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    普通高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師勝任力提升路徑研究

    2020-12-21 03:50張雯劉超
    關(guān)鍵詞:提升路徑

    張雯 劉超

    摘 要:創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師勝任力的提升是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵。文章通過構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師勝任力模型,探討其勝任力提升中存在的問題,從知識、技能、素質(zhì)三個維度提出普通高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師勝任力提升路徑的選擇,從而為我國普通高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐提供一定的改進思路。

    關(guān)鍵詞:創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程;教師勝任力;提升路徑

    一、勝任力及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師勝任力模型構(gòu)建

    McClelland(1973)首先提出勝任力的概念,指出勝任力是關(guān)乎工作績效的“關(guān)鍵因素”,標(biāo)志著現(xiàn)代勝任力研究的開端。國內(nèi)仲理峰、時勘(2003)定義勝任力為區(qū)分某職位中表現(xiàn)優(yōu)異者和表現(xiàn)平平者的個體所具有的潛在、較持久的行為特征。高校教師同時負有一定的科研、教學(xué)、社會服務(wù)等職責(zé)。依據(jù)勝任力內(nèi)涵和高校教師屬性,本文將高校教師勝任特征界定為:在人才培養(yǎng)、科研和服務(wù)社會過程中高校教師所持有的與高績效相關(guān)的知識、技能、態(tài)度動機、特質(zhì)等勝任特征的組合。

    勝任力的研究領(lǐng)域在國內(nèi)外影響不斷拓展,McClelland提出的“冰山模型”是最為著名的勝任力理論模型,Richard Boyatzis提出的“洋蔥模型”也得到較多應(yīng)用。國內(nèi)徐建平、張厚粲(2006)運用BEI技術(shù)訪談法并通過聚類分析,提出“服務(wù)、自我、成就、認(rèn)知、管理、個人特質(zhì)”六大中小學(xué)教師勝任特征群。何齊宗、熊思鵬(2015)綜合運用文獻法、統(tǒng)計分析和德爾菲法,探索出知識、能力、動機和教師特質(zhì)四個維度的高校教師勝任力模型。趙忠君、鄭晴等(2019)基于扎根理論構(gòu)建出智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下的高校教師勝任力模型。國內(nèi)外現(xiàn)有文獻對教師勝任力模型進行了諸多探討,為高校教師勝任力模型構(gòu)建做出了巨大貢獻。但現(xiàn)階段教師勝任力的研究對象多局限于中小學(xué)教師,與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師勝任力相關(guān)的定性、定量研究尚需進一步豐富。

    借鑒以前學(xué)者的研究精髓,按照勝任特征的層次性以及發(fā)掘的難易程度,本文根據(jù)以往文獻中教師勝任力要素出現(xiàn)頻次和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師的任務(wù)角色,提煉勝任力核心指標(biāo),并對構(gòu)成要素初步分析和歸類,從理論上構(gòu)建普通高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師勝任力?“地殼模型”,即“地殼”——教學(xué)知識;“地幔”——教學(xué)技能;“地核”——教師素質(zhì)。具體來講,教學(xué)知識相當(dāng)于地球的地殼層,屬于最容易被發(fā)掘和培訓(xùn)的部分,是作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師最基本的要求;教學(xué)技能相當(dāng)于地幔層,其提升難度等位于教學(xué)知識和教師素質(zhì)之間,是任課教師所必須具備的,同時需要在教學(xué)實踐中不斷總結(jié)提升;而教師素質(zhì)作為任課教師最核心的勝任力要素,其挖掘和提升的難度最大,但同時對于學(xué)生創(chuàng)業(yè)價值觀的培養(yǎng)發(fā)揮著非常重要的作用。其中教學(xué)知識包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識、多學(xué)科知識、創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識更新、海外經(jīng)歷;教學(xué)技能包括組織協(xié)調(diào)能力、因材施教能力、教學(xué)反思能力、整合資源能力、科研成果轉(zhuǎn)化能力、掌握現(xiàn)代化教學(xué)手段、課程設(shè)計與開發(fā)能力;教師素質(zhì)包括創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)價值觀、心理疏導(dǎo)能力、樂觀自信、耐挫力、工作激情、追求卓越。

    二、普通高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師勝任力現(xiàn)狀

    作為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的實施主體,教師群體在提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程實效性中扮演著重要角色。面向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對高校教師勝任力的要求,當(dāng)前普通高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師勝任力發(fā)展現(xiàn)狀不容樂觀,依據(jù)“地殼模型”的三個結(jié)構(gòu)維度分析如下:

    (一)理論知識與實踐經(jīng)驗匱乏,知識更新壓力大

    創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師是學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識能力增加的重要途徑,其中教學(xué)知識是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師最基本的要求。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師在這方面存在以下問題:

    第一,專業(yè)知識水平較低且知識結(jié)構(gòu)單一,缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷經(jīng)驗。芝加哥大學(xué)教育研究者施瓦布(1968)劃分教師知識為理論性和實踐性兩類。理論性知識主要涉及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)知識、多學(xué)科知識。目前普通高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師隊伍中校內(nèi)兼職教師占大多數(shù),創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程專任教師和校外兼職教師較少。此外,當(dāng)前經(jīng)、管、法學(xué)科的教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師中占大多數(shù),而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有多學(xué)科共同支撐的特殊性,僅以兩三名專業(yè)教師為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施主體,客觀上縮小了教學(xué)知識覆蓋面。實踐性知識主要涉及創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和海外經(jīng)歷。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是更凸顯應(yīng)用性的課程,優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師應(yīng)備有企業(yè)管理經(jīng)歷、創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷或海外學(xué)習(xí)視野,但在現(xiàn)階段教師這方面的達成情況并不樂觀,且任課教師中青年教師居多,實踐經(jīng)驗有限,其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)能力、創(chuàng)業(yè)風(fēng)向預(yù)判能力等方面均存在不足。

    第二,知識經(jīng)濟背景下知識更新壓力較大。目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師隊伍中,青年教師其所處職業(yè)發(fā)展階段決定了他們面臨婚姻、工作、生活等復(fù)雜關(guān)系的協(xié)調(diào),一定程度上會分散青年教師對知識更新的專注力。而資深教師由于時間精力等原因知識更新速度和效果并不突出,知識更新速度減慢使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師不能很好地勝任工作。

    (二)教學(xué)技能提升空間大,能力提升的保障措施缺乏

    作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能的傳遞者,教師需擁有過硬的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能。現(xiàn)階段高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師未能勝任學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能的需求主要表現(xiàn)在以下方面:其一,對現(xiàn)代化教學(xué)的手段運用能力有限。部分高校設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程忽視現(xiàn)代學(xué)生心理特點和學(xué)生關(guān)心的熱點問題,仍以傳統(tǒng)教學(xué)方式為主,授課形式單一,無法有效整合網(wǎng)絡(luò)資源靈活應(yīng)用,使得學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的期盼不能滿足。其二,教學(xué)反思能力和課程設(shè)計開發(fā)技能面臨管理挑戰(zhàn)。許多校內(nèi)兼職的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師承擔(dān)了大量的一線教學(xué)工作,繁重的教學(xué)任務(wù)使他們有較少的閑余時間反思創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)中的經(jīng)驗與不足。此外,當(dāng)前部分高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師在其職業(yè)生涯發(fā)展過程中缺乏引導(dǎo)者和幫助者,課程設(shè)計和開發(fā)技能的提升受到影響。其三,整合資源能力和科研轉(zhuǎn)化能力欠缺。青年教師群體是大多數(shù)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程師資隊伍的主力軍,相比于資深教師或行政人員,其在職稱、人脈、經(jīng)驗等方面處于劣勢。

    (三)教師素質(zhì)水平參差不齊,心理勝任力亟須加強

    教師素質(zhì)作為任課教師最核心的勝任力要素,對于學(xué)生創(chuàng)業(yè)價值觀的培養(yǎng)發(fā)揮著非常重要的作用。目前教師素質(zhì)維度的發(fā)展主要包括以下問題:其一,部分高校教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識不足,容易使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育流于形式。其二,職業(yè)承諾水平較低,職業(yè)價值觀和工作激情受到影響。部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師在一些功利主義等不良思潮的沖擊下,存在職業(yè)信念不穩(wěn)固的現(xiàn)實困境。其三,對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師心理素質(zhì)建設(shè)不夠重視。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐是充滿挑戰(zhàn)的,要求教師具有樂觀自信、創(chuàng)新、耐挫力等人格特質(zhì),部分教師在繁雜的教學(xué)工作中經(jīng)常面臨較大壓力,未能科學(xué)疏導(dǎo),致使焦慮滋生。其四,追求卓越的個人特質(zhì)培養(yǎng)面臨挑戰(zhàn)。根據(jù)馬斯洛需求層次理論,實現(xiàn)自我價值是最高層級的需求。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程教師,特別是青年教師,良好的教育背景和社會聲譽使他們對自身價值實現(xiàn)抱有強烈期待。而現(xiàn)實的工作場域可能會打破他們對工作的原始期盼,在追求卓越過程中面臨低自我認(rèn)同感甚至自我否定的挑戰(zhàn)。

    三、普通高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師勝任力提升路徑

    (一)教學(xué)知識維度勝任力提升路徑的選擇

    1. 壯大和優(yōu)化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍。教育部明確作出要建立“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專職教師隊伍”和“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師庫”的規(guī)定。高校應(yīng)當(dāng)依據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專職教師隊伍的組建標(biāo)準(zhǔn),構(gòu)建校內(nèi)外、專兼職相結(jié)合的師資隊伍。一方面,從現(xiàn)有教師隊伍中選拔一批具備創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)歷、扎實專業(yè)基礎(chǔ)的教師通過培養(yǎng)機制提升其實踐能力。另一方面,學(xué)校也要推行“引進來”策略,考慮一些兼具創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和教學(xué)水平的企業(yè)家、校友等開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)。

    2. 教師應(yīng)增強主動學(xué)習(xí)意識,積極進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究。高校教師要注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性,探索一套適用于我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論體系。同時,增強學(xué)習(xí)的緊迫感,時刻關(guān)注國內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)趨勢和國家政策,不斷嘗試從多學(xué)科的視角探討和解釋本學(xué)科所面臨的主要問題,積極吸收各學(xué)科知識以更新自身知識儲備,以期以高水平的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)能力指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。

    (二)教學(xué)技能維度勝任力提升路徑的選擇

    1. 教師應(yīng)熟悉現(xiàn)代化教學(xué)方式,提高教學(xué)反思能力。鼓勵教師將互聯(lián)網(wǎng)平臺促進技術(shù)(如在線課程、智慧課堂、慕課等)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行有機融合,增強課堂吸引力與時代感。為了更好地掌控課堂,教師可以通過寫教學(xué)總結(jié)、教學(xué)日記等方式增強反思能力,同時也要配合學(xué)校開展以敘述教學(xué)事件、經(jīng)驗等內(nèi)容為線索的教師敘事研究,在高校中構(gòu)建教師間觀摩、研討的交互學(xué)習(xí)共同體。

    2. 改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)管理模式,構(gòu)建系統(tǒng)的交流培訓(xùn)體系。各高校應(yīng)依據(jù)各自的辦學(xué)定位和服務(wù)面向,明確高職高專、本科、研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo),挖掘各類專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源,推進專創(chuàng)高效融合;同時建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程考評體系,便于教師教學(xué)策略的調(diào)整,改進教學(xué)質(zhì)量,盡快建立系統(tǒng)且公平合理的教師交流培訓(xùn)體系。

    (三)教師素質(zhì)維度勝任力提升路徑的選擇

    1. 更新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)知,打造高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化。教師應(yīng)盡快打破錯誤的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念,樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力等正確認(rèn)知。高校應(yīng)努力建設(shè)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的精神、物質(zhì)和制度文化,促進形成“勇于、樂于、善于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的高校文化氛圍,并在教育活動開展中進行融貫與傳承,促使教師創(chuàng)新思維和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人格特質(zhì)的發(fā)展。

    2. 堅定職業(yè)信念,歷練教師職業(yè)韌性。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師應(yīng)增強對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師職業(yè)價值性的認(rèn)知,并將其作為自身價值發(fā)展的手段。職業(yè)韌性的發(fā)展程度對教師職業(yè)生涯發(fā)展具有重要影響。建立合理的專業(yè)期望,通過合理的歸因和積極的心理暗示,不斷增強耐挫力,修煉自身職業(yè)韌性。學(xué)校也應(yīng)注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師發(fā)展的生態(tài)環(huán)境建設(shè),增強教學(xué)效能感。

    四、結(jié)束語

    教師勝任力提升是深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的關(guān)鍵突破口。本文運用文本分析方法初步構(gòu)建了勝任力模型,在模型框架下對普通高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師勝任力展開研究,后續(xù)研究也應(yīng)通過調(diào)研、采用定量分析方法對模型進行修正和驗證。此外,隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的開展和各類環(huán)境的變化,該勝任力模型也應(yīng)不斷更新優(yōu)化。

    參考文獻:

    [1]國務(wù)院辦公廳。關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見。國辦發(fā)[2015]36號.

    [2]教育部辦公廳。關(guān)于做好深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校2019年度建設(shè)工作的通知。教高廳函[2019]22號.

    [3]DavidC. McClelland. Testing for Competence Rather than for“Intelligence”.Journal of American Psychologist, 1973,1:1-14.

    [4]仲理峰,時勘。勝任特征研究的新進展[J].南開管理評論,2003,6(2):48.

    [5]何齊宗,熊思鵬。高校教師教學(xué)勝任力模型構(gòu)建研究[J].高等教育研究,2015,36(07):60-67.

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