基于產(chǎn)教融合的中職計算機專業(yè)課程開發(fā)與實踐研究

金小林

摘 要：產(chǎn)教融合是產(chǎn)業(yè)與教育的深度合作，是職業(yè)學校為提高其人才培養(yǎng)質(zhì)量而與行業(yè)企業(yè)開展的深度合作。文章以江蘇省姜堰中等專業(yè)學校與新華書店集團旗下姜堰遠望電腦公司進行的校企合作為例，探索基于產(chǎn)教融合的適合本地區(qū)可操作的人才培養(yǎng)模式，共同開發(fā)具有產(chǎn)教融合特色的計算機組裝與維修課程。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合;校企合作;人才培養(yǎng);計算機專業(yè)課程

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）35-0066-02

產(chǎn)教融合是產(chǎn)業(yè)與教育的深度合作，是職業(yè)學校為提高其人才培養(yǎng)質(zhì)量而與行業(yè)企業(yè)開展的深度合作。2017年12月19日，國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》指出，深化產(chǎn)教融合的主要目標是逐步提高行業(yè)企業(yè)參與辦學程度，健全多元化辦學體制，全面推行校企協(xié)同育人。本文以江蘇省姜堰中等專業(yè)學校與新華書店集團旗下姜堰遠望電腦公司進行的校企合作為例，探索基于產(chǎn)教融合的適合本地區(qū)可操作的人才培養(yǎng)模式，開發(fā)具有產(chǎn)教融合特色的計算機組裝與維修課程。

一、產(chǎn)教融合的必要性

（1）產(chǎn)教融合是職業(yè)學校的發(fā)展之路。職業(yè)教育必須面向產(chǎn)業(yè)，并與產(chǎn)業(yè)緊密結(jié)合，產(chǎn)教融合是當前職業(yè)學校開辟的一條新的發(fā)展之路。在職業(yè)教育發(fā)達國家，如德國、澳大利亞、美國等，實行的是雙元制職業(yè)教育模式、職業(yè)教育培訓模式、教學工廠模式、社區(qū)學院模式等，盡管在形式上有所差別，但都有一個共同的特征，那就是在宏觀層面上實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)與職業(yè)教育的深度融合，在微觀層面上實現(xiàn)企業(yè)與職業(yè)院校的無縫對接。（2）辦人民滿意的職業(yè)教育，產(chǎn)教深度融合是必然選擇。職業(yè)教育的宗旨是培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)需要的應(yīng)用型、技能型人才，而職業(yè)教育最核心的環(huán)節(jié)就是實踐教學，讓學生手腦并用，在做中學，學中做。實踐教學要求學校進行大量的實訓投入，包括硬件資源、人力資源以及項目案例資源等。如果只是一次性投入，學校還可以承擔，但這些資源尤其是硬件資源需要不斷升級更新，這對學校來說是很重的經(jīng)濟負擔，同時也會帶來一定的資源浪費。而產(chǎn)教融合既能培養(yǎng)出企業(yè)所需要的應(yīng)用型人才，又能降低學校的辦學難度。（3）深化產(chǎn)教融合是培養(yǎng)新時代人才的重要保障。職業(yè)學校的課程設(shè)置要符合企業(yè)的人才標準，教學過程要盡可能模擬企業(yè)的生產(chǎn)過程，這樣培養(yǎng)的學生才更有針對性和適應(yīng)性，迅速適應(yīng)崗位需求。因此，緊密聯(lián)系行業(yè)企業(yè)，培養(yǎng)與企業(yè)無縫對接的新時代人才，是職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的強大動力。

二、產(chǎn)教融合存在的問題

（1）對產(chǎn)教融合的認識不清晰。很多職業(yè)學校認為產(chǎn)教融合就是校企合作，學校是人才培養(yǎng)的單一主體，而企業(yè)只是學校人才培養(yǎng)的輔助途徑。這樣，企業(yè)在人才培養(yǎng)過程中就沒有主體意識，特別是當企業(yè)在短期內(nèi)不能從校企合作中得到應(yīng)有的利益時，企業(yè)合作的積極性就會降低。在這種情況下，學生只能獲得專業(yè)知識的系統(tǒng)構(gòu)建，而不能得到新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)所要求的復(fù)合型能力的培養(yǎng)，也沒有條件將理論知識應(yīng)用于實踐，實現(xiàn)知識的升華。（2）產(chǎn)教融合的渠道不暢通。目前，產(chǎn)教融合的校企合作大都是基于人情層面的形式上的合作，這就給產(chǎn)教融合的實施帶來幾方面的問題。第一是合作的持續(xù)性問題。產(chǎn)教融合不是一蹴而就的，需要學校與企業(yè)長久地摸索、磨合，共同參與人才培養(yǎng)方案的制定與項目資源的開發(fā)等，如果不能持久合作，一切都是空談。第二是合作的形式問題。在校企合作過程中，由于種種原因，企業(yè)大都沒有參與人才培養(yǎng)方案的制定、課程的開發(fā)以及教學環(huán)節(jié)，僅僅是提供頂崗實習的機會，這樣學校就很難培養(yǎng)出真正符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的學生。2018年，我校做了一個中職計算機應(yīng)用專業(yè)組裝與維修專業(yè)學生就業(yè)情況調(diào)查。調(diào)查報告顯示，近年來，我校中職計算機應(yīng)用專業(yè)畢業(yè)的大部分學生并沒有從事與本專業(yè)相關(guān)的工作，少部分畢業(yè)生即使從事與本專業(yè)相關(guān)的工作，也是經(jīng)過一段時間的崗前培訓才正式上崗的。究其原因是學校的教學沒有與企業(yè)需求形成有效對接，校企合作脫節(jié)，學校培養(yǎng)的學生找不到對口的工作，而企業(yè)也招不到能直接上崗的員工?；谶@一矛盾，我校與有長期合作關(guān)系的新華書店旗下姜堰遠望電腦公司啟動產(chǎn)教融合項目合作，以計算機組裝與維修課程為依托，探索高素質(zhì)的計算機銷售與服務(wù)人才培養(yǎng)模式，同時開發(fā)具有產(chǎn)教融合特色的計算機組裝與維修課程。

三、基于產(chǎn)教融合的計算機組裝與維修人才培養(yǎng)模式探索

（1）將企業(yè)引入學校。我校積極邀請姜堰遠望電腦公司的專業(yè)技術(shù)人員參與學校的教學活動，提供企業(yè)的真實案例，為計算機組裝與維修專業(yè)學生進行教學實例講解。由于條件所限，我校的實訓設(shè)備陳舊，跟不上計算機硬件發(fā)展的需求，因此，我校請企業(yè)協(xié)同，共同創(chuàng)建具有企業(yè)環(huán)境的實訓基地，為學生創(chuàng)建真實的實訓情境。企業(yè)技術(shù)人員還挑選優(yōu)秀的學生到企業(yè)觀摩學習。這樣就實現(xiàn)了企業(yè)人才需求鏈與學校人才培養(yǎng)鏈的無縫鏈接，企業(yè)所關(guān)心的人力資源問題得到了解決，有效鞏固了校企合作的基礎(chǔ)，校企合作就更加牢固，也更持久。（2）把學校辦到企業(yè)。我校請姜堰遠望電腦公司為學生提供部分實踐崗位，甚至給部分優(yōu)秀學生提供有償打工的機會，讓學生理論聯(lián)系實際地學習計算機組裝與維修課程。這種把學校辦到企業(yè)的做法，大大提高了學生學習的積極性與主動性，培養(yǎng)了學生的良性競爭意識，使學生由“要我學”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”。對企業(yè)而言，由學生代替員工，能降低人工成本，企業(yè)利益得到充分保障，這樣校企合作的基礎(chǔ)更牢固。

四、開發(fā)產(chǎn)教融合特色的計算機組裝與維修課程研究

在產(chǎn)教融合的背景下，我校請姜堰遠望電腦公司一線工作人員參與計算機組裝與維修課程的開發(fā)與設(shè)計，編寫實訓教材，制定教學評價機制。（1）確定課程目標。計算機組裝與維修課程應(yīng)用性很強，必須緊跟企業(yè)的發(fā)展節(jié)奏，才能滿足企業(yè)對人才的需求。我校的計算機組裝與維修課程目標是結(jié)合企業(yè)的最新需求，實現(xiàn)理論與實踐一體化教學，從而使企業(yè)用人與學校育人實現(xiàn)無縫對接。（2）完善教學內(nèi)容。本課程注重學生動手能力的培養(yǎng)。教師將企業(yè)提供的真實案例進行恰當?shù)牟鸾?、組合，結(jié)合理論知識，編寫教材，并充分利用信息技術(shù)進行相關(guān)視頻的收集、整理，建立計算機組裝與維修課程的教學視頻庫。（3）擬定教學過程。教師的教學設(shè)計要符合企業(yè)的發(fā)展和新時代的人才需求，要由傳統(tǒng)以教師的“教”為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生的“學”為中心。教師要將每堂課的知識點轉(zhuǎn)化為具體的工作崗位需求，由企業(yè)一線技術(shù)人員與教師共同創(chuàng)建真實的企業(yè)工作情境，讓學生在企業(yè)的真實案例中吸收理論知識并得到升華，實現(xiàn)做中學，學中做。（4）制定評價機制。校企共同制定計算機組裝與維修課程考核模式，包括理論知識的考核、技能的評價與學生素養(yǎng)的評價。理論知識的考核由教師負責組織，技能的評價主要是過程性評價，要由企業(yè)一線技術(shù)人員對學生在學習中的參與度、完成度、創(chuàng)新度等進行多維度的評價。評價機制更加注重對學生實際動手操作能力的培養(yǎng)，讓學生在做中學，學中思，思中做。另外，技能的評價還包括教師對學生書寫的實踐報告的評價以及小組成員的相互評價，由此檢驗產(chǎn)教融合的特色課程是否達到預(yù)期目標。

五、結(jié)語

總之，本校以計算機組裝與維修課程為例的基于產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式與課程開發(fā)在摸索與實踐中不斷完善，以期能達到人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的完美統(tǒng)一。

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