幼兒園課程游戲化和區(qū)域活動(dòng)有機(jī)結(jié)合的策略分析

顧麗嬌

摘?要：現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展對(duì)我國(guó)教育工作提出了更高的要求，在開展學(xué)前教育工作時(shí)，有效結(jié)合區(qū)域活動(dòng)和課程游戲化能夠在很大程度的提升課堂教學(xué)效果，保證幼兒發(fā)展的全面性，本文首先分析有效結(jié)合區(qū)域活動(dòng)與課程游戲化的重要價(jià)值，然后以此為基礎(chǔ)綜合探究二者結(jié)合策略。

關(guān)鍵詞：幼兒園;課程游戲化;區(qū)域活動(dòng);有機(jī)結(jié)合

【中圖分類號(hào)】G610?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?【文章編號(hào)】1005-8877（2020）29-0087-02

【Abstract】The continuous development of modern social economy has put forward higher requirements for China's education work. When carrying out preschool education， effective combination of regional activities and curriculum Gamification can greatly improve the effect of classroom teaching and ensure the comprehensiveness of children's development. This paper first analyzes the important value of effective combination of regional activities and Curriculum Gamification， and then makes a comprehensive exploration on this basis The combination of the two strategies.

【Keywords】Kindergarten;Curriculum game; Regional activities;Organic combination

在幼兒園建設(shè)過(guò)程中，課程游戲化是其教育工作發(fā)展的必然方向，在此過(guò)程中，有機(jī)結(jié)合區(qū)域游戲具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義，相關(guān)人員必須對(duì)其加強(qiáng)重視，為了對(duì)其教育工作具有更為明確的認(rèn)知，特此展開本次研究。

1.有機(jī)結(jié)合區(qū)域活動(dòng)和課程游戲化的重要價(jià)值

在幼兒園實(shí)現(xiàn)課程游戲化過(guò)程中，有效結(jié)合區(qū)域活動(dòng)能夠確保合理優(yōu)化教師團(tuán)隊(duì)，在教育改革過(guò)程中，對(duì)于教師的專業(yè)水準(zhǔn)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了更高的要求，教育人員必須不斷學(xué)習(xí)，確保自身具有更高的教學(xué)能力，并以此為基礎(chǔ)，有效提升自身引導(dǎo)能力。在幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中，教師是其不可或缺的引導(dǎo)者和傳播者，只有教師不斷提升自我，才能有效提升幼兒個(gè)體，對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行有效傳承，高度體現(xiàn)教師職能。與此同時(shí)，還可以進(jìn)一步創(chuàng)新幼兒教育，使幼兒教育得到更高程度的發(fā)展和有效創(chuàng)新，進(jìn)而全面落實(shí)素質(zhì)教育。創(chuàng)新幼兒教育模式能夠使其教育活動(dòng)實(shí)現(xiàn)更高程度的多樣性，實(shí)現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的有效提升，對(duì)幼兒發(fā)展?jié)撃苓M(jìn)行更高程度的開發(fā)，對(duì)幼兒身心發(fā)展方向進(jìn)行更高程度的保障。除此之外，還可以確保全面實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，在幼兒園教育工作發(fā)展過(guò)程中，區(qū)域活動(dòng)和課程游戲化的有效結(jié)合能夠確保更高程度的保障幼兒素質(zhì)教育，在一定程度內(nèi)輔助幼兒成長(zhǎng)，為幼兒后期發(fā)展創(chuàng)造良好的條件，確保幼兒發(fā)展的健康性和正確性，對(duì)幼兒進(jìn)行正確價(jià)值觀念的科學(xué)培養(yǎng)時(shí)期，在日常生活中能夠明辨是非。最后，不同幼兒特點(diǎn)存在一定程度的差異性，有效結(jié)合區(qū)域活動(dòng)和課程游戲化，能夠?qū)τ變哼M(jìn)行更為有效的引導(dǎo)，使幼兒能夠獨(dú)立判斷新事物，對(duì)幼兒認(rèn)知，行為和思想的進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。

2.有機(jī)結(jié)合策略

（1）優(yōu)化區(qū)域活動(dòng)設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)區(qū)域活動(dòng)，教育人員首先需要明確認(rèn)識(shí)活動(dòng)目標(biāo)，與課程游戲化的具體設(shè)計(jì)要求進(jìn)行科學(xué)聯(lián)系，組織開展游戲活動(dòng)，確保課程能夠有效融合活動(dòng)目標(biāo)。例如，教育人員在開展認(rèn)識(shí)人民幣相關(guān)內(nèi)容教學(xué)過(guò)程中，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教育人員

需要與不同幼兒具體性格特征有效結(jié)合，同時(shí)還需要綜合考慮開展游戲過(guò)程中必要的一些環(huán)節(jié)，以此為基礎(chǔ)，才能對(duì)其教學(xué)效果進(jìn)行更高程度的保障?；诖?，教育人員可以組織學(xué)生個(gè)體進(jìn)行“我是小小售貨員”的區(qū)域活動(dòng)，科學(xué)布置教室，使其呈現(xiàn)超市場(chǎng)景，然后組織幼兒個(gè)體自由選擇扮演超市中的相關(guān)人員，在幼兒具體扮演角色之前，教育人員需要提出相關(guān)問(wèn)題吸引學(xué)生注意力，確保幼兒能夠進(jìn)一步明確活動(dòng)目標(biāo)，使幼兒對(duì)課堂學(xué)習(xí)具有更高的興趣。

（2）合理營(yíng)造教學(xué)環(huán)境。教育人員需要基于幼兒需求科學(xué)創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境，在開展具體工作時(shí)，教師首先需要明確幼兒的愛好，興趣，性格及其家長(zhǎng)需求，以此為基礎(chǔ)，才能確?；顒?dòng)環(huán)境的合理性和科學(xué)性，使幼兒在參與相關(guān)活動(dòng)時(shí)具有更高的積極性和主動(dòng)性，對(duì)其活動(dòng)效果進(jìn)行更高程度的保障。在此過(guò)程中，教育人員首先必須高度尊重學(xué)生具體需求，在教學(xué)活動(dòng)中教師需要仔細(xì)觀察學(xué)生具體情況，同時(shí)與幼兒進(jìn)行有效交流，明確班級(jí)具體狀況。其次，教育人員在明確幼兒基本需求之后，需要針對(duì)幼兒性格，智力和身心發(fā)展進(jìn)行活動(dòng)環(huán)境的科學(xué)創(chuàng)設(shè)，同時(shí)還需要確?；顒?dòng)區(qū)域具有較高的靈活性，層次性，游戲性和教育，使區(qū)域活動(dòng)的需求得到更高程度的滿足。與此同時(shí)教育人員還需要在活動(dòng)區(qū)域設(shè)置區(qū)域材料，吸引幼兒注意力，實(shí)現(xiàn)幼兒動(dòng)手能力的有效提升。

（3）豐富課堂活動(dòng)物品。通常情況下，幼兒年齡特征對(duì)其心理活動(dòng)具有一定程度的影響，在幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中，智力成長(zhǎng)環(huán)境和生活經(jīng)歷等因素會(huì)在很大程度內(nèi)影響其思想和心理的成長(zhǎng)水平。由于幼兒年齡普遍較小，生活經(jīng)歷不夠豐富，因此，學(xué)生個(gè)體的分析能力，表達(dá)能力和自我約束能力普遍較弱，基于此，教師在具體設(shè)置游戲活動(dòng)時(shí)，需要綜合分析幼兒心理特征和生理特征，引導(dǎo)幼兒積極參與游戲活動(dòng)，進(jìn)行活動(dòng)內(nèi)容的合理設(shè)置。例如，在對(duì)中小班幼兒進(jìn)行游戲時(shí)，教育人員不僅需要確保游戲活動(dòng)的創(chuàng)造性，娛樂(lè)性和實(shí)踐性，同時(shí)還需要保障游戲活動(dòng)具有較高的便捷性和簡(jiǎn)單性。在具體設(shè)置游戲活動(dòng)時(shí)，需要豐富課堂活動(dòng)物品。例如，在區(qū)域內(nèi)投放圓柱，三角，方形等簡(jiǎn)單圖形模具，引導(dǎo)幼兒搭建房子?；蛘呃煤＞d紙或彩色卡紙制作花草動(dòng)物和蔬菜水果，以此為基礎(chǔ)，能夠確保幼兒情感體驗(yàn)具有更高的實(shí)際性和豐富性。而大中班幼兒執(zhí)行能力和分析能力相對(duì)較強(qiáng)，教育人員可以引導(dǎo)幼兒合作完成圖畫，并對(duì)其進(jìn)行科學(xué)劃分，確保幼兒在參與游戲活動(dòng)中展現(xiàn)更高的個(gè)性化，同時(shí)，使其社交需求得到更高程度的滿足。

（4）科學(xué)改進(jìn)游戲模式。通常情況下，幼兒普遍對(duì)于新事物具有較強(qiáng)的好奇心，教育人員在具體進(jìn)行游戲活動(dòng)時(shí)，如果游戲模式單一，則會(huì)使幼兒在長(zhǎng)期游戲中喪失興趣，進(jìn)而使其活動(dòng)效果降低?；诖?，教育人員需要有效結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行多元游戲模式的科學(xué)設(shè)置。例如，在進(jìn)行數(shù)數(shù)教學(xué)時(shí)，教育人員不僅需要引導(dǎo)學(xué)生基于常用順序進(jìn)行數(shù)數(shù)，同時(shí)還可以組織幼兒設(shè)置“逢4必過(guò)”的游戲，以拍手代替含4的數(shù)字，此時(shí)教育人員需要降低游戲難度，不需要特殊表示四的倍數(shù)。以此為基礎(chǔ)，能夠確保幼兒積極參與游戲活動(dòng)，使其在游戲過(guò)程中集中注意力，從而對(duì)其教學(xué)效果進(jìn)行科學(xué)保障。與此同時(shí)，教育人員還可以組織幼兒在空地上開展數(shù)字跨步游戲，在與幼兒相隔20米之外的位置劃一道橫線，然后由學(xué)生同時(shí)自由說(shuō)出一個(gè)不超過(guò)十的數(shù)字，由數(shù)字大的學(xué)生向前進(jìn)一步，如果兩個(gè)以上學(xué)生同時(shí)說(shuō)出一個(gè)數(shù)字，則空一輪，以此為基礎(chǔ)，能夠使幼兒較為明確的認(rèn)識(shí)數(shù)字大小，同時(shí)使其在游戲過(guò)程中感受到更大的樂(lè)趣。

（5）結(jié)合幼兒具體生活。在幼兒日常生活過(guò)程中，通常會(huì)接觸各種不同的水果與蔬菜，大部分幼兒能夠正確辨認(rèn)不同果蔬，但是對(duì)于果蔬的來(lái)源及其作用缺乏必要的認(rèn)識(shí)，為了確保幼兒能夠更為深入的了解常見果蔬，具備基本的相關(guān)常識(shí)，教育人員可以根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活組織開展區(qū)域活動(dòng)。在具體進(jìn)行游戲活動(dòng)時(shí)，教師需要提前準(zhǔn)備常見果蔬，然后向?qū)W生提問(wèn)不同果蔬的名稱，味道以及處理過(guò)程，大部分學(xué)生能夠答出果蔬的名稱與味道，但是卻不知道在食用之前需要對(duì)其進(jìn)行如何處理。教育人員通過(guò)詢問(wèn)能夠明確幼兒對(duì)常見果蔬的認(rèn)識(shí)情況，同時(shí)引導(dǎo)幼兒辨別不同果蔬的氣味，形狀和食用方法，在學(xué)生對(duì)相關(guān)果蔬具有初步認(rèn)識(shí)之后，還需要向?qū)W生講述不同果蔬種植狀況。在此過(guò)程中，教育人員還需要鼓勵(lì)幼兒與家長(zhǎng)合作探究相關(guān)知識(shí)。該項(xiàng)活動(dòng)與幼兒日常生活具有較大的相關(guān)性，能夠確保幼兒積極參與課堂活動(dòng)，使幼兒更為深入的認(rèn)識(shí)常見果蔬，同時(shí)還可以對(duì)幼兒錯(cuò)誤認(rèn)知進(jìn)行合理糾正，實(shí)現(xiàn)幼兒認(rèn)知能力的有效提升，甚至使幼兒具有更高的生活能力。

3.結(jié)束語(yǔ)

總而言之，通過(guò)優(yōu)化區(qū)域活動(dòng)設(shè)計(jì)，合理營(yíng)造教學(xué)環(huán)境，豐富課堂活動(dòng)物品，科學(xué)改進(jìn)游戲模式，結(jié)合幼兒現(xiàn)實(shí)生活能夠確保在幼兒園實(shí)現(xiàn)課程游戲化過(guò)程中有效結(jié)合區(qū)域活動(dòng)，對(duì)其教育教學(xué)效果進(jìn)行更高程度的保障，推進(jìn)現(xiàn)代教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展，滿足現(xiàn)代教育事業(yè)發(fā)展對(duì)幼兒教育提出的最新需求。

參考文獻(xiàn)

[1]王小翠.幼兒園課程游戲化和區(qū)域活動(dòng)有機(jī)結(jié)合的策略探討[J].好家長(zhǎng)，2018（90）：184-184

[2]陸楊瑋.關(guān)于幼兒園課程游戲化與區(qū)域活動(dòng)有機(jī)結(jié)合的策略[J].長(zhǎng)江叢刊，2017（09）：258-258

[3]劉丹鳳.幼兒園課程游戲化中區(qū)域游戲的探索[J].好家長(zhǎng)，2018（68）：112-112

[4]董彥孜.幼兒園課程游戲化背景下學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)的開展—淺談“幼兒園中班學(xué)習(xí)性區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用”[J].幼兒100：教師版，2018（12）