòu)是職業(yè)院校提升教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。圍繞鋼鐵智能制造人才的培養(yǎng)和培訓(xùn)，通過公司統(tǒng)一部署、機(jī)制保障、政策引導(dǎo)，學(xué)校與昆鋼各相關(guān)企業(yè)以“技能大師工作室+項(xiàng)目”為紐帶，圍繞智能控制在冶煉、軋制、加工的滲透應(yīng)用舉辦專題研修班，通過自學(xué)、外出考察、專家授課、課題攻關(guān)，建立校企人員互聘、互學(xué)、互助機(jī)制，開啟校企人員流動“旋轉(zhuǎn)門”，制定了教師企業(yè)鍛煉制度、參與企業(yè)項(xiàng)目，及時掌握行業(yè)的新動態(tài)、新要求、新標(biāo)準(zhǔn)、新工藝、新方法，提高教師實(shí)崗操作能力和教改能力，“雙師”能力顯著提升。充分挖掘企業(yè)人力資源，優(yōu)化人才育訓(xùn)師資隊伍的“雙師”結(jié)構(gòu)，把企業(yè)高級工程技術(shù)人員引入課程開發(fā)、培訓(xùn)包開發(fā)、理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)、學(xué)歷培養(yǎng)和職工培訓(xùn)、基地建設(shè)和資源建設(shè)的各項(xiàng)工作中，使人才育訓(xùn)與企業(yè)需求有更精準(zhǔn)的對接度。

（四）虛實(shí)結(jié)合，校企合作共建

實(shí)驗(yàn)室是高校開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)現(xiàn)高校素質(zhì)教育和學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主要場。學(xué)院建設(shè)工業(yè)機(jī)器人實(shí)驗(yàn)室除了能夠滿足機(jī)器人工程專業(yè)“工業(yè)機(jī)器人仿真技術(shù)”“工業(yè)機(jī)器人編程與應(yīng)用”和“機(jī)器人視覺與檢測技術(shù)”等課程的實(shí)踐教學(xué);滿足“機(jī)器人綜合設(shè)計”“機(jī)器人機(jī)械基礎(chǔ)與機(jī)構(gòu)學(xué)課程設(shè)計”“機(jī)器人控制系統(tǒng)設(shè)計”等集中實(shí)踐環(huán)節(jié)的需求;還需要滿足該院校企合作特色班“智能制造工程師班”對智能制造項(xiàng)目實(shí)踐、工程工藝項(xiàng)目實(shí)踐、機(jī)械制造項(xiàng)目實(shí)踐、工程應(yīng)用實(shí)踐的需求;該實(shí)驗(yàn)室還能開展其他專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計的部分實(shí)踐內(nèi)容。該實(shí)驗(yàn)室作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的平臺之一，還要滿足學(xué)生參加學(xué)科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等活動的需求。綜合上述因素，重慶移通學(xué)院采用虛實(shí)結(jié)合、校企合作共建的方式，建設(shè)工業(yè)機(jī)器人實(shí)驗(yàn)室。結(jié)合企業(yè)崗位需求、專業(yè)發(fā)展、課程建設(shè)，校企共同完成實(shí)驗(yàn)室建設(shè)方案。既滿足企業(yè)的人才需求，又符合學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的需要。

（五）校企“雙元”構(gòu)建育訓(xùn)評價體系

校企“雙元”構(gòu)建了由學(xué)校評價、企業(yè)評價及第三方評價機(jī)構(gòu)共同組成的智能制造人才育訓(xùn)評價體系，對學(xué)歷培養(yǎng)及非學(xué)歷培訓(xùn)的質(zhì)量進(jìn)行評價。學(xué)歷培養(yǎng)質(zhì)量由學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)、第三方評價機(jī)構(gòu)從就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量（月收入、職位晉升、就業(yè)現(xiàn)狀滿意度、工作與專業(yè)相關(guān)度等內(nèi)容）、職業(yè)技能資格取證率、職業(yè)發(fā)展連續(xù)性、職業(yè)遷移能力、專業(yè)核心課程的有效性等多維度進(jìn)行評價。非學(xué)歷培訓(xùn)質(zhì)量則由企業(yè)員工、企業(yè)、第三方評價機(jī)構(gòu)從培訓(xùn)課程（包）的針對性、系統(tǒng)性，培訓(xùn)課程（包）與實(shí)際崗位需求的匹配度，培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化度，培訓(xùn)效果（員工崗位適應(yīng)能力提升度、工作績效增量、工作效率）、培訓(xùn)實(shí)訓(xùn)基地、培訓(xùn)師資及能力水平等多維度進(jìn)行評價。

結(jié)束語

綜上所述，市場中的企業(yè)多種多樣，為了幫助學(xué)生找到適合自己的行業(yè)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)聯(lián)合企業(yè)共同分析市場對于人才需求的走向，并作出正確的判斷。智能制造在生產(chǎn)行業(yè)中越來越被重視和應(yīng)用，這也使得互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)人才的需求量會越來越大，對此高校需要不斷的培養(yǎng)高技能人才，幫助學(xué)生順利的就業(yè)。另外，學(xué)校應(yīng)加緊與企業(yè)間地合作，并聯(lián)合制定人才培養(yǎng)計劃，最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型高技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

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