大班幼兒謙讓行為的影響因素與培養(yǎng)策略

趙小榮

摘?要：幼兒在進(jìn)入幼兒園之后，就走入了社會(huì)的范圍，從關(guān)注自我獨(dú)立的個(gè)體轉(zhuǎn)變成關(guān)注群體，大班幼兒更是如此。謙讓行為這種親社會(huì)行為，對(duì)于大班幼兒的發(fā)育和成長(zhǎng)尤其重要，可以促進(jìn)幼兒的理解力、溝通能力、感知能力等等。然而，我國(guó)當(dāng)下的幼兒園教師在幼兒謙讓行為的發(fā)起培養(yǎng)上，還存在一些問(wèn)題。本文著重從幼兒謙讓行為的影響因素和培養(yǎng)策略兩個(gè)方面進(jìn)行研究，希望為大班幼兒的謙讓行為培養(yǎng)方法，提出一些可行性建議。

關(guān)鍵詞：大班幼兒;謙讓行為;影響因素;培養(yǎng)策略

【中圖分類號(hào)】G610?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?【文章編號(hào)】1005-8877（2020）29-0067-02

【Abstract】After entering kindergarten，children have entered the scope of society，from focusing on self independent individuals to focus on groups，especially for large class children.This kind of prosocial behavior，humility behavior，is especially important for the development and growth of large class children.It can promote childrens understanding，communication，perception and so on.However，there are still some problems in the initiation and cultivation of childrens humility.This paper focuses on two aspects of the influencing factors and training strategies of childrens humility behavior，hoping to put forward some feasible suggestions for the training methods of large class childrens humility behavior.

【Keywords】Large class children;Humility behavior;Influence factor;Training strategy

謙讓，是中華民族的傳統(tǒng)美德，傳承優(yōu)秀的中華文化，必須從小抓起。對(duì)于幼兒而言，謙讓就是將自己喜愛(ài)的物品、空間、資源讓給另一個(gè)具有同樣愛(ài)好的人，是一種優(yōu)先滿足對(duì)方需求的親社會(huì)行為。從幼兒個(gè)體的發(fā)展來(lái)講，謙讓行為給予他人幫助，能夠獲得更多的贊美，在謙讓的過(guò)程中，幼兒學(xué)會(huì)理解，學(xué)會(huì)感知他人需要，學(xué)會(huì)溝通?？傊t讓行為能夠完善幼兒的性格和品質(zhì)，促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。從社會(huì)層面來(lái)講，幼兒的謙讓行為能夠幫助幼兒更好適應(yīng)社會(huì)，并在進(jìn)入社會(huì)后，更好的運(yùn)用自己的能力去解決身邊的問(wèn)題，還能有助于營(yíng)造和諧、愉快的社會(huì)氛圍。然而，在我國(guó)很多幼兒園中，大班幼兒的謙讓行為發(fā)展仍然存在一些問(wèn)題，需要我們給予更多的關(guān)注去培養(yǎng)幼兒的謙讓行為。

1.影響大班幼兒謙讓行為表現(xiàn)的因素

幼兒作為還尚未完全發(fā)育的個(gè)體，謙讓行為并不是與生俱來(lái)，可能來(lái)自多方面因素的影響和作用，例如，模仿家長(zhǎng)的行為，接受老師的指導(dǎo)等。大班幼兒絕大多數(shù)時(shí)間都生活在幼兒園中，接觸的教師、環(huán)境、空間、游戲材料，都可能成為影響其謙讓行為的主導(dǎo)因素。

（1）幼兒自身因素 。根據(jù)對(duì)大量大班幼兒的觀察和研究，發(fā)現(xiàn)幼兒謙讓行為的發(fā)生，從主觀因素來(lái)講，與幼兒的性別、性格、移情能力等方面有極大的關(guān)系。

第一，從性別、性格來(lái)看，男生和女生存在較大的差異。根據(jù)搜集的案例，性別觀念使得男生的性格可能看起來(lái)更為果斷，更具有責(zé)任心和事業(yè)心，在面對(duì)是否作出謙讓行為的決定時(shí)，男生往往會(huì)把自己的需要是否得到滿足來(lái)作為評(píng)判的依據(jù)，也就說(shuō)男生往往會(huì)有一些大男子主義。相比而言，女生從小就被灌輸溫柔、體貼、關(guān)心他人的思想，也被貼上各種各樣要懂事、要分享的標(biāo)簽，這些都使得女生在面臨是否作出謙讓行為的決定時(shí)，將能否滿足他人需求作為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。因此，女生往往比男生更多的發(fā)起謙讓行為。另外，性格內(nèi)向和性格外向的幼兒，在謙讓行為的表現(xiàn)上，也有不同。性格外向的幼兒往往更多發(fā)起謙讓行為。

第二，從移情能力的發(fā)展水平來(lái)看，能夠識(shí)別他人情緒、進(jìn)行換位思考的幼兒，往往更容易發(fā)生謙讓行為。研究發(fā)現(xiàn)，作出謙讓行為的幼兒，首先能夠站在他人的角度去思考問(wèn)題，然后產(chǎn)生與他人一樣的情感體驗(yàn)，感受到他人的情緒變化，如果感知到對(duì)方情緒差，不快樂(lè)，這時(shí)為了滿足對(duì)方的需求，于是容易發(fā)起謙讓行為。移情能力的高低，關(guān)系著幼兒感知能力、情緒的把控能力，對(duì)幼兒的發(fā)展具有不容小覷的作用。

（2）活動(dòng)因素。在幼兒園中，幼兒大部分時(shí)間都在進(jìn)行游戲，因此，發(fā)生謙讓行為多是圍繞游戲的材料、空間等展開(kāi)。根據(jù)對(duì)大班幼兒進(jìn)行研究的結(jié)果，發(fā)現(xiàn)游戲的活動(dòng)材料的多少、活動(dòng)空間的大小容易影響幼兒發(fā)起謙讓行為。從活動(dòng)材料來(lái)看，材料的投放數(shù)量、種類、材料是否新穎等應(yīng)該要結(jié)合幼兒的數(shù)量、喜好來(lái)進(jìn)行投放，一旦不能達(dá)到平衡，則可能使幼兒之間產(chǎn)生沖突，影響謙讓行為的發(fā)起。例如，有五個(gè)幼兒對(duì)建構(gòu)游戲的材料有需求，而只有3份建構(gòu)游戲的材料，此時(shí)，教師就可能需要引導(dǎo)幼兒們作出謙讓行為，讓其中3個(gè)幼兒先玩，剩下的2個(gè)幼兒之后再玩。對(duì)于活動(dòng)空間的安排也是如此，要適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合幼兒的需求引導(dǎo)其發(fā)起謙讓行為。

（3）教師因素。

大班幼兒的謙讓行為的發(fā)起，還受到老師的影響。對(duì)于喜歡老師的幼兒，得到老師的認(rèn)可和表?yè)P(yáng)是一件極其幸福和快樂(lè)的事情，會(huì)從中得到滿滿的成就感和幸福感，出于這一想法，往往會(huì)比較容易發(fā)起謙讓行為。另外，老師是幼兒心中的榜樣，老師的一言一行都可能會(huì)對(duì)幼兒的行為產(chǎn)生重要的影響，老師用微笑、言語(yǔ)鼓勵(lì)的方式回應(yīng)幼兒，幼兒就能感知到該行為是受到認(rèn)可的，于是也會(huì)更多的發(fā)起謙讓等親社會(huì)行為。除此之外，在幼兒園的日常生活中，面對(duì)那些不愿意謙讓的幼兒，老師可以進(jìn)行引導(dǎo)，并給予正面的反饋，幼兒在下次面臨同樣的情況時(shí)，也會(huì)受到老師的影響而發(fā)起謙讓行為。

2.大班幼兒謙讓行為的培養(yǎng)策略

謙讓的美德，可以通過(guò)后天的培養(yǎng)逐漸獲得。對(duì)于大班幼兒的謙讓行為的培養(yǎng)，可以從這幾個(gè)方面著手：

（1）創(chuàng)設(shè)利于謙讓的環(huán)境。

在前文的研究中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒的謙讓行為的發(fā)起受到活動(dòng)材料的多少、活動(dòng)空間的大小的影響，因此，教師在幼兒園的教學(xué)中，對(duì)于大班幼兒，應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)合理的環(huán)境，來(lái)促進(jìn)幼兒謙讓行為的發(fā)起。著名的教育學(xué)家蒙臺(tái)梭利說(shuō)過(guò)：促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)，培養(yǎng)其良好的品德，要為他提供一個(gè)有準(zhǔn)備的環(huán)境。其實(shí)，這句話說(shuō)的也是要為幼兒的成長(zhǎng)提供積極的、利于親社會(huì)行為發(fā)生的環(huán)境。例如，在投放游戲材料時(shí)，可以事先就告知幼兒游戲材料的使用需要多人合作使用或者輪流使用，幼兒們需要彼此謙讓，才能完成游戲任務(wù)，并且在游戲過(guò)程中，對(duì)于主動(dòng)謙讓的幼兒，老師及時(shí)給予正面的鼓勵(lì)。而在游戲空間的分配上，老師可以利用隔斷將大空間分割成小空間。研究證明，在分配好的小空間內(nèi)，幼兒更容易發(fā)起謙讓行為。另外，從精神環(huán)境而言，教師可以在大班內(nèi)粘貼宣傳標(biāo)語(yǔ)、營(yíng)造互助、分享、信任的和諧相處的環(huán)境，潛移默化地引導(dǎo)幼兒之間彼此謙讓、信任，互助。

（2）提升幼兒移情能力水平。培養(yǎng)移情能力，其實(shí)就是培養(yǎng)幼兒為他人著想的能力。在成長(zhǎng)初期的幼兒，絕大部分都是以自我為中心的，關(guān)注的都是滿足自我需求，而作為大班幼兒，關(guān)注的范圍已經(jīng)逐漸擴(kuò)展到他人，逐漸會(huì)關(guān)注他人的需求是否得到滿足，換位思考的能力也逐漸增強(qiáng)，此時(shí)，引導(dǎo)幼兒感受他人情感，想他人之所想，有利于增強(qiáng)幼兒的社會(huì)性，培養(yǎng)主動(dòng)謙讓的美德。幼兒的移情訓(xùn)練，可以采取這幾種方式：第一，游戲助力幼兒表情識(shí)別，讓幼兒學(xué)會(huì)“看人臉色”。第二，借助故事、寓言等為幼兒提供足夠的移情素材，幫助幼兒體驗(yàn)故事情境，強(qiáng)化情感感知能力。第三，根據(jù)幼兒的生活情境，豐富真實(shí)情感體驗(yàn)。

（3）注重幼兒間的個(gè)體差異。不同性格、性別的幼兒，對(duì)謙讓行為的表現(xiàn)不同。因此，根據(jù)個(gè)體之間的差異，采用合適的方法進(jìn)行引導(dǎo)，就顯得極為重要。從教育最初的源頭出發(fā)，教育是主動(dòng)參與的過(guò)程，而不是被動(dòng)接受的過(guò)程，因此，老師在教學(xué)中，應(yīng)該要充分尊重幼兒的個(gè)性，根據(jù)幼兒的特點(diǎn)作適宜的安排，尊重差異，讓幼兒自主成長(zhǎng)，引起他們自主發(fā)起謙讓行為。例如，對(duì)于大大咧咧、勇敢的男孩，要安排挑戰(zhàn)性更強(qiáng)、難度更大的游戲，必須多人合作才能完成，能夠更快引導(dǎo)幼兒發(fā)起謙讓行為;對(duì)于性格內(nèi)向、不善言辭的幼兒，要積極鼓勵(lì)他們參與活動(dòng)、勇敢表達(dá)，在與他人的互動(dòng)中，發(fā)起謙讓行為。而對(duì)于強(qiáng)勢(shì)、不愿謙讓的幼兒，也別過(guò)分強(qiáng)迫幼兒發(fā)起謙讓行為，要多觀察幼兒不愿謙讓的原因，從源頭上解決他的顧慮，引導(dǎo)他發(fā)起謙讓行為。

（4）給予幼兒適當(dāng)積極反饋。斯金納教授認(rèn)為，正面的鼓勵(lì)促使幼兒強(qiáng)化行為，負(fù)面的打擊促使幼兒放棄自我。從這個(gè)層面而言，斯金納教授強(qiáng)調(diào)正面激勵(lì)對(duì)幼兒成長(zhǎng)的積極作用。在培養(yǎng)幼兒謙讓行為的時(shí)候，我們也可以從斯金納教授的觀點(diǎn)出發(fā)，對(duì)幼兒的自主謙讓行為多加鼓勵(lì)和贊賞，幫助幼兒更快更好的學(xué)會(huì)理解他人、體貼他人。正面激勵(lì)和反饋，能讓幼兒意識(shí)到何種行為是正面的、積極的行為。另外，對(duì)于幼兒不同的謙讓行為，教師要使用不同的激勵(lì)方法。比如，當(dāng)幼兒是自主謙讓，教師要進(jìn)行最高程度的認(rèn)可，對(duì)于被動(dòng)的謙讓，教師也要給予肯定，并對(duì)幼兒之后的謙讓行為作出期待。

3.總結(jié)

幼兒的謙讓行為并非是與生俱來(lái)，需要教師的積極引導(dǎo)，教師面對(duì)不同的大班幼兒，應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)適宜的謙讓環(huán)境、培養(yǎng)幼兒感知他人、理解他人的能力，并根據(jù)幼兒的實(shí)際情況，從個(gè)體出發(fā)，尊重差異，強(qiáng)調(diào)自主行為，鼓勵(lì)發(fā)起自主謙讓，同時(shí)給予正面的反饋和支持，讓幼兒在愉快中茁壯成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

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