MHK寫作中存在的主要問題及對策研究

嚴(yán)治平　孟博文

摘 要：學(xué)生寫作水平的高低直接影響到語文教學(xué)的質(zhì)量，為進一步探究如何提高學(xué)生的寫作能力，筆者對新疆財經(jīng)大學(xué)2019級預(yù)科生的寫作現(xiàn)狀進行調(diào)查，文章通過分析學(xué)生在寫作中存在的主要問題，提出了一些較為可行的對策，更好地幫助學(xué)生將寫作知識轉(zhuǎn)化為寫作能力，進而提升學(xué)生綜合運用語言的能力。

關(guān)鍵詞：MHK寫作;問題;對策

寫作是語文教學(xué)的一個重要組成部分，是學(xué)生綜合能力的集中體現(xiàn)，能較大程度地反映學(xué)生的真實水平。培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，對于提升邏輯思維和語言表達(dá)能力都具有重要意義，學(xué)生具有良好的寫作能力也是檢驗教師教學(xué)技能水平和效果的標(biāo)準(zhǔn)。目前學(xué)生在寫作方面還存在著諸多問題，筆者從寫作的基本問題入手，提出了培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的具體策略。

一、學(xué)生寫作現(xiàn)狀調(diào)查分析

筆者分別從初級和中級班中隨機抽取寫作程度不同的學(xué)生進行了問卷調(diào)查，參加問卷調(diào)查的學(xué)生均已接受過MHK寫作訓(xùn)練。發(fā)放問卷260份，有效問卷254份。

（一）學(xué)生寫作學(xué)習(xí)動機分析

從認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力來看，學(xué)生需要通過寫作課程和訓(xùn)練不斷提高自己的寫作水平，學(xué)生渴望了解MHK考試中應(yīng)對不同文體的寫作方法和技巧，具有好奇心和求知欲，形成了學(xué)習(xí)動機。調(diào)查問卷中顯示，64%的學(xué)生認(rèn)為寫作課程在語文學(xué)習(xí)中非常重要;84%的學(xué)生能夠認(rèn)真完成教師布置的寫作任務(wù);近90%的學(xué)生會關(guān)注自己的寫作水平是否得到有效提高。由此可見，學(xué)生對于寫作課程的重視程度可見一斑，具有良好的學(xué)習(xí)動機。

從自我提升內(nèi)驅(qū)力來看，學(xué)生需要通過MHK等級考試才能進入各自專業(yè)進行學(xué)習(xí)，具有過級需求。部分學(xué)生雖然具有學(xué)習(xí)需求，但是缺乏學(xué)習(xí)主動性。調(diào)查問卷中顯示，超過53%的學(xué)生課下很少進行自主寫作練習(xí)，能夠堅持寫日記和隨筆的學(xué)生不到10%;對于寫作時遇到的問題，僅有40%的學(xué)生會選擇主動向老師或同學(xué)求助，而58%的學(xué)生會偶爾向他人求助或查閱相關(guān)資料，甚至有2%的學(xué)生會選擇放棄不寫。由此可見，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性不高，自我管理約束能力不強，學(xué)習(xí)計劃不夠明確。

從附屬內(nèi)驅(qū)力來看，學(xué)生希望自己的寫作能力得到他人的肯定，但由于部分學(xué)生寫作能力較差，總覺得自己的作文沒人家寫得好，缺乏展示自己寫作能力的勇氣，從而對寫作產(chǎn)生畏懼心理。調(diào)查問卷中顯示，近56%的學(xué)生認(rèn)為自己在寫作時心里沒底，缺乏寫好作文的自信心。

（二）學(xué)生寫作能力和技巧分析

學(xué)生具備一定的寫作能力，對寫作中的基本文體都有所掌握，但對部分寫作文體掌握不夠熟練。在寫作技巧方面，學(xué)生的寫作技巧較為欠缺，作文中的寫作手法和表現(xiàn)方法運用較少。調(diào)查問卷中顯示，學(xué)生不擅長的寫作類型主要集中在議論類和說明類的文體;學(xué)生認(rèn)為自己的寫作能力欠缺主要體現(xiàn)在寫作沒有思路，作文結(jié)構(gòu)混亂，語法知識欠缺等;學(xué)生認(rèn)為自己寫作失分的主要原因體現(xiàn)在寫作類型不擅長，技巧不熟練，語言表達(dá)不規(guī)范等。

（三）學(xué)生對寫作指導(dǎo)需求分析

學(xué)生由于寫作程度的不同，對寫作指導(dǎo)的需求也存在差異。從調(diào)查問卷中可見，對于寫作水平較差的學(xué)生，他們更希望老師指出在文章中存在的語法錯誤以及詞匯使用是否恰當(dāng)。對于程度較好的學(xué)生，他們更希望得到老師在文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)方面的指導(dǎo)。

二、寫作教學(xué)中存在的主要問題

（一）學(xué)生原有的思維方式影響了中文寫作的邏輯性

語言作為思維的主要工具，是構(gòu)成思維模式的主要元素。思維以一定的方式表達(dá)出來，表現(xiàn)于語言形式之中，而寫作是運用語言文字進行表達(dá)和交流的重要方式。因此，學(xué)生在寫作時普遍以原有的思維方式進行表述，容易出現(xiàn)表達(dá)不清、語序混亂、用詞不當(dāng)、時態(tài)錯誤等問題。

（二）缺乏規(guī)劃，作文布局不合理

寫作文時需要經(jīng)過立意、選材、構(gòu)思、布局、表達(dá)等諸多環(huán)節(jié)，其中任何一個環(huán)節(jié)對作文的形成都至關(guān)重要。而布局的重要性常常被學(xué)生忽略，常出現(xiàn)想到哪兒寫到哪兒的情況。其實，布局是構(gòu)成篇章的藍(lán)圖，布局是否合理，直接關(guān)系到作文的成敗。在寫作教學(xué)過程中，教師強調(diào)寫作提綱的重要性，但在實際寫作中往往被學(xué)生忽視，容易出現(xiàn)作文結(jié)構(gòu)不完整，前后內(nèi)容不統(tǒng)一，條理不清晰等情況。

（三）缺乏基本的寫作常識和寫作技巧

從平時作文訓(xùn)練中反映出學(xué)生在基本寫作常識和技巧方面很欠缺。在寫作常識方面，如不會提煉主題，作文題目寫出來就是一句話;不會合理分段，甚至出現(xiàn)一篇作文只有一段的情況;段落開頭不知道空兩格寫;存在標(biāo)點符號誤用的情況，很多學(xué)生會將書名號當(dāng)作雙引號使用。在寫作技巧方面，如有的作文內(nèi)容空洞，沒有具體的事實;有的只寫事情的輪廓，沒有情節(jié)的描述，對人物的心理變化也是一筆帶過;有的對事情發(fā)展過程交代不完整，或者缺失某些要素。除此之外，有的作文還存在語段過渡不自然，不能靈活運用基本表達(dá)方式，開篇結(jié)尾不能為主要內(nèi)容服務(wù)等問題。

（四）語法知識欠缺，詞匯量較少

學(xué)生想要正確地進行表達(dá)，首先要掌握基本的語法知識，對語言規(guī)則有較為明確系統(tǒng)的認(rèn)識后就可以建立起語言規(guī)范。但通過批改學(xué)生的作文發(fā)現(xiàn)，學(xué)生語法知識不足，常出現(xiàn)主謂搭配不當(dāng)，句法成分缺失，詞語搭配不當(dāng)?shù)葐栴}。有的語句因主謂搭配不當(dāng)，在閱讀作文時容易使人產(chǎn)生歧義。有的甚至因為語法錯誤使人無法理解所表達(dá)的意思。部分學(xué)生由于詞匯量匱乏，寫作時用一些空話、套話拼湊文章，語句表達(dá)過于簡單，一些詞語反復(fù)使用，使得作文完成度低。

（五）作文題材雷同，缺乏寫作素材

學(xué)生作文題材雷同是常見的問題，學(xué)生常常會感覺無話可說，沒有素材可以運用，導(dǎo)致在作文中充斥著大量的空話、套話，使作文內(nèi)容讀起來毫無感情。在評改學(xué)生的作文時，經(jīng)常能夠看到素材類似的作文，老舊事例反復(fù)使用內(nèi)容千篇一律，容易使人出現(xiàn)“審美疲勞”。隨著網(wǎng)絡(luò)資源的日益豐富，學(xué)生并不缺乏獲取和積累素材的渠道，平日里可以利用網(wǎng)絡(luò)獲取大量的新鮮資源和信息，而學(xué)生并未將一些好的素材進行總結(jié)提煉，運用到自己的寫作當(dāng)中，缺乏對素材進行分類歸納的意識。

（六）學(xué)生缺乏創(chuàng)新精神

寫作內(nèi)容是對現(xiàn)實生活的真實反映，表達(dá)著學(xué)生最本真的情感。部分學(xué)生缺乏對生活的感悟，在觀察事物時只局限于外在和表面的東西，作文的內(nèi)容缺乏真情實感，學(xué)生還未體會到學(xué)會感悟生活才是寫作創(chuàng)新的基礎(chǔ)。部分學(xué)生認(rèn)為自己的立意不夠深刻，喜歡模仿范文進行寫作，傾向于將部分優(yōu)美詞句“搬運”至作文中，而沒有結(jié)合寫作需求對積累的素材進行改造，作文內(nèi)容讀起來使人有生搬硬套之感。而有的學(xué)生甚至通過背范文，套寫他人作文來完成寫作任務(wù)，很難表達(dá)出自己的見解，被拘泥于特定的思維模式，久而久之，創(chuàng)新思維的火花漸漸泯滅。

三、提高學(xué)生寫作水平的對策

（一）培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力

寫作其實和口語交際是分不開的，口語表達(dá)訓(xùn)練與寫作能力的提高二者成正比關(guān)系，尤其是語言能力較差的學(xué)生，可以進行從口語表達(dá)向書面表達(dá)過渡的訓(xùn)練，教師可以圍繞與生活息息相關(guān)的話題創(chuàng)設(shè)各種情景，充分營造課堂交際的氛圍并引導(dǎo)學(xué)生將想要表達(dá)的內(nèi)容有條理地說出來，達(dá)到以說促寫的目的。教師通過聆聽學(xué)生的表述就能夠快速地了解學(xué)生所描述的大致內(nèi)容，便于判斷學(xué)生的內(nèi)容是否貼合主題，表述的論點是否有理有據(jù)?？谡Z表達(dá)的方式更能夠節(jié)約時間，可以讓更多的學(xué)生表達(dá)自己的觀點，其他學(xué)生在聆聽他人的內(nèi)容時，也會對自己有所啟發(fā)。

（二）加強過程指導(dǎo)并及時給予反饋意見

學(xué)生寫作能力的提高是一個長期歷練的過程，學(xué)生的能力、水平的差異性是必然的。在教學(xué)中，教師要客觀地針對不同學(xué)生的情況，做出恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，加強學(xué)生寫作過程中的指導(dǎo)，從而激發(fā)學(xué)生寫作的積極性。教師在寫作練習(xí)前將寫作任務(wù)提前布置下去，讓學(xué)生進行準(zhǔn)備，對給定的題目和要求分小組進行討論，集思廣益，加深學(xué)生對寫作主題的理解，理清寫作思路。在寫作時，教師要多鼓勵學(xué)生大膽去寫，不要怕出錯，關(guān)鍵是將自己心中所想表達(dá)出來。寫作過程中的指導(dǎo)是十分必要的，教師需要讓學(xué)生在課堂上完成部分寫作訓(xùn)練。因為課堂教學(xué)容易受時間和空間的制約，學(xué)生在課下寫作時往往會遇到一些難以解決的問題，當(dāng)無法得到及時有效地幫助和指導(dǎo)時容易產(chǎn)生放棄的念頭，所以教師需要利用課上與學(xué)生進行直接溝通，從學(xué)生所寫的作文中找出共性的問題進行指導(dǎo)，不讓問題遺留。對于學(xué)生課下完成的作文，教師應(yīng)在批改作文后應(yīng)及時給予反饋，指出作文中存在的問題并給出修改意見。在寫評語時，教師應(yīng)盡可能用上一些激勵性的言辭，把學(xué)生作文中的閃光點挖掘出來。學(xué)生得到教師的反饋意見后要求學(xué)生對作文進行二次修改。

（三）通過讓學(xué)生閱讀優(yōu)秀范文提升寫作技巧

對于寫作基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，可以從閱讀優(yōu)秀范文開始，借鑒其中的優(yōu)點并進行模仿，逐步形成自己的風(fēng)格。教師在選取范文時應(yīng)準(zhǔn)備不同風(fēng)格特點的范文，由于學(xué)生程度不一，范文的多元化可以使學(xué)生根據(jù)自己的需求來消化吸收。教師則以優(yōu)秀范文為例給學(xué)生進行深入的分析，從范文的選材、構(gòu)思、結(jié)構(gòu)、描寫手法、情感表達(dá)等方面進行剖析，從而提升學(xué)生的寫作技巧。在培養(yǎng)學(xué)生寫作技巧方面，一是教師多鼓勵學(xué)生在文中盡量運用引用，如詩句、格言、名言警句等;二是文中適當(dāng)運用修辭手法，將比喻、擬人、排比、夸張等修辭手法根據(jù)作文內(nèi)容恰當(dāng)?shù)剡M行運用;三是將所學(xué)的成語運用到自己的作文中。這樣不但可以讓學(xué)生將所學(xué)的知識和積累的素材運用到實際當(dāng)中，還能給作文增添色彩，在一定程度上改善了學(xué)生作文內(nèi)容單調(diào)干癟的現(xiàn)象。但同時要提醒學(xué)生，運用的寫作手法要恰到好處，否則會顯得華而不實。

（四）寫作教學(xué)中要注重學(xué)生寫作“量”的積累

寫作教學(xué)中不斷激勵學(xué)生去寫作，盡可能多地讓學(xué)生勤于動筆，樂于動筆，因為寫作的量與寫作的質(zhì)是相輔相成的，“量”是“質(zhì)”的積累，“質(zhì)”是“量”的提升。教師可以培養(yǎng)學(xué)生自主寫日記的習(xí)慣，通過寫日記積累寫作素材，把生活中所見、所聞、所感、所思記錄下來，從而逐步學(xué)會把一件事寫清楚、寫具體，同時可以培養(yǎng)學(xué)生善于留心觀察身邊事物的意識。教師還可以鼓勵學(xué)生寫讀書筆記或從生活中提取寫作素材表達(dá)個人感受，這樣既能練筆，又積累了素材。

（五）擴大學(xué)生閱讀量，積累寫作素材

閱讀是學(xué)生積累知識的有效途徑之一，學(xué)生通過閱讀開闊了視野，豐富了思想，積累了素材。因此，把閱讀和寫作結(jié)合起來的方式可以應(yīng)用于課堂寫作教學(xué)中，其目的是為了通過閱讀來提高學(xué)生的寫作能力。首先，筆者認(rèn)為應(yīng)該從學(xué)生現(xiàn)有教材入手，就目前學(xué)生所使用的教材而言，不僅涵蓋諸多優(yōu)秀名家的作品，而且文章類型較為豐富，這些內(nèi)容為學(xué)生寫作提供了較為豐富的素材，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，就能夠完成知識的學(xué)習(xí)和素材的積累。此外，教師也要引導(dǎo)學(xué)生運用教材，培養(yǎng)學(xué)生整理歸納素材的能力，引導(dǎo)學(xué)生在寫作中合理運用所積累的素材。其次，根據(jù)學(xué)生的程度適宜地補充閱讀內(nèi)容，由淺入深，所選擇的閱讀內(nèi)容和類型要豐富，在擴大學(xué)生閱讀量的同時，讓學(xué)生了解不同類型的寫作文體，使學(xué)生把外在信息納入到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以豐富和加強已有的知識模塊。除此之外，教師每學(xué)期可以給學(xué)生推薦一些適讀書目，定期組織開展讀書交流分享會。在分享會上，讓學(xué)生將優(yōu)美語句整理出來同大家分享，并進行賞析，讓學(xué)生來分析語句中所運用的修辭手法，句式所具有的特點，以及富有表現(xiàn)力的詞語。通過對語句進行全面細(xì)致的分析，進一步加深學(xué)生的理解和記憶，逐步達(dá)到內(nèi)化的目的。老師還可以組織學(xué)生開展朗誦活動，讓學(xué)生選取自己喜歡的篇章有感情地朗讀，在朗讀的過程中，讓學(xué)生去感受作者文字的美，體會作者所表達(dá)的思想感情。同時，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會借鑒文章中的好詞、好句，學(xué)會引用名人名言及詩詞歌賦，使自己的作文內(nèi)容更具有感染力。

（六）培養(yǎng)學(xué)生寫作的創(chuàng)新意識

教師對學(xué)生的寫作指導(dǎo)要經(jīng)歷一段由“扶”到“放”的過程。在寫作教學(xué)中，首先要重視學(xué)生想象思維能力的培養(yǎng)，給學(xué)生營造想象的環(huán)境。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生，進行豐富想象力的方法指導(dǎo)，使學(xué)生進行再造想象，推測想象。在寫作教學(xué)中，教師可以通過擴寫和續(xù)寫等寫作題材，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所給內(nèi)容展開合理想象。其次，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維，誘導(dǎo)學(xué)生進行多方面的思考，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新探索的興趣。教師可以組織學(xué)生從不同的方向和角度去描述一個事物，再將學(xué)生所說的內(nèi)容利用思維導(dǎo)圖總結(jié)歸納出來，讓學(xué)生清晰地看到事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，用更加多元的角度去了解事物的特點。除此之外，教師要鼓勵學(xué)生的求異思維，注重培養(yǎng)學(xué)生的批評意識和懷疑意識，對學(xué)生的好奇和求異加以引導(dǎo)和鼓勵，讓學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解，提出自己的設(shè)想，引導(dǎo)學(xué)生去探索、去質(zhì)疑、去創(chuàng)新，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

總而言之，在寫作教學(xué)過程中，教師既要培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句，布局謀篇的能力，又要培養(yǎng)學(xué)生觀察事物，分析事物的能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。通過語言素材的積累，情感體驗的積淀，寫作技巧的豐富使學(xué)生的寫作能力得到培養(yǎng)和提升，從而使作文寫起來得心應(yīng)手。

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