基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)探究

王婷婷

摘?要：利用有效的教學(xué)方法能夠提高教學(xué)的效率，使學(xué)生能夠更好地吸收，提高學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。小學(xué)語文的群文閱讀教學(xué)采用思維導(dǎo)圖的方式能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行快速的閱讀，掌握文中的意思，能夠使學(xué)生了解作者傳達(dá)的思想，能夠?qū)W(xué)生帶入閱讀的氛圍之中，能夠使學(xué)生受到很好的啟發(fā)，提高學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，學(xué)生能夠真正掌握閱讀的技能，并且進(jìn)行靈活的運(yùn)用，不僅對(duì)語文學(xué)科有很大的幫助，對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也會(huì)起到很好的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;群文閱讀;思維導(dǎo)圖;策略

【中圖分類號(hào)】G623.2?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?【文章編號(hào)】1005-8877（2020）29-0136-02

【Abstract】The use of effective teaching methods can improve the efficiency of teaching，enable students to better absorb，and increase students' interest in reading.The teaching of group reading in elementary school Chinese adopts a mind map to guide students to read quickly，grasp the meaning in the text，enable students to understand the ideas conveyed by the author，bring students into the atmosphere of reading，and enable students to receive It is a good inspiration to increase students' interest in reading.Students can really master reading skills and use them flexibly，which not only greatly helps the Chinese subject，but also plays a good role in learning other subjects.

【Keywords】Primary school Chinese;Group reading;Thinking map;Strategy

新時(shí)期的教育將學(xué)生作為發(fā)展的主體，教師要豐富自己的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的閱讀能力。文章的內(nèi)容比較多，要想快速的吸收里面的精華，就要對(duì)整篇文章的結(jié)構(gòu)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，掌握其中的要點(diǎn)才能對(duì)閱讀的問題進(jìn)行解答。利用思維導(dǎo)圖來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，能夠幫助學(xué)生掌握更多的閱讀技能，能夠進(jìn)行快速有效率的閱讀，學(xué)生的思想境界也能得到提升，對(duì)知識(shí)也能夠由淺入深的進(jìn)行一個(gè)轉(zhuǎn)變，提高自己的能力。

1.在小學(xué)語文群文閱讀中利用思維導(dǎo)圖的作用

（1）提高學(xué)生的閱讀速度。群文閱讀的進(jìn)行能夠提高學(xué)生的閱讀速度，通過增加學(xué)生的閱讀量，讓學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀，能夠在閱讀的過程中慢慢提升閱讀的速度。

（2）增加學(xué)生的閱讀量。群文閱讀帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行更多的閱讀，讓學(xué)生能夠得到充分的鍛煉，擴(kuò)大自己的知識(shí)面，將自己的閱讀量提升上來。

2.在小學(xué)語文群文閱讀教材中合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖

（1）教學(xué)內(nèi)容的選擇要具有科學(xué)性。在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)，科學(xué)性的教材能夠更好的對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，這樣才能將思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法淋漓盡致的展現(xiàn)出來，從而使得兩者能夠相互的融合，相互促進(jìn)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，真正的掌握閱讀的方法。選擇的教材內(nèi)容的邏輯性要強(qiáng)，使得學(xué)生能夠在閱讀中鍛煉自己的思維能力。這樣學(xué)生才會(huì)靜下心來進(jìn)行閱讀。在小學(xué)語文的群文教學(xué)中，閱讀訓(xùn)練對(duì)學(xué)生的理解能力提升有很重要的影響。比如，我們?cè)趯?duì)學(xué)生進(jìn)行文言文的講解時(shí)，學(xué)生要對(duì)其中的字進(jìn)行理解和解釋，每一個(gè)字知道什么意思之后才能進(jìn)行整句話的翻譯。在學(xué)完幾篇文言文之后，教師通過構(gòu)建思維導(dǎo)圖將學(xué)過的文言文聯(lián)系起來，幫助學(xué)生進(jìn)行理解和記憶，將其中所包含的知識(shí)點(diǎn)用思維導(dǎo)圖畫出來，學(xué)生就能清楚的知道整篇文言文我們學(xué)到了什么知識(shí)，需要注意的內(nèi)容都能夠一目了然。

（2）引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀規(guī)律。進(jìn)行群文閱讀，提升學(xué)生的閱讀量，讓學(xué)生得到充分的鍛煉，通過利用思維導(dǎo)圖教學(xué)能夠引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的規(guī)律。群文閱讀教學(xué)讓學(xué)生進(jìn)行多篇文章的閱讀，利用思維導(dǎo)圖的方法，我們能夠?qū)灼恼挛覀兯私獾降闹R(shí)整合起來，看看這幾篇文章有什么相同之處，將幾篇文章的邏輯思維進(jìn)行整理，這樣我們對(duì)文章所要表達(dá)的意思和內(nèi)容都能夠準(zhǔn)確的回憶起來，在進(jìn)行總結(jié)時(shí)能夠正確的引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行問題的解決，將幾篇文章綜合起來看，能夠讓學(xué)生有所思考，對(duì)自己做題的方法和閱讀時(shí)的感受都能夠融合起來，掌握其中的規(guī)律，并且能夠熟練的運(yùn)用。思維導(dǎo)圖能夠?qū)⑽恼轮兄匾男畔⒈憩F(xiàn)出來，讓學(xué)生引起注意，這樣學(xué)生就不容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。

3.在小學(xué)語文群文閱讀中充分利用思維導(dǎo)圖的有效措施

（1）引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法。教師利用思維導(dǎo)圖的目的就是要引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的方法，使得閱讀不再成為學(xué)習(xí)中的一大難題，提高閱讀的理解能力，把握文章的整體，能夠在腦海中形成一個(gè)知識(shí)構(gòu)件圖，對(duì)閱讀題目的哪些套路有一個(gè)認(rèn)識(shí)，再遇到同樣的題目時(shí)能夠知道用什么方法去解決。例如，我們對(duì)朱自清都比較熟悉，在學(xué)完幾篇朱自清的文章后，我們要對(duì)朱自清的寫作手法進(jìn)行總結(jié)，明白朱自清的文章有什么樣的特色。《匆匆》、《春》等都是我們所熟悉的，朱自清善于將自己的情感寄托到美景之中，他的文章畫面感比較強(qiáng)，讓人們好像置身其中一樣，利用思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)過的文章進(jìn)行一個(gè)總結(jié)，我們能夠記住有關(guān)朱自清的簡(jiǎn)介，他的代表作有什么，還有我們學(xué)到的他的作品的寫作手法、特點(diǎn)等的分析，這樣我們對(duì)有關(guān)朱自清的文章閱讀就能夠形成一個(gè)模式，從而提高閱讀的效率。

（2）引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建全文閱讀思維體系。思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式能夠引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建全文閱讀思維體系，讓學(xué)生形成一個(gè)閱讀的模式，正確的進(jìn)行閱讀，從而在閱讀完之后能夠理解文章想要表達(dá)的內(nèi)容，提高學(xué)生的思想境界，擴(kuò)大學(xué)生的思考范圍，學(xué)生能夠靈活的運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，對(duì)文章的整體和所表達(dá)的思想有一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)，進(jìn)行有效的閱讀。因此在小學(xué)語文全文閱讀教學(xué)過程中，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生在充分利用思維導(dǎo)圖模式的基礎(chǔ)上，構(gòu)建全文閱讀思維體系，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)于文本進(jìn)行通讀的過程中，對(duì)于關(guān)鍵詞和中心語句進(jìn)行標(biāo)注，在閱讀結(jié)束之后，以宏觀整體的角度圍繞關(guān)鍵詞和中心語句進(jìn)行思維導(dǎo)圖的勾畫，從而有效提煉出文章的主旨，切實(shí)輔助學(xué)生提升語文閱讀能力。尤其對(duì)于全文閱讀來說，需要學(xué)生以盡可能快的速度通讀全文并提煉出文章的中心大意，這種通過勾畫思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式，不僅能夠有效引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建全文閱讀思維體系，還能夠?yàn)楹罄m(xù)語文學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定良好的閱讀思維基礎(chǔ)。

（3）在學(xué)生群文閱讀訓(xùn)練中有效滲透思維導(dǎo)圖元素。語文學(xué)科作為基礎(chǔ)教育階段培養(yǎng)小學(xué)學(xué)生良好的語文語感和語文素養(yǎng)的學(xué)科，在開展教學(xué)的過程中必須對(duì)于小學(xué)學(xué)生實(shí)際閱讀能力的訓(xùn)練。尤其對(duì)于小學(xué)學(xué)生而言，正處于基礎(chǔ)語言邏輯思維和閱讀提取能力培養(yǎng)的關(guān)鍵基礎(chǔ)時(shí)期，需要教師以貼合學(xué)生個(gè)體身心發(fā)展趨勢(shì)和學(xué)習(xí)需求的角度，對(duì)于課程訓(xùn)練開展相關(guān)設(shè)計(jì)，切實(shí)提升小學(xué)學(xué)生閱讀能力和綜合語文學(xué)科素養(yǎng)。因此在小學(xué)學(xué)生全文閱讀訓(xùn)練過程中，教師可以通過有效滲透思維導(dǎo)圖元素的方式引導(dǎo)學(xué)生在閱讀和理解文本的過程中，以思維導(dǎo)圖發(fā)散式的方法對(duì)于文本的主旨和重點(diǎn)進(jìn)行梳理。例如，在小學(xué)語文群文閱讀訓(xùn)練過程中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)于教材中的略讀課文進(jìn)行全文閱讀，逐步滲透如何在群文閱讀的過程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖元素提取文本大意，這類貼合學(xué)生學(xué)習(xí)生理適應(yīng)性和對(duì)于語文閱讀能力培養(yǎng)需求的略讀課文材料，能夠使得學(xué)生在開展全文閱讀訓(xùn)練的過程中，能夠?qū)τ谒季S導(dǎo)圖元素和方法的運(yùn)用更加得心應(yīng)手。在全文閱讀訓(xùn)練和思維導(dǎo)圖構(gòu)建二者相輔相成的輔助作用下，切實(shí)提升小學(xué)學(xué)生良好的語文閱讀素養(yǎng)。

（4）利用思維導(dǎo)圖架構(gòu)，進(jìn)行群文補(bǔ)充閱讀。在小學(xué)語文全文閱讀教學(xué)過程中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于文本主題的提取能力，還應(yīng)有效啟發(fā)學(xué)生掌握全面的閱讀方法，以培養(yǎng)學(xué)生綜合發(fā)展的語文閱讀思維，為后續(xù)小學(xué)學(xué)生奠定綜合發(fā)展的語文學(xué)科知識(shí)體系提供良好的思維指向。因此在課堂教學(xué)過程中，教師可以通過利用思維導(dǎo)圖架構(gòu)的模式啟發(fā)學(xué)生對(duì)于群文材料進(jìn)行補(bǔ)充閱讀，使學(xué)生能夠在對(duì)于文字閱讀的基礎(chǔ)上，形成良好的語文閱讀思維體系，在對(duì)于群文補(bǔ)充閱讀的過程中，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已架構(gòu)的思維導(dǎo)圖分支，有效聯(lián)系生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于全文材料進(jìn)行補(bǔ)充和擴(kuò)展，在切實(shí)提升小學(xué)學(xué)生的語文綜合能力的同時(shí)，培養(yǎng)小學(xué)學(xué)生全面發(fā)展的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

4.結(jié)束語

綜上所述，思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文群文閱讀的教學(xué)中取得了很好的成果，學(xué)生的閱讀能力得到了很大的提升，知識(shí)面打開了，所思考的范圍也得到了擴(kuò)大，學(xué)生的素養(yǎng)得到了提升，學(xué)習(xí)能力也得到了加強(qiáng)，通過思維導(dǎo)圖的發(fā)展與現(xiàn)代化教學(xué)結(jié)合在一起，二者相輔相成，在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)過程中發(fā)揮著越來越好的作用。

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