尋回教學(xué)目標(biāo)放在教師心中

張茂林

摘 要：在當(dāng)今的教學(xué)中，一些教師為了完成教授任務(wù)，在教學(xué)中持敷衍態(tài)度，這使得教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，往往偏離了教學(xué)目標(biāo)。若想改變這種狀況，教師應(yīng)該從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，以引導(dǎo)者的身份對(duì)學(xué)生展開(kāi)教學(xué)。其中，課堂提問(wèn)作為一種有利于師生互動(dòng)的教學(xué)手段，教師應(yīng)該給予重視。因此，對(duì)課堂提問(wèn)進(jìn)行研究，有效優(yōu)化課堂提問(wèn)，增進(jìn)師生互動(dòng)，從而完成教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)目標(biāo);課堂提問(wèn);有效性;反思

在當(dāng)今初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，一些教師只是為了完成課本的任務(wù)開(kāi)展教學(xué)，并未真正從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。一些教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程中暴露出了許多問(wèn)題。例如，一些教師直接通過(guò)錄播的方式，讓學(xué)生自己看錄播教學(xué)視頻學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式缺乏師生互動(dòng)性，使得學(xué)生被動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)變得枯燥，失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力，課堂提問(wèn)這種促進(jìn)師生互動(dòng)的教學(xué)方式就突顯出了作用。因此，本文對(duì)如何進(jìn)行有效的課堂提問(wèn)進(jìn)行探討。

一、課堂提問(wèn)的意義

在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，課堂提問(wèn)作為一種能夠促進(jìn)師生進(jìn)行互動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容，有著重要的意義。首先，在教學(xué)活動(dòng)中，課堂提問(wèn)可以用來(lái)檢測(cè)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與掌握。教師通過(guò)聆聽(tīng)學(xué)生的答案，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足，從而有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識(shí)。

其次，教師通過(guò)課堂提問(wèn)的形式進(jìn)行教學(xué)，能夠?qū)W(xué)生的注意力集中到課堂問(wèn)題上，使學(xué)生自主參與到課堂教學(xué)中，更好地掌握所學(xué)知識(shí)。除此之外，教師通過(guò)課堂提問(wèn)，讓學(xué)生進(jìn)入瞬間思考的狀態(tài)，讓學(xué)生充分利用所學(xué)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，從而解決問(wèn)題[1]。

二、初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)策略

（一）有目的性地進(jìn)行課堂提問(wèn)

在初中數(shù)學(xué)授課中，教師應(yīng)該帶有一定的目的性對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。授課中所提的課堂問(wèn)題，都應(yīng)該圍繞初中數(shù)學(xué)教材的具體教學(xué)要求。此外，提問(wèn)需要與實(shí)際的具體事情有所聯(lián)系，提問(wèn)還要層層遞進(jìn)，難度系數(shù)要適中，否則將淡化課堂提問(wèn)在教學(xué)中的積極作用。如此一來(lái)，學(xué)生一方面可以對(duì)所學(xué)知識(shí)有個(gè)系統(tǒng)且全面的掌握，另一方面又可以將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，從而達(dá)到教學(xué)的目的。

（二）面向全體學(xué)生進(jìn)行課堂提問(wèn)

教學(xué)是面向全體學(xué)生的，教師在課堂提問(wèn)時(shí)不應(yīng)該只針對(duì)部分學(xué)生，而應(yīng)該面向全體學(xué)生。在教學(xué)中，一些教師傾向于向某些成績(jī)比較好的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，而忽略了一些成績(jī)較差的學(xué)生。這樣一來(lái)，不僅不利于教師教學(xué)的開(kāi)展，而且使得部分學(xué)生不能夠很好地掌握所學(xué)知識(shí)。在對(duì)學(xué)生授課時(shí)，教師應(yīng)該均等地將回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)分給聽(tīng)課學(xué)生，使全部學(xué)生都參與到課堂的討論中，在探索與思考中不斷進(jìn)步。

同時(shí)，授課教師應(yīng)該設(shè)定不同難度系數(shù)的問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生的具體情況，由易到難遞進(jìn)式地向?qū)W生提問(wèn)。對(duì)于一些基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師在提問(wèn)時(shí)，應(yīng)該提一些難度系數(shù)較小又需要進(jìn)行一定思考的問(wèn)題，以此使其參與課堂，增加其學(xué)習(xí)的興趣。而在課堂提出的一些難度系數(shù)較大的問(wèn)題，可以讓基礎(chǔ)好的學(xué)生先回答，讓其在對(duì)所學(xué)知識(shí)深入理解的同時(shí)，為基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生帶來(lái)一些解決問(wèn)題的思路，推動(dòng)其對(duì)問(wèn)題進(jìn)一步理解，使學(xué)生共同進(jìn)步。

（三）課堂提問(wèn)要有生成性

在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，課堂提問(wèn)的問(wèn)題分為兩種，一種是在課前已經(jīng)準(zhǔn)備好的，在授課的時(shí)候教師可以根據(jù)這些問(wèn)題開(kāi)展教學(xué)。而另一種則是教師在教學(xué)中通過(guò)聆聽(tīng)學(xué)生的回答產(chǎn)生的。由此可見(jiàn)，教師不僅要善于從學(xué)生的回答中生成新的問(wèn)題，而且在備課時(shí)應(yīng)該多準(zhǔn)備一些可能在教學(xué)活動(dòng)中會(huì)生成的問(wèn)題。備課準(zhǔn)備的問(wèn)題要能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)創(chuàng)造[2]。而對(duì)于那些在課堂中新產(chǎn)生的內(nèi)容，教師應(yīng)該要經(jīng)過(guò)靈活處理后再進(jìn)行提問(wèn)。通過(guò)這種有利于師生互動(dòng)的提問(wèn)，學(xué)生更好地掌握了知識(shí)，教師更好地完成了教學(xué)目標(biāo)。

（四）課堂提問(wèn)要有發(fā)散性

課堂提問(wèn)要求所提的問(wèn)題具有發(fā)散性，讓學(xué)生能夠依據(jù)問(wèn)題從一點(diǎn)向多點(diǎn)延伸。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課時(shí)，提出的課堂問(wèn)題要有延展性，這樣可以極大地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而引導(dǎo)學(xué)生在不斷的探索思考中分析解決問(wèn)題。這樣一來(lái)，在一定程度上學(xué)生的思維能力和探索能力將會(huì)有極大的提升。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以對(duì)問(wèn)題進(jìn)行拓展，圍繞問(wèn)題深入分析，使學(xué)生在不斷思考中解答一系列問(wèn)題，提升自身的創(chuàng)新能力，進(jìn)而可以更好地完成教學(xué)目標(biāo)。

在初中階段數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中，教師應(yīng)該基于課程的教學(xué)目標(biāo)，將有效的課堂提問(wèn)運(yùn)用于教學(xué)中。根據(jù)學(xué)生的具體情況，有效地進(jìn)行提問(wèn)，活躍課堂氣氛，讓全體學(xué)生都參與到課堂中。讓學(xué)生在這種師生互動(dòng)的提問(wèn)中不斷開(kāi)動(dòng)腦筋，不斷思考，不斷探索，不斷進(jìn)步。只有這樣學(xué)生才能更好地掌握所學(xué)知識(shí)，教師才能夠更好地完成教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝余波，張志華.關(guān)于中學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性的調(diào)查研究[J].湖北科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（5）：159-162.

[2]謝桐英.初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性的研究[D].海口：海南師范大學(xué)，2015.