思維導(dǎo)圖在生物高考專題復(fù)習(xí)中的運用研究

張紀揚

摘 要：高考專題復(fù)習(xí)的本質(zhì)就是實現(xiàn)知識的有效梳理，在系統(tǒng)化知識架構(gòu)基礎(chǔ)上增強對知識的認知，強化知識的應(yīng)用，以提高高考成績。思維導(dǎo)圖作為一種實用性的思維工具，可以運用到高考專題復(fù)習(xí)中。文章結(jié)合教學(xué)實踐，對思維導(dǎo)圖在生物高考專題復(fù)習(xí)中的運用進行研究，以提高生物復(fù)習(xí)效率和復(fù)習(xí)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中生物;思維導(dǎo)圖;專題復(fù)習(xí);復(fù)習(xí)效率;復(fù)習(xí)質(zhì)量

中圖分類號：G633.91 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）35-0133-02

高中生物雖然在學(xué)科屬性上屬于理科，但是概念居多，需要記憶背誦的知識內(nèi)容居多，學(xué)習(xí)上偏向文科性質(zhì)。學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中往往學(xué)習(xí)效率不高，在做題中還容易出現(xiàn)錯誤。因此，教師需要選擇一種適合學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)模式，幫助學(xué)生理清知識關(guān)系。思維導(dǎo)圖倡導(dǎo)使用線段工具、文字工具和圖形工具對信息進行深入加工和整理，由此形成知識鏈條，完美呈現(xiàn)思維過程和知識體系。因此，可以將思維導(dǎo)圖運用于高考生物專題復(fù)習(xí)。本文結(jié)合高中生物專題復(fù)習(xí)教學(xué)，對思維導(dǎo)圖在生物高考專題復(fù)習(xí)中的運用進行研究。

一、真題作為鋪墊，構(gòu)建專題知識框架

專題復(fù)習(xí)需要對應(yīng)的鋪墊，有的時候可以直接使用歷年的高考生物真題，營造對應(yīng)的專題研究氛圍和環(huán)境，實現(xiàn)思維導(dǎo)圖的融入，從而構(gòu)建對應(yīng)的專題知識框架。例如，選擇的真題為“熱播影視作品《星際穿越》中有一段關(guān)于玉米的視頻，視頻以短暫的方式展現(xiàn)玉米迅速成長的過程，這樣的過程引起了我們的關(guān)注，其中存在很多令人質(zhì)疑的環(huán)節(jié)?！痹谛畔⑼卣沟竭@個節(jié)點的時候，教師可鼓勵學(xué)生以小組為單位進行探討，并且以繪制思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)在草稿紙上。學(xué)生能夠迅速想起的知識點就是“光合作用與呼吸作用”，這就是思維導(dǎo)圖創(chuàng)設(shè)的核心關(guān)鍵詞。接著進行進一步的細化，光合作用之下還有結(jié)構(gòu)與功能知識、過程與變化知識、影響因素知識、實驗與應(yīng)用知識、與呼吸作用的聯(lián)系知識等。呼吸作用之下還有同樣具備上述內(nèi)容的知識模塊，由此形成基本的主體框架。之所以要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建對應(yīng)的知識框架，是因為后續(xù)專題復(fù)習(xí)的各項練習(xí)都是基于這樣的框架來進行的。這樣做也就是要確保學(xué)生對于該知識點形成系統(tǒng)化的認知，在遇到對應(yīng)題目情境的時候，可以進行系統(tǒng)知識的調(diào)取，以便尋找解答思路，提高復(fù)習(xí)效率和復(fù)習(xí)質(zhì)量。比如，在后續(xù)專題復(fù)習(xí)中，教師可設(shè)置如下的問題：種子存儲階段需要怎樣的條件？很明顯，學(xué)生會想到種子是不存在光合作用的，因此上述知識框架中只需要調(diào)取呼吸作用相關(guān)的局部導(dǎo)圖就可以，接著在對應(yīng)導(dǎo)圖的架構(gòu)中去尋找對應(yīng)的知識點，由此可以實現(xiàn)此類型題目的順利解答。

二、巧用思維導(dǎo)圖，彌補認知上的缺陷

在專題復(fù)習(xí)階段，教師除了幫助學(xué)生構(gòu)建生物知識體系之外，還有必要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身思維存在的誤區(qū)，也就是認知上存在的缺陷，此環(huán)節(jié)工作的開展可以使專題復(fù)習(xí)效能得到成倍的發(fā)揮。作為高中生物教師，要懂得思維導(dǎo)圖在這方面的效能，從而采取有效措施，做好多方面的規(guī)劃和安排。例如，在專題復(fù)習(xí)中，教師可設(shè)定這樣的題目：北方冬季，大棚內(nèi)種植玉米，可以使用怎樣的措施來確保產(chǎn)量的提升？此題目需要調(diào)用光合作用和呼吸作用兩個方面的知識架構(gòu)，這是因為這兩者都能對玉米的產(chǎn)量產(chǎn)生影響。在知識點確定之后，需要融入實際情況。比如，北方冬季陽光光照不足，需要進行補充;白天棚內(nèi)的溫度需要提升，晚上棚內(nèi)的溫度需要降低;對于二氧化碳的補充，可以進行適當(dāng)通風(fēng)或釋放沼氣。上述是大多數(shù)學(xué)生的解題思路，明顯不夠完整，存在被忽視的環(huán)節(jié)。植物生長還需要一定的水分，也就是說要進行合理的灌溉。另外，關(guān)于礦物質(zhì)元素方面的知識，需要將施肥融入答題之中。也就是說，后面兩點被學(xué)生所忽視，這是因為學(xué)生在影響呼吸作用因素的知識架構(gòu)中，忽視了水和礦物質(zhì)元素。在發(fā)現(xiàn)這種知識盲區(qū)之后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進行深入反思，從而構(gòu)建更加完善的影響呼吸作用因素的知識體系，在描繪制作的過程中繪制對應(yīng)的圖像，以強化記憶，確保在下一次遇到類似題目時能夠全部兼顧到，而不會出現(xiàn)知識點遺漏的情況。為了增強思維導(dǎo)圖在這方面的效能，教師可鼓勵學(xué)生先獨立繪制思維導(dǎo)圖，然后與同桌相互檢查，相互探討，相互補充。這樣，學(xué)生可以找到自身知識體系中存在的盲點，并進行補充，從而取得理想的復(fù)習(xí)效果。

三、立足思維導(dǎo)圖，形成正確的解題思路

思維導(dǎo)圖還可以應(yīng)用在解題思路的引導(dǎo)上，也就是說，在遇到對應(yīng)高考題目的時候，選擇對應(yīng)的知識點之后，構(gòu)建與知識點相關(guān)的思維導(dǎo)圖，并立足思維導(dǎo)圖形成正確的解題思路，以確保題設(shè)的理解進入到更加深入的層次。在看到高考生物題目的時候，學(xué)生仿佛看到出題人要考核的是什么知識，這樣就可以迅速找到解題方案。

例如，2011年山東高考題“基因型為AzXBY的小老鼠，僅僅因為減數(shù)分裂過程中，染色體沒有被正常分離，產(chǎn)生了一個不含染色體的AA型配子，等位基因Aa位于2號染色體，請問下列關(guān)于染色體未分離時期的闡述，正確的是哪些選項？”此時學(xué)生可以繪制對應(yīng)的知識思維導(dǎo)圖，然后依照對應(yīng)的軌跡來進行闡述和分析，并且將自己得出的結(jié)論與題設(shè)給出的結(jié)論進行對比，或者選擇題設(shè)中給出的結(jié)論，將其納入知識體系中進行反思和檢查，由此得出對應(yīng)的答案。也就是說，在高考專題復(fù)習(xí)的過程中，當(dāng)學(xué)生遇到對應(yīng)題設(shè)的時候，教師可以鼓勵學(xué)生調(diào)取對應(yīng)的思維導(dǎo)圖，在形成基本題設(shè)認知之后，讓學(xué)生依照思維導(dǎo)圖的軌跡來分析題目。這樣的分析思路才是全面的，并且可以迅速進入思維狀態(tài)，使解答朝著正確的方向發(fā)展。當(dāng)然，前提是調(diào)取的思維導(dǎo)圖是完整的、正確的，這才能夠發(fā)揮其在解答題目中的積極效能。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建正確的、全面的思維導(dǎo)圖，這是做題前的基本準備，一定要高度重視，從而促使學(xué)生進入到更加理想的解題格局中去。

總之，高考專題復(fù)習(xí)的本質(zhì)就是實現(xiàn)知識的有效梳理，在系統(tǒng)化知識架構(gòu)基礎(chǔ)上增強對知識的認知，強化知識的應(yīng)用，以提高高考成績。思維導(dǎo)圖在生物高考專題復(fù)習(xí)中的作用非常大，生物教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握和運用這樣的思維工具，提高復(fù)習(xí)效率和復(fù)習(xí)質(zhì)量。值得注意的是，不同學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖可能存在差異性，但只要整體知識架構(gòu)是完善的，沒有錯誤的，教師就應(yīng)該尊重學(xué)生的勞動成果，給予學(xué)生肯定和贊揚，以激發(fā)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖的積極性，有效發(fā)散學(xué)生思維。

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