核心素養(yǎng)下初中數(shù)學(xué)因材施教策略探索

歐陽金華

摘 要：初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)要取得高效教學(xué)效果，對教師們來說也是一種教學(xué)挑戰(zhàn)，數(shù)學(xué)是一科難度較大的學(xué)科，而班里每個(gè)學(xué)生個(gè)人素質(zhì)高低不等，對知識的理解力也有很大的差別，每個(gè)人的個(gè)性發(fā)展也不同，如果在數(shù)學(xué)的教學(xué)上教師不能真正的賞識、看待自己的所有學(xué)生，而是片面的去優(yōu)待或針對學(xué)生，那么這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)是無效的。俗話說“人無完人”，所以教師也要這樣看待學(xué)生、教育學(xué)生，做到“不丟下任何一個(gè)人”，充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，讓學(xué)生們的各有所長各有優(yōu)點(diǎn)充分發(fā)揮，突顯因材施教的魅力，使教學(xué)達(dá)到高效標(biāo)準(zhǔn)。教育者使用正確的教學(xué)方案，吸引學(xué)生們的學(xué)習(xí)意識，使他們的個(gè)性充分釋放和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中數(shù)學(xué);因材施教

在新課標(biāo)的全面改革下，提倡學(xué)生五項(xiàng)全能各項(xiàng)發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，各個(gè)學(xué)校應(yīng)該教育到每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，而要做到全員發(fā)展一個(gè)不落下的教學(xué)目標(biāo)，則需要我們向先人學(xué)習(xí)，即五千年前偉大圣人孔子提出的“因材施教”。因材施教，也可以說是分層教學(xué)法，分層次教學(xué)能夠培養(yǎng)到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使各類學(xué)素發(fā)展，推動素質(zhì)教育的滲透，是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效方案之一。在當(dāng)前的社會教學(xué)狀況下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)面臨嚴(yán)峻考驗(yàn)，如何在核心素養(yǎng)下實(shí)施因材施教教學(xué)初中數(shù)學(xué)成為重點(diǎn)，下文是我對此的一些見解。

一、備課分層，講課沿階梯

教材的排版也是有順序的，大多都是遵循漸進(jìn)由淺入深、由易到難的，所以教師講課也應(yīng)該在這個(gè)規(guī)律的基礎(chǔ)上，仔細(xì)備課分層設(shè)計(jì)，以階梯式教學(xué)。就授新課而言，順次的階梯應(yīng)該是既獨(dú)立成段且前后連貫，這樣把知識點(diǎn)聯(lián)系串在一起，讓從掌握簡單的知識到學(xué)習(xí)難點(diǎn)是有串聯(lián)的而不是死板的一個(gè)難點(diǎn)，更便于對知識的理解和對難點(diǎn)的認(rèn)知，不打擊各類學(xué)生學(xué)習(xí)心理，促進(jìn)課堂教學(xué)高效化。

例如，在講解數(shù)學(xué)第十九章節(jié)《一次函數(shù)》時(shí)，按照課本順序，老師先帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)函數(shù)的含義等各類知識，講述函數(shù)的分類，此時(shí)稍微著重點(diǎn)明一次函數(shù)，然后讓學(xué)生門自己探索一下一次函數(shù)的特點(diǎn)、性質(zhì)等，在第二次課堂上，可以先讓學(xué)生們自己說一下自己的學(xué)習(xí)收獲，然后教師再開始為同學(xué)們講解一次函數(shù)的難點(diǎn)，這樣循序漸進(jìn)的教學(xué)，讓學(xué)生們能一步一步的跟著學(xué)習(xí)，把知識都掌握在心中，從而創(chuàng)造高效課堂。

二、設(shè)計(jì)有針對性的作業(yè)，因人而設(shè)促進(jìn)步

初中數(shù)學(xué)學(xué)科是以數(shù)字、計(jì)算和應(yīng)用為基礎(chǔ)的一個(gè)難度學(xué)科，自然離不開課下的練習(xí)和輔導(dǎo)，也就是說在新課講述結(jié)束之后，數(shù)學(xué)教師需要布置相應(yīng)的作業(yè)，作業(yè)是課堂的延續(xù)，也是課堂的檢測，檢測學(xué)生課堂上得學(xué)習(xí)情況，作業(yè)的完成能夠提升他們的實(shí)際應(yīng)用能力。但是作業(yè)的布置并不代表著要讓學(xué)生們走進(jìn)題海之中，現(xiàn)在的初中生正面臨著中考的巨大壓力，所以教師們沒有必要再讓作業(yè)打擊到學(xué)生，學(xué)好數(shù)學(xué)的真理并不一定是“做題才是王道”，大量的作業(yè)和高難度的作業(yè)只會打擊學(xué)生們對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，于是便需要初中數(shù)學(xué)教師在布置作業(yè)的時(shí)候精練精講，有效控制作業(yè)數(shù)量，重視提高作業(yè)質(zhì)量。

例如，在學(xué)習(xí)《二元一次方程組》之后，對不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的作業(yè)，一般的學(xué)生能認(rèn)識什么是二元一次方程組，能夠解出方程，能運(yùn)用到一些簡單的實(shí)際問題上，能完成教材中的練習(xí)題就可以了。對于數(shù)學(xué)思維比較好的學(xué)生除了完成課后作業(yè)之外，還可以給予適當(dāng)?shù)耐卣?，讓她們能夠解決那些復(fù)雜有難度的實(shí)際問題上的二元一次方程，并且認(rèn)識三元一次方程組，能夠解出三元方程的解，給他們一些更難的題目來做。這樣一來既不打擊學(xué)生信心也擴(kuò)展了優(yōu)等學(xué)生的學(xué)識，實(shí)現(xiàn)一舉倆得。

三、利用多媒體展開教學(xué)活動，讓課堂充滿趣味性

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，“多媒體”技術(shù)已經(jīng)融入到學(xué)生的課堂中，利用多媒體課件教學(xué)的方式相比較傳統(tǒng)課堂而言，具有不可言論的優(yōu)越性。教師們將數(shù)學(xué)知識和多媒體技術(shù)有機(jī)的聯(lián)系到一起，能把一些學(xué)生理解有困難的或抽象的數(shù)學(xué)知識通過多媒體技術(shù)具體化、形象化地展現(xiàn)給學(xué)生。讓學(xué)生們更容易理解，提高課堂高效性。

例如，在學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)二次函數(shù)的圖像的過程中，教師可以利用多媒體課件應(yīng)用把學(xué)生們想象不到的二次函數(shù)圖像呈現(xiàn)出來，在不同函數(shù)圖像變化中尋找函數(shù)的性質(zhì)變化規(guī)律等，這樣把很多的學(xué)生難以理解的數(shù)學(xué)知識變得形象直觀，學(xué)生的學(xué)習(xí)激情提升，讓教學(xué)計(jì)劃有效展開。

總而言之，我們的教學(xué)理念逐漸改變?yōu)橐詫W(xué)生為本，所以教師在選擇實(shí)際教學(xué)方法時(shí)要切合學(xué)生實(shí)際，本著“授之以魚不如授之以漁”的教學(xué)理念，公平公正面向所有的學(xué)生，在意個(gè)別學(xué)生具體學(xué)情，采用因材施教，因材施教的教學(xué)模式是一種偉大而先進(jìn)的教學(xué)思想，它重視學(xué)生差異、強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)應(yīng)該適應(yīng)學(xué)生的差異，使各個(gè)學(xué)生都能在各自原有基礎(chǔ)上得到較好發(fā)展。因而“從實(shí)際出發(fā)，因材施教”成了近年教師主要運(yùn)用的教學(xué)方法，在未來的發(fā)展中，教育教學(xué)的方法探索重任落在教育者身上，所以教師要在教學(xué)活動進(jìn)行中不斷探索，不斷進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸迎娣.“因材施教”-初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略初探[J].新課程（下旬），2017，（012）.

[2]李榮飛.“因材施教”——初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略初探[J].新課程·下旬，2017，（12）：208.